四年级语文上册3一只贝教案.docx
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四年级语文上册3一只贝教案
四年级语文上册3一只贝教案
教学
要求1理解内容,感受贝的默默无闻,体会作者所要表达的思想感情。
2学会本的生字、新词,注意积累词语。
3能正确、流利、有感情地朗读。
重点
难点1感受贝的默默无闻,体会作者所要表达的思想感情。
2明白贝是可怜的,更是可敬的。
教学
时两时一 只 贝
一只贝❶,和别的贝一起,长年生活在海里。
海水是咸(xián)的,又有风浪的压力。
这些贝的嫩嫩的身子就藏在壳里。
[句导读:
这句话写出贝的生活环境恶劣,为此它们需要坚硬的壳保护自己。
][①第2、3句是什么关系?
]壳的样子很体面❷,涨(zhǎnɡ)潮的时候,总是高高地浮在潮的上头。
有一次,它们被送到海岸边,当海水哗哗地落潮以后,被永远地留在了沙滩上,再也没有回去。
[②“永远地留在”“再也没有”暗示着什么?
]蚂蚁、虫子立即围拢过,将它们的软肉吃掉,只剩下两片硬硬的壳。
这壳上曾经投映过太阳、月亮、星星,还有海上长虹(hónɡ)的颜色,也曾经显示过浪花、旋涡(ō)和潮峰起伏的形状。
[③这句话写出了什么?
]现在它们的生命结束了,光洁❸的壳上还留着这些色彩和线条。
段导读:
这段话主要写大海里的贝被海潮送到岸边后,只剩下了贝壳。
孩子们在沙滩上玩耍,发现了好看的贝壳,捡起,拿花丝线串着,系在脖子上。
[④从“发现”“捡”“串”“系”一系列的动词可以看出什么?
]人们都说:
多漂亮的孩子!
多漂亮的贝壳!
[⑤人们是在夸孩子,还是贝壳?
]
段导读:
这段主要写孩子们把漂亮的贝壳捡起,做装饰品玩儿。
第一部分(第1、2自然段):
写大海里的贝被海潮送到岸边后,只剩下贝壳,孩子们把漂亮的贝壳捡起,做装饰品玩儿。
但是,这只贝壳没有被孩子们捡起。
它不漂亮,它在海里的时候,就是一只普通的贝。
[⑥这两句话有什么关系?
]因为有一粒沙子钻进了它的壳内,那是粒十分坚硬的沙子,又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的折磨。
[⑦你仿佛看到了什么?
你从“折磨”这个词语中还体会出了什么?
]它的壳上越越没有了光泽(zé),没有了图案,它失去了做贝的荣耀。
[⑧贝的外表变得怎样?
说明了什么?
]但它只能默默地忍受着,说不出。
段导读:
这段是说有一只不漂亮的贝壳没有被孩子们捡起。
它被埋在沙里,海水又涨潮了,潮又退了,它还在沙滩上。
壳已经破烂,很不完整了。
[⑨贝壳为什么很不完整?
]
第二部分(第3、4自然段):
写一只贝没有被孩子们捡起,因为它不漂亮。
孩子们又到沙滩上玩耍。
他们玩腻(nì)了那些贝壳,又寻找更漂亮的。
他们发现了这一只瓦砾(lì)似的贝壳,用脚踢飞了。
[⑩从“瓦砾似的贝壳”“踢飞了”能看出什么?
]但是,在踢开的地方,发现了一颗闪光的东西,他们拿着去见大人。
[这闪光的东西到底是什么呢?
]
段导读:
这段话是说孩子们在踢开那个破烂的贝壳时,发现了一颗闪光的东西。
“这是什么东西?
”
“这是珍珠!
嘿,多稀罕(xīhɑn)的一颗大珍珠!
”[从人们的赞叹中能体会到什么?
]
段导读:
这段是写大人们发现这颗珍珠时充满喜悦的心情,从这里足以看出它的珍贵。
“珍珠,这是哪儿的呢?
”[这句话在中有什么作用?
]
⣹“这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。
这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
”[从这句话中你深深地感觉到了什么?
]
段导读:
这段是写大人回答珍珠是怎样形成的,对这只贝发出了由衷的赞叹和感慨。
啊,那贝壳呢?
孩子们重新去沙滩寻找它,但没有找到。
[孩子们为什么要去找贝壳?
]
段导读:
这段是写当孩子们想到那只奉献大珍珠的贝时,它连壳都消失了。
第三部分(第~10自然段):
写孩子们发现了那只贝壳里的大珍珠。
1学会本的生字、新词。
2能正确、流利地朗读。
3初读,了解讲了一什么事。
贝壳图片。
一 导入
你知道这是什么吗?
