第三单元走进花果山.docx

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第三单元走进花果山

三、走进花果山

信息窗1——来到花果山

教学目标

1、能初步理解加法的含义，认识加号，会读写加法算式。

2、初步学会从实际情境中提出问题，并能运用所学的5以内数的加法来解决简单的实际问题，发展应用意识，感受数学与生活的联系。

3、在与同学交流的过程中，培养合作意识，初步学会有条理地表述自己的操作和思考过程。

4、积极参与学习活动，培养学习数学的兴趣和探索的欲望。

教学准备：

多媒体课件每人5个圆片

教学重点：

学习和是5以内的加法计算方法

教学难点：

理解5以内两数相加的计算方法,

教学过程：

一、创设情境

师：

在我们中国有一个神通广大的神话人物，他一个筋斗能翻十万八千里呢！

猜猜他是谁？

他和他的小猴子们住在哪里呀？

想不想到花果山去看看呀？

多媒体出示：

（花果山的图画，里面蕴藏着加法的信息）

活动

（一）

师：

画面上有一个十分好奇的小朋友，他正在提出问题呢！

学生观察画面，找出问题并进行思考。

二、探究新知，解决问题

活动

（二）

1、能利用你手中的材料解决这个问题吗？

自己试试看。

2、把你的想法和其他小朋友交流交流，好吗？

3、哪个小组来交流你们小组的想法？

4、师：

大家的想法都很好！

当我们要把两个数合起来的时候用什么方法？

对！

加法！

（板书课题）

师找学生来介绍自己的方法

（全班交流的过程中，学生可能会用多种方法来解决自己提出的问题，教师适时引导出加法的含义。

）可能出现多种方法：

直接去数

用数的组成

用圆片摆一摆

在引出加法的算式和加法算式的读法及写法时，把自主权放给学生，让学生自己来发现，来探讨。

学生通过独立的操作进行探索及思考。

在讨论交流中，能够探索出多种算法，在与同学的交流过程中，有较强的合作意识并能有条理地清晰地表达自己的操作和思考的过程。

（掌握加法的读、写方法。

）

活动（三）

1、继续观察画面，你还能提出用加法解决的数学问题吗？

2、小朋友们提出了这么多的问题，我们先来解决哪一个？

（选一个集体解决）

3、你会解决哪个问题？

4、剩下的问题小组在一起解决。

学生可能提出的问题有：

（1）天空中一共有几只小鸟？

（2）一共有几个桃子？

（3）一共有几个小朋友？

指名回答后说说自己的想法。

（师鼓励学生从图中提出用加法解决的数学问题。

学生用所学的知识来解决问题，进一步加深对加法的认识。

）

通过交流进一步理解加法的意义。

在小组内发表自己的意见。

三、巩固拓展，实践应用

活动（四）

1、（多媒体展示第三题）师：

咱们来一次小比赛，看谁做的又对又快！

2、（多媒体出示：

课后第四题）师：

瞧！

小猴子们发现了什么？

原来是一群有趣的蚂蚁，他们在干什么呢？

你想问什么？

你会解答吗？

3、数学游戏。

师：

咱们用我们灵巧的双手，做一个有趣的游戏。

想做吗？

来，谁先和周老师做游戏？

（师伸出手指说：

我出3，生再出一个数：

我出4。

两个人把手指合在一起：

3+4=7）

四、课堂总结

师：

这节课咱们游览了花果山，小朋友们在这里玩的高兴吗？

能说说你有什么收获吗？

课后反思：

在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发挥，对于学前班的学生来说，他们的注意力集中时间比较短，但是在整堂课中，一直能够跟随我，这也是教学中的一大进步。

