基于可视化数据提升教师数据素养的实践与研究.docx
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基于可视化数据提升教师数据素养的实践与研究
基于可视化数据提升教师数据素养的实践与研究
——以幼儿园“转角遇见书”阅读平台数据为例
人工智能科技与大数据已逐渐走进校园,基于数据分析的阅读平台让信息化与幼儿教育深度融合,让幼儿教师提供更为专业、个性化的指导提供了可能。
一、现象与需求:
教师“数据素养”提升亟待教研的推进
幼儿园在分析了人工智能科技与可视化数据在园所应用中的实际情况,提出了“基于数据分析建构家园共阅新平台”的设想,让家园共阅平台犹如矿工般,每天实时、大量的在平台中开采对应“数据”,教师在分析、运用数据的过程中,便可生成有价值的参考资料,为幼儿和家长提供更具个性化、针对性的进一步阅读指导,从而推进幼儿阅读兴趣与阅读能力的提升。
图为:
“转角遇见书系统”操作流程图
数据素养是教师在教育实践中运用数据的综合性能力,不仅包括教师在教育实施过程中具备数据处理能力,同时也包括教师对于处理通过数据分析获取的相关数据信息的思维模式。
然而对于教师的“数据素养”情况调查结果显示,教师对于“可视化数据”、“数据素养”概念不清问题,教师面对大量实时数据积累想用却无从下手应用的苦恼,教师数据素养缺失与对于相关研修的期待,让我们觉得推进教师“数据素养”的园本研修迫在眉睫。
二、国内外研究综述
国外已经非常重视且一直致力“教师大数据素养”的研究。
美国教育科学研究院提出,要以教师“大数据素养”为导向,对当地不同年级和科目的教师设置相应地实践任务,每周要积累达到90分的专业化协作学习社群。
在促进教师“大数据素养”提升培养方式方面,美国教育科学研究院是采用对师范生和在职的教师数据素质分类培养的方式进行的。
国内关于数据素养的研究近三四年才开始,目前在知网期刊数据库中收录的关于数据素养的论文有36篇,其中大量的与高校教育直接有关系。
目前发表的文献大多是关于高校数据素养教育、数据素养的必要性、国外高校实践经验和研究成果的介绍以及数据素养开展模式和策略的研究。
在学前教育领域的教师数据
素养培养仍处于空白阶段,对于数据素养的研究站位依然很高,如何在一线教师身上落地的研究更是凤毛麟角,这为本文的研究奠定了研究价值与意义。
三、基于可视化数据提升教师数据素养研修路径设计
在对全园26名教师《基于可视化数据提升教师数据素养》的问卷调查中显示:
教师数据素养能力高低与教师的年龄、教龄、职称高低没有相关性,而与教师的自我学习力、思考力有一定关联度。
100%的教师认为有必要进行“教师数据素养”的教研研修。
综合全园教师的现有水平,借助幼儿园“转角遇见书”阅读平台开发与使用的契机,采用线上线下相结合的学习模式,以协作探究的形式开展情境化的研修,将数据素养能力嵌入到“转角遇见书”平台可视化数据看、懂与应用于一日活动的过程中。
图为:
基于可视化数据提升教师数据素养研修设计路径设计图
四、基于可视化数据提升教师数据素养研修实践
数据素养是一种综合性能力。
北京邮电大学李青教授在《教师数据素养能力模型及发展策略研究》一文中提出:
按照教师专业能力发展水平由低到高,划分出知识技能层、教学实践层、教学探究三个层次,加上贯穿于整个实践的意识态度层,最终建构出“教师数据素养能力分层模型”。
图为:
李青教授研究的“教师数据素养能力分层模型”图
研修进程中,考虑教师梯队的实际情况,我们将研修的中心落脚点放在了“可视化数据”上。
研修第一阶段,关注教师在技术支持下数据可视化后的认读,主要采用“求助技术员,化难为简”和“个性化学习,不懂我就学”为研修策略。
研修第二阶段,关注可视化数据的读懂,主要采用“抛出橄榄枝,专家点迷津”和“思维大碰撞,大家共探讨”为研修策略;研修第三阶段,关注可视化数据分析结果尝试应用或优化日常实践,并可视化数据验证实践成效的过程。
(一)研修第一曲:
数据知多少?