用一两句话形容它给你留下的印象。
(出示似瓦砾的贝壳图片)
学生甲:
这是一只难看的贝。
学生乙:
这只贝壳不像其他的贝壳有七彩的条纹。
学生丙:
这只贝壳一点儿也不漂亮,我在海滩上看到它,是不会捡的。
是啊!
这只贝壳一点儿也不吸引人。
它为什么没有七彩的条纹?
又为什么会到海滩上?
一起学习,你的疑问就会得到解决。
二 初读
1自读,根据生字表自学生字、新词。
2小组交流:
学会了哪些生字、新词?
3反馈学习情况。
(1)指读生字,随时纠正读音。
咸 拢 虹 漂 案 稀 罕
(2)多种形式认读:
带读、比读、分组读,结合生活理解词语。
咸的——咸
什么东西是“咸”的?
你还知道哪些味道?
漂亮——漂
“漂”是多音字,还读piā。
从字形看“漂”与什么有关?
组词区分“漂”与“飘”。
长虹——虹
组词区别“虹”与“红”。
稀罕——稀、罕
嘿,多稀罕的一颗大珍珠!
(出示句子)
把“稀罕”换成另外一个词,又不改变句意。
(珍贵)
再读一读句子。
(3)书写指导。
①拢:
要注意和“扰”字的区别。
②案:
在书写时要注意,上半部分“安”字的”横”比较长。
三 整体感知内容
1自读,标出自然段的序号,想一想,通过读,你认识到这是一只怎样的贝,从中找出重点句画出。
2从哪儿看出这只贝可怜又可敬?
画出不理解的词和不懂的地方。
3和同组同学交流自己画的句子,一起读一读。
4贝壳里的珍珠是怎样形成的?
在哪一部分介绍的?
哪几个自然段介绍了贝壳内的珍珠被发现了?
初读时,教师让学生思考这是一只怎样的贝。
学生会找到中现成的答案,如丑陋的贝、可怜的贝、可敬的贝等,但也会有学生有不同的看法,如下:
生1:
老师,我觉得这是一只不幸的贝,因为这只贝在海水落潮时被永远地留在沙滩上,再没能回去,这就意味着它永远不能回到大海妈妈的怀抱了,变成了一个漂泊在外的孤儿,我觉得它很不幸。
生2:
我觉得这只壳太倒霉了,它在海洋妈妈的怀抱里欢快歌唱时,竟有一粒沙子钻进了壳内,想撵也撵不走,还要遭受挫折和痛苦,真倒霉。
生3:
我不赞成XX的意见,我觉得它是一只伟大的贝。
虽然遭受了挫折和痛苦,但它默默地忍受着,用血和肉把一颗带棱角的沙粒磨制成一颗光洁美丽的大珍珠。
我认为它很伟大,很了不起!
在这个教学片段中,学生在阅读本的同时,还要透过本去提炼本所透射出的丰富内涵。
在这里,教师要不断地引导学生去挖掘本的内涵,走进本的同时,也要走出本。
在进与出的过程中,学生对会有一种更深的认识。
1能正确、流利、有感情地朗读。
2读,感受贝的默默无闻,体会作者所要表达的思想感情。
中表现贝可怜又可敬的句子的投影片。
一 导入
如果你细心观察生活,用心感受,那么很多看平常的事物,会让你深受感动和启发,令你久久不能忘怀,受用终生。
这节,我们继续学习《一只贝》,它会带给我们怎样的感动和震撼呢?
二 品读
1通过读,你认识到这是一只怎样的贝?
(这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
)
2读了这句话,你有什么新的发现?
(“可怜”与“可敬”相矛盾。
)为什么既说它可怜又说它可敬呢?
接下我们就更深入地去认识这只贝。
3体会贝的“可怜”。
(1)为什么说它是一只可怜的贝呢?
请大家用心地读,画出有关语句。
可以在书上作简单的批注。
(2)学生自读自悟,教师巡回指导,可让学生同桌或前后桌讨论交流。
(3)展示交流结果。
蚂蚁、虫子立即围拢过,将它们的软肉吃掉,只剩下两片硬硬的壳。
因为有一粒沙子钻进了它的壳内,那是粒十分坚硬的沙子,又带着棱角,这只贝无论如何也不能挤碎它,只好受着内在的折磨。
它的壳上越越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。
但它只能默默地忍受着,说不出。
壳已经破烂,很不完整了。
他们发现了这一只瓦砾似的贝壳,用脚踢飞了。
这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。
在分析体会过程中,要引导学生有感情地朗读这些句子。
总结归纳:
“失去生命、失去荣耀、受尽折磨、丑陋得让人讨厌、有苦说不出”表现了贝的可怜。
(4)是的,这是一只多么可怜、多么不幸的贝呀!