但是还需继续努力。

信息窗2——小猴摘桃

教学目标：

1．结合具体情景，初步体会减法的意义，能正确计算得数是5以内数的减法。

2．解决问题的过程中初步学会有条理地思考问题,培养初步的合作意识。

3．培养学生学习数学的兴趣和探索欲望。

教学重、难点：

体会减法的意义。

教学具准备：

情境图学具：

小棒

 教学过程：

一、创设情境

师：

看图上小猴在干什么？

（课件动态演示）你知道图上讲了什么故事？

让学生明确图意：

图1，树上有5个桃，一只小猴去摘桃。

图2，小猴子去摘桃。

图3，小猴去捉青蛙。

图4，小青蛙吓跑的。

师：

你从图上发现哪些数学信息？

二、自主探索，合作交流

1．整理信息，提出问题

如：

树上5个桃，摘走3个，

花上有4只蝴蝶，飞走2只，

岸上有2只青蛙，全吓跑了……

师：

根据这些信息，你能提出哪些问题？

学生提出的问题会有加法的，也会有减法的，加法问题随时解决，减法问题板书在黑板上。

（1）树上还有几个桃？

（2）花上还有几只蝴蝶?

（3）岸上还有几只青蛙？

2．独立思考，探索问题

（1）解决第1个问题

师：

要算还剩几个桃要知道哪些信息？

引导把信息和问题连起来。

怎样知道还剩几个桃？

让学生借助学具研究。

汇报交流：

师：

愿意把你们小组的想法说全班同学听吗？

教师演示：

从5里面去掉3，师：

从5里面去掉3可以用新的方法——减法计算列减法算式：

5–3=2（个）

引导认识减号，算式的读法，读作：

5减3等于2。

5、3、2分别表示什么？

（2）解决第2个问题

看图找到关于蝴蝶的信息信息和问题联系起来。

师：

怎样列式？

学生独立完成：

4-2=2

师为什么用减法?

结合学生说的师画图演示：

4个圆去掉2个，就是从4里面去掉2还剩2.

（3）解决第3个问题

岸上还有几只蝴蝶用什么方法计算？

为什么？

学生列式：

2-2

怎样计算？

生：

结果是0.因为2只青蛙跑的2只岸上一只也没有了就是0.

活动：

5枝粉笔全拿走了还剩几支？

……

让学生进一步体会相同的两个数相减得数是0.