幼儿园教师普遍信息技术水平不高,面对表面上看起来杂乱无章的海量数据,教师的第一反应便是摇头反感。
让教师愿意“走近”数据,逐步感知数据的作用是研修需要突破的第一个瓶颈。
俗话说“术业有专攻”,面对专业性这么强的问题,我们第一个想到的就是找专业的人来“降”难度。
1.求助技术员,化难为简
人的大脑决定了人类更容易接受图表等可视化形式,因此将数据可视化比数字本身更容易被人所理解和记忆。
借助图形、图像处理、计算机视觉以及用户界面等多种手段,通过表达、建模以及对立体、表面、属性和动画显示等多种形式,从多角度把海量信息、概念视觉化,直接展示信息背后规律的方式,便是数据可视化。
它能让我们更快地获得更多的信息,创建了似乎没有任何联系的数据点之间的连接,帮助大家分辨出有用和没用的数据,可以最大程度的提高效率,让信息的价值最大化。
幼儿园“转角遇见书”项目实施以来,每学期5个转角图书投放量达230
本左右,198名幼儿中图书借阅率达97%以上,每日绘本流通量大约在60本左右。
“转角遇见书”阅读平台内每日记录着每个幼儿的借阅情况,每本书的借阅轨迹,班级教师的“转角遇见书”APP上不断更新着班级孩子的借阅数据。
于是,我们将幼儿园“转角遇见书”阅读平台开发的技术人员请进来,让老师们结合自己阅读指导的需求,说说想要获得数据内容,如每个转角图书的投放种类统计、不同种类的图书在各个转角的分布情况统计、班级幼儿个人图书借阅情况统计、个人对比班级、全园的图书借阅情况统计……教师们纷纷各抒己见,技术人员一一记录,并尝试用图表的形式实现数据的可视化,将海量的数字记录“画”出来被老师看见。
图为:
阅读平台中,图书投放可视化数据图与幼儿个人借阅倾向可视化数据图
2.个性化学习,不懂我就学
数据可视化主要基于各类图表进行表征。
然而研修中,就全园26名教师“能
否看懂“转角遇见书”平台的图表数据”的调查中显示:
有11名教师表示部分
看得懂,有15名教师表示看得懂。
结合教师的调查结果,我们对“转角遇见书”阅读平台的现有数据统计图表进行了分类,主要有折线图、饼图、柱状图与雷达图,而雷达图是教师接触的较少,却在平台对比运用中为最常见的内容。
为满足教师不同需求,提高学习效率,幼儿园结合资源共享盘的使用经验,采用视频微课点单共享形式,让教师随时线上选择图表解读内容进行学习,实现“不懂我就学,不会我就问”的自主学习模式。
图为:
教师图表认读能力调查结果
(二)研修第二曲:
数据懂多少?
可视化数据是直观形象却无法发声的,因此会看未必看懂。
如何让教师读懂图表,读出图表背后的意义,将“信息”转化成有价值的“见解”是研修的难点。
1.抛出橄榄枝,专家点迷津
数据可视化其实是知识的一种再生产方式,研究者以图形、时间序列、信息图形等为基本元素,通过元素间的多种组合来表达自己对海量数据和数据的理解。
目前,可视化数据已被广泛应用于我们生活的点点滴滴之中,如交通行业的拥堵数据分析,规划最佳路线;旅游行业的旅游热点大预测;竞技体育中大数据预测比赛结果……鉴于幼儿园自身信息技术能力缺乏的现实,我们便决定请求
“外援”,向区、市甚至的省级的信息技术专家抛出橄榄枝,邀请他们来幼儿园聆听我们解读“转角遇见书”阅读平台中可视化数据,并帮助我们读深数据。
图为:
信息技术专家走进幼儿园进行指导
2.思维大碰撞,大家共探讨
正所谓“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。
群策群力同读数据,多角度整合解读,可以打开思维,寻找到数据背后更多新的突破点。
案例1:
研修活动《借与不借》——整体思维,寻找突破点
新年临近,幼儿园转角遇见书项目实施转眼已有四个月,平台积累了大量的借阅数据,在对阅读积分进行对比分析时,我们发现孩子的积分悬殊很大,积分高的幼儿达到500多分,低的幼儿0分,大多数幼儿处于100-200分的状态。
同样一个班级孩子积分差异也大相径庭。
于是,在研修前一周,我们抛给每个班级教师一个调查作业“思考班级积分高的幼儿与无积分幼儿的原因?