4体会贝的“可敬”。
(1)这是一只可怜的贝,那么我们又从哪里看出它又是一只可敬的贝呢?
(2)默读,找到相关语句。
(3)交流归纳。
它的壳上越越没有了光泽,没有了图案,它失去了做贝的荣耀。
但它只能默默地忍受着,说不出。
这是沙子钻进贝里,贝用血和肉磨制成的。
总结归纳:
“磨制珍珠、默默无闻”表现了贝的可敬。
(4)是的,这只贝受尽折磨,默默无闻,最终磨就了珍珠,在平凡中,在经历磨难后创造了辉煌!
品味升华。
(1)现在你还觉得既可怜又可敬是矛盾的吗?
这可怜和可敬之间又有什么联系呢?
(可敬自可怜、不幸,没有可怜就没有可敬。
)
(2)特别是哪一次不幸造就了它的可敬?
(第3自然段沙子的折磨。
)
(3)此时,你还觉得它可怜吗?
(不,是可敬。
)
是的,在它的不幸遭遇中,我们感受更多的是它的可敬。
现在,我们再读一读第3自然段,我们该用什么语气去读呢?
(可敬)
自由读——个别读——齐读
(4)是的,这是一只可怜的贝,也是一只可敬的贝。
那么,你们觉得它是更可怜还是更可敬呢?
(更可敬)
改写句子:
这是一只可怜的贝,也(更)是一只可敬的贝。
()当孩子们重新去沙滩寻找它时,为什么又找不到了呢?
(回归大海,把最美的东西献给了人类。
)
(6)此时,你还觉得这只贝仅仅是可敬吗?
(伟大)
(7)你觉得这只用血和肉磨制成珍珠的贝,要向我们诉说什么道理呢?
学生甲:
我们要做有用的人。
学生乙:
这只贝为别人想得多,为自己想得少。
做人也要这样!
学生丙:
不幸是人生的财富。
三 总结全
1在你的周围,哪些人具有贝的这种精神?
(名人故事:
张海迪、爱迪生、贝多芬……)
2让我们像这只可敬的、伟大的贝一样,勇敢地面对不幸,做生活的强者。
因为,人的一生总会遇到各种各样的不幸,也只有经受磨炼,我们才能创造更伟大的成功。
不经风雨,又怎能见彩虹?
1应鼓励学生有感情地朗读,读出感悟,读出心得。
在学生有感情地读完一段字后,教师应带头给他鼓掌,然后说:
“你在用心地读,所以你读出了自己的感受。
同学们听出没有?
他读出了自己的感受,你能不能告诉同学们,透过‘折磨’这个词,透过这段字,你的眼前仿佛出现了什么样的画面?
”这段话很长,却是非常有必要的。
一方面,它给了这个学生很大的鼓励;另一方面,也为其他同学树立了一个学习的好榜样,启发学生应该怎样读。
2在调动学生积极性上,教师要下一定的功夫。
比如,一上,教师请两个同学读,要求把字音读准,把句子读通顺,其他同学要注意倾听,也可以跟着在心里默读,等一会儿读完了,请同学说说中的这只贝给你留下了什么印象。
其实,许多学生上说话,或是走神,就是因为教师把他们忽略了,没有及时交付给他们任务,只要给他们一定的要求,他们就不容易走神儿了。
1选择合适的读音填在括号内。
piǎ piā pià
渔船在海面上漂(piā)着,天空像漂(piǎ)洗过了,是那么蓝。
漂(pià)亮的贝壳静静地躺在海滩上,这一切美得像一幅画。
2选择合适的字填在括号内。
虹 红
(1)火(红) 彩(虹) 鲜(红) 霓(虹)
荣 容
(2)宽(容) (容)量 (荣)誉 (容)忍
3读句子,写出加点词的反义词。
(1)那是一颗稀罕的大珍珠。
(普通或平常)
(2)一粒坚硬的沙子钻进了贝的壳里。
(柔软)
4从这只贝身上,你想到了哪些人?
如果这只贝最终没能形成珍珠,那它还可敬吗?
1作者简介
贾平凹,中国当代作家,中国作家协会理事、作协陕西分会副主席。
陕西丹凤人。
他的《腊月•正月》获中国作协第三届全国优秀中篇小说奖;《满月儿》获1978年全国优秀短篇小说奖。
他于1988年获美国美孚飞马学奖。
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