进行思想品德教育。

讨论：

为什么这只小猴子最后一个桃子都没有了呢？

不管干什么事都要一心一意。

想一想：

2-0=？

3．总结升华

师：

刚才我们解决的都是用什么计算的问题？

为什么用减法计算？

像这样计算还剩几个的问题，要从总数里面去掉一部分，其余的就是剩下的部分。

三、自主练习

1．口算

出示可算卡片进行口算。

2．看图列式

第36页第1题：

叙述题意独立完成。

四．课堂总结

师：

这节课你学到了什么？

板书设计：

减法的初步认识

树上还剩几个桃？

5-3=2读作：

5减3等于2

花上还有几只蝴蝶？

4-2=2

岸上还有几只青蛙？

2-2=0

教学反思：

本课是减法教学的第一课，为了让学生更深刻的体会减法的意义，在教学中借助直观的演示和学生学具操作从形象中感知减法就是从总数里面去掉一部分就是剩下的部分。

从而突破了教学的重难点。

学生的学习习惯比以前有进步，课堂表现积极，但是语言表达还要多训练。

信息窗3------野餐

教学目标：

1、结合具体情境，进一步体会加法的意义，学习和是6-7的加法，初步了解交换相加两个数的位置不变的规律，学习关于0的加法。

2、在解决问题的过程中初步学会有条理地思考问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。

在交流多种算法的过程中获得成功的体验，养成初步的合作意识。

3、在用加法解决简单实际问题的过程中，初步感受数学与生活的密切联系，体会学数学，用数学的乐趣。

教学重、难点：

重点：

1、结合具体情境，有序地观察图中的信息并正确描述。

2、进一步体会加法的意义，初步了解交换相加两个数的位置和不变，能正确、熟练地口算7以内数的加法。

难点：

理解加法算式中各数的意义，提高口算速度。

教学准备：

课件，口算卡片

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、创设情景，提出问题。

谈话：

花果山上美丽的风景吸引了许多小朋友到山上去郊游，看，他们正在干什么？

（课件出示信息窗3——野餐）

谈话：

这幅图上你都看到了什么？

先自己观察，再同桌讨论，班内交流（注意指导学生有序地观察图中的信息并正确描述，如：

“左边的树上有5只小猴，右边的树上有2只小猴”等。

谈话：

大家看，这个漂亮的小姑娘要干什么呢？

谈话：

她在分火腿肠之前想要小朋友帮她解决一个问题：

“两组一共有多少个同学？

”你能像这个小姑娘一样，根据图上的信息，提一些数学问题吗？

先自己思考，再同桌讨论，班内交流。

学生没有提出的问题，老师要引导提出。

学生可能提出如下问题：

1.一共有几只小猴？

2.一共有几个桃子？

3.一共有几罐饮料？

……

谈话：

同学们提了这么多问题,真不错,我们先来解决“两组一共有多少个同学？

两棵树上一共有多少个桃子？

两棵树上一共有多少个猴子？

”这三个问题。

设计意图：

从学生感兴趣的花果山这一话题导入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生的数学学习提供了生动活泼的材料与环境，体现数学与生活的联系。

二、自主探究，解决问题。

1、交换加数位置和不变

谈话：

小女孩要分火腿肠，就必须知道有几个朋友？

你知道吗？

学生思考，班内交流。

谈话：

你是怎么知道的？

（小组讨论，班内交流，学生会找出多种算法，如数一数；列式计算。

）

教师板书：

2+4=64+2=6

谈话：

一个小小的问题，同学们的解决方法这么多，老师真佩服你们，你能说说列式的道理吗？

（学生班内交流：

注意听学生是否能说出求一共有多少个同学就是把两部分合起来。

）

2、解决：

“一共有几只猴子？

”

谈话：

两棵树上一共有多少个猴子这个问题你能解决吗？

（学生观察图自己想出解决办法，也可同位讨论解答。

填好课本上的空，进一步巩固交换两个加数的位置和不变的规律。

）

3、有关0的加法。

谈话：

“两棵树上一共有几个桃子？

”请你选用适合自己的方法解决这个问题。

（让学生自己独立解决）

谈话：

同学们，0表示什么呢？

那么我们在计算6+0的时候应该怎么办？

请你试着算一算。

我们在计算6+0的时候应该怎样计算，注意些什么呢？

[这里由学生总结，教师注意引导，也要注意回答问题的完整性，体会到一个数与0相加还得这个数。

]

设计意图：

为学生创设讨论交流的空间，改变了过去课堂教学强调接受学习、死记硬背的学习方式，培养了学生交流与合作的能力和获取知识的能力。

二、自主练习，拓展应用。

谈话：

继续观察画面，你还想解决哪些问题？

1、一共有几朵花？

学生独立解决

2、一共有多少个饮料罐？

先让学生自己思考，在班内交流。

四、巩固练习：

1、书39页第1、2、3、4题。

2、开火车（课件出示）

4＋1＝1＋4＝5＋4＝4＋5＝

6＋2＝2＋6＝6＋0＝0＋6＝

谈话：

认真观察两个算式，发现了什么？

教师引导小结：

加号两边的数交换位置得数不变。

【设计意图：

加深对加数交换位置，得数不变的理解。

。

】

四、课后小结

同学们通过一节课的学习，能谈谈你的收获吗？

教学反思：

学生有前面学习加法的基础，在本节课进一步理解加法的意义，在教学中特别让学生体会合起来的含义。

对于计算方法学生的表达还不够好，不能准确表达自己的意思，在这方面还要加强训练。

信息窗4-----野餐结束

教学目标

1．通过观察、操作和思考，初步掌握被减数是6、7的减法计算方法，能正确计算被减数是6、7的减法算式。

2．进一步巩固减法的含义，初步学会看一幅图列两道减法算式。

3．感受数学与生活的联系，进一步增强学习数学的兴趣。

教学重点：

掌握被减数是6、7的减法，理解一图两式。

教学难点：

体会相应的减法算式之间的不同和联系。

.教学准备：

情境图、学具

课前复习：

6、7的分成

教学过程：

一、创设情境提出问题

观察情境图1：

从图1上你找到了哪些数学信息？

生汇报：

有6个小朋友、7只猴、六个桃。

图2有什么变化？

生：

有两个小朋友走了、有5只猴子下来了、小猴子摘下了5个桃。

师板书信息

师：

图上提出什么问题？

还剩几个同学？

是根据哪些信息提出的？

根据猴子的信息能提出什么问题?

桃呢？

生：

树上还剩几只猴子？

树上还有几个桃？

二、自主学习解决问题

1.还剩几个同学？

把信息和问题连起来读读。

怎样列式？

生：

6-2为什么用减法？

（从6里面去掉2）

怎样算？

学生交流：

生：

倒数2个数5、4

生：

6可以分成2和4，减去2得4

生：

2+4=66-2=4…

比较算法：

哪种方法好？

2.树上还有几只猴？

说信息

生列式解答

交流：

怎样列式？

7-5=

怎样计算？

说说算法。

3．树上还有几个桃？

独立计算

小结

师：

刚才我们做的是被减数是6、7的减法，计算时可以相加法做减法，也可以想组成做减法。

揭示课题《被减数是6、7的减法》

口算练习：

6-3=  7-1=       6-5=     7-3=       7-2=

说一说你是怎么算的？

三、巩固练习。

1．第1题

（1）学生独立完成。

（2）交流怎么想的。

2．第2题（做在作业本上）

学生独立计算。

3．第3题

借助学具边摆边说，然后看图列2个减法算式。

通过操作和语言表达

理解减法的意义。

4．看数轴填算式

理解：

从7里面去掉4

板书设计：

 被减数是6、7的减法

      还剩几个同学？

6-2=4

6能分成2和44+2=66-2=4

      树上还有几只猴？

7-5=2

教学反思：

进一步巩固减法的含义，初步学会看一幅图列两道减法算式。

在本课中重点让学生说图意、说想法、说计算方法、说算式的意思，让学生在说中体会。

提高学生的表达能力。

信息窗5-----游水帘洞

教学内容：

教科书第45页的信息窗3。

教学目标：

1．进一步理解加减法的意义，并能正确计算得数是8、9的加法和被减数是8、9的减法。

2．使学生学会有条理地思考问题。

3．感受自己身边的数学知识，体会学数学、用数学的乐趣。

教学重点：

进一步理解加法的意义，掌握得数是8、9的加法和被减数是8、9的减法的算法。

教学难点;

熟练计算关于8、9的加减法

教学准备：

情境图、学具：

小棒或圆片

课前复习：

8、9的组成

教学过程：

一、创设情境

1、出示水帘洞情景图

师：

水帘洞里热闹极了，小朋友也来这里游览，请同学们看一看他们在水帘洞看到了什么？

找一找都有哪些信息？

愿意讲给大家听一听吗？

学生在独立思考的基础上，进行小组交流，全班交流。

图1：

生：

我看见图上岩石上前边有5只小猴，后边有3只小猴；

:

生：

红花有5朵，黄花有4朵，（教师注意引导学生说完整的话）

图2：

跳进洞里5只猴，

二、提出问题

师：

图上给我们提出了什么问题？

请找出来。

（1）   一共有几只猴子？

（板书）

师：

你还能提出哪些问题？

学生可能提出以下问题：

（2）一共有几朵花？

板书

（3）岩石上还剩几只猴？

三、解决问题

（一）解决第1个问题：

1、找关于猴子的信息：

前边有5只猴子，又来了3只

2、师：

要算出有多少只猴子用什么方法解决？

加法

为什么用加法？

怎样列式？

3、让学生独立列式计算。

生说教师板书：

5+3=83+5=8

师：

你是怎样算出得8的？

生：

用组成：

5和3组成85+3=8

（二）解决第2题

让学生找出花的信息

学生独立完成

汇报：

5+4=9

交流算法：

说说你是怎样算的？

想数的组成。

（三）解决第3题

要计算还剩几只猴？

需要找到什么信息？

你是怎么知道的？

引导：

总数是8只，跳进洞里5只。

从8里面去掉5

怎样列式：

8-5=3只

怎样算出3的？

生：

8可以分成5和3

生：

5+3=88-5=3

总结算法：

做减法可以想组成也可以想加法做减法。

四、巩固练习

1.自主练习第1题

学生独立填写，说说做法。

用语言表达图意列式计算。

2.口算练习

第2、5题

3.第3题说说图意，独立试做，交流时总结：

求两部分合起来是多少用加法计算。

4.第4题看图列式，叙述图意理解减法的意义。

五、课堂总结：

师今天我们学习了关于8和9的加减法法，计算的加法的时候我们可以怎样算？

想数的组成计算减法的还可以怎样算？

板书设计：

8、9加减法

一共有几只猴子？

5+3=85和3组成8

3+5=8

一共有几朵花？

5+4=9

还剩几只猴子？

8-5=38可以分成5和3

5+3=88-5=3

教学反思：

  本节课的教学目标是进一步理解加减法的意义，并能正确计算得数是8、9的加法和被减数是8、9的减法。

学生有6、7加减法的学习基础学习本课容易多了。

通过习题的练习培养学生有条理的思考问题。

学生中有的对8和9的分合掌握不熟练对加减法还需借助学具。

信息窗6-----小猴分桃

教学目标：

1、进一步巩固10以内数的加减法，进行综合练习。

2、培养学生的合作能力、语言表达能力。

3、让学生进一步体验学习数学的乐趣。

教学重点：

10以内的加减法的计算

教学准备：

学具:

小棒或图片

教学过程：

一、自主探究

师：

看老师给同学们带来什么了？

出示桃子的图片

数数老师带来了几个桃？

这10个桃可以怎样分？

让学生用学具分一分

填写表格：

10可以分成几和几？

用算式怎样表示？

根据组成写出10的加减法算式

学生记录算式，交流想法。

师板书：

9+1=101+9=1010-9=110-1=9…….

总结根据一图列两道加法和两道减法。

二、自主练习

1、自主练习第1题

让学生观察彩图，说说图意，已经知道什么，求的是什么？

列出算式。

2、自主练习第2题

学生观察图，说说图意，列算式，交流四式之间的关系。

3、自主练习第3题

口算练习

4、自主练习第4题

连线口算练习

5、第7题

找出得数相同的，并涂上颜色。

三、拓展延伸

你能自己编一个数学小故事吗？

板书设计：

10的加减法

9+1=10

1+9=10

10-9=1

10-1=9

教学反思：

      本课的重点是根据10的组成掌握10的加减法，通过做题发现学生说的能力还要加强。

课堂纪律有点乱，需要加强学生课堂纪律管理。

另外，个别学生学习跟不上，尽快联系家长，课后辅导。

信息窗7-----小猴跳水

教学目标：

1、体会和运用连加、连减的含义，掌握连加连减的运算顺序和计算方法，能够正确地进行10以内的连加连减计算，并解决相关的问题。

2、培养学生学会观察、分析问题，从而培养学生的发散思维能力。

3、培养学生在学习探索中积极合作与交流的精神。

教学重点：

理解连加连减的含义，掌握连加连减的运算顺序和计算方法。

教学难点：

列连加连减的式子解决问题。

教学准备：

师：

情境图图片生：

学具棒

 教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

（出示第53页信息窗5情境图）

1、师：

一些小朋友观看一群顽皮的小猴子跳水嬉戏，可爱的小猴子吸引小朋友的目光，大家都来观看，我们也看一下好吗？

二、探究新知

2、课件展示：

花果山的景色画面出示4四个小朋友野餐，又来了3个

（1）师：

现在有几个小朋友？

怎样列式？

（4+3=7）

（2）出示又来了2个小朋友，现在一共有几个小朋友？

怎么办？

同桌交流一下：

生：

7+2=9

生：

再加上2就是4+3+2

师：

我们可以列成4+3+2

让学生说说每个数是什么意思？

观察这个算式和以前的有什么不同？

（3）师总结：

想这样几个数相加的算式我们叫连加。

板书

教学读算式

（4）三个数相加怎样计算？

借助学具算一算让学生说说先算什么，再算什么

交流：

生：

先算4+3=7

再算7+2=9师强调第二步是那两个数相加

让学生结合学具边操作边说说过程。

（师）还可以怎样列？

引导交换加数的位置得数不变。

3.师出示小猴子的画面（动态演示树上有5只猴子，跳下去1只）

（1）可以提什么问题？

（5-1=4）

（2）再演示又跳下去2只这时树上还剩几只猴子？

怎样列式？

生：

4-2=2

生：

5-1-2

说说每个数是什么意思。

（3）观察：

这和以前学的减法有什么不同？

小结：

像这样从一个数里连续减去几个数的算式我们叫连减（板书）

怎样读？

试读

（4）怎样计算？

借助学具操作，说说怎样算的

生：

先算5-1=4

再算4-2=2师强调第二步是那两个数相减

让学生边操作边说说计算过程。

（5）师：

还可以怎样算？

引导可以先把两次跳的合起来2+1=3再从5只里面去掉3还剩2

4.总结算法：

刚才我们学习了连加和连减，计算的时都是先算前两个数的得数，再和后面的数相加或相减。

三、巩固应用

1．自主练习第1题

练习时让学生借助学具操作，把连加连减的过程摆出来，边摆边说，再填空。

训练学生的表达能力。

交流时说说怎么计算的。

2．第2、3题

根据图意列算式，交流图意和算式，说说怎样算的。

3．第3、4题

引导学生分析图意，进一步理解连加和连减的算式的含义。

训练分析问题的能力。

四、课堂总结

师：

这节课我们学习的了什么新的知识？

连加和连减

什么时候用连加?

什么时候用连减？

怎样计算？

板书设计：

连加连减

一共有多少个同学？

4+3+2=9（个）

        先算 4+3=7

再算  7+2=9

        树上还剩几只猴?

5-1-2=2（个）

        先算-1=4

                再算4-2=2

教学反思：

     本课是学生第一次接触连加连减，连加和连减的意义和计算是学生学习的重点和难点。

为了让学生理解连加连减是在一步计算的基础上来的，教学中先创设一步计算的加减法情境，在此基础上再创设两步计算的情境，让学生充分感知。

学生的学习减少了难度。

信息窗------8小猴子学钓鱼

教学目标

知识与能力

1、进一步体会加法和减法的意义，能够列加减混合的式子解决有关问题。

2、掌握加减混合的运算顺序和计算方法，进一步提高学生的计算能力和解决问题的能力。

过程与方法

通过创设情境和做一做、说一说等活动，让学生掌握列加减混合算式的方法及计算方法。

情感态度与价值观

培养学生认真做好每一件事的生活态度。

教学重难点

重点：

理解加减混合算式的意义；能够列加减混合的式子解决有关问题，掌握加减混合的运算顺序和计算方法。

难点：

能够列加减混合的式子解决有关问题。

教学设计

一、回顾旧知识，引入新课。

1、教师出示连加连减的算式（两道），学生计算，指明说说计算过程。

2、导入新课：

小朋友们听说过“小猫钓鱼”的故事吗？

花果山上的小猴也想学钓鱼。

你们猜猜，小猴能学会吗？

老师告诉大家，有些小猴学会了，有些小猴没有学会，想知道为什么吗？

我们一起走进花果山去看看吧！

二、探索新知。

1课件展示主题图上花果山美丽的小河。

第一幅图：

仔细观察，你看见了什么？

再以动画的形式出示第二幅图，发生了那些事？

你能完整地讲一讲吗？

2学习加减混合。

（1）结合两幅图看一看，原来河岸边上有几只小猴？

后来走了几只？

这时河岸边有几只小猴？

怎样列式？

学生说算式，教师板书（不写得数）：

5-3。

后来又来了几只小猴？

用算式怎样表示？

学生说自己的做法。

板书：

5-3+1。

让学生说说算式中每个数代表的意思。

观察：

这个算式和以前的算式有什么不一样的地方？

学生说自己的发现。

教师：

像这样有加法又有减法的算式我们叫它“加减混合”（板书），可以怎样读呢？

教师教算式的读法。

怎样计算？

教师边讲解，边板书。

（强调：

是前两个数的得数与最后一个数计算）

学生说计算过程：

先算5减3等于2，再算2加1等于3.

（2）出示鱼缸小鱼图，引导提问：

从这两幅图中你知道那个小朋友旁边的鱼缸里的小鱼数量有什么变化吗？

学生通过两幅图九理解鱼缸中的鱼的数量的两次变化有一定难度，教师作必