”
研修时,教师们纷纷汇报了自己的调查结果,我们对于教师列举的高积分幼儿情况与无积分原因进行了一一汇总。
发现高积分幼儿不仅借阅图书频次高,而且是“转角遇见书”APP中的活跃分子:
如亲子圈发表内容与评论、家长参与图书推荐、参与了21天阅读活动。
随后,我们请各班教师在亲子圈中寻找班级积分高的孩子是否是APP端参与率高的人群,结果与我们推测的出奇一致。
对于无积分的18位幼儿的原因记录中发现:
因祖辈接送匆忙,意识不高导
致不借的有9人,因幼儿无兴趣兴趣导致不借的有6人,因家中藏书众多而无需
借阅的有3人。
图为:
18名无积分幼儿原因分析图
面对这样的两组数据,我们抛出问题:
我们可以怎么做?
于是,老师以年段为单位分成四个小组开展激烈讨论,并分享了各种团队讨论方案。
最终,新年积分兑换、“阅读之星”温暖树展示的方案得到了最多教师的认可,随后活动也油
然而生。
截止2019年6月,幼儿园日阅读率目前已经达到了80本左右,全园
198人中仅有2人未参加转角绘本借阅活动,参与率高达99,最高积分幼儿达
到6000多分,1000分以上幼儿达到21人。
图为:
新年积分兑换活动
案例分析:
图为:
每月阅读之星表彰活动
整体思维多角度分析,增加对研讨点的认识——研修中将积分高的幼儿与积分无的幼儿进行总体分析,从中引导教师分析数据的同时结合幼儿家庭背景分析进行细节信息思考,从不同的角度更为全面地分析数据,揭示出“转角遇见书”
APP知晓率与使用率低的问题。
借助可视化数据分析,教师群策群力提出积分兑换新年礼物的活动策划,让APP使用知晓度大幅提升。
存在的就是合理的。
如何通过现象看到背后的本质是需要智慧的,集思广益聚焦问题,为我们打开一扇窗。
(三)研修第三曲:
数据用多少?
将数据分析为信息,将信息提炼为知识,以知识促成决策和行动,这是数据应用的落地点,也是应用价值的核心。
数据预测拉近了可能与现实的距离,使我们有能力逐步做到将好的可能性变成现实,将不好的可能性不变为现实。
伴随着研修的不断推进,教师在可视化数据中读到了一些问题,想要尝试着
应对问题生成解决方案,在实践中改变些什么……实践出真知,创新源于大胆尝试,何不说干就干呢?
1.小试牛刀一:
阅读兴趣提升,从班级活动融入开始
三人行必有我师。
“转角遇见书”阅读平台的可视化数据显示:
大一班的孩子借阅兴趣高昂,参与率远远领先于全园平均水平,而中班年段整体借阅量较低,于是中班年段组长以一次“青蓝有约”的教研寻找到了突破口。
图为:
大一班幼儿借阅量与年段平均、全园平均借阅量的对比图案例2:
年段研修活动《说说阅读之星的那些事儿》
“转角遇见书”阅读平台对于幼儿的每一次借阅行为,每一次阅读参与都行了积分记录。
在学期的阅读之星评比中大一班占了5个名额,大二班占了2个名
额,小班年段占了2个名额,而中班组却无一人光荣上榜,因此,中班年级组特地邀请了大一班的施老师分享了经验。
研修开始,中班年级组长已经为每个班级准备了一份阅读积分情况汇总表。
首先,以提问的形式帮助教师回顾了幼儿园的积分规则,帮助组员了解积分来源。
然后,邀请施老师分享了她们班新闻童播融入转角遇见书的做法。
接着,王老师请年段的老师以班级为单位来讨论适宜班级提升阅读兴趣的实施途径。
案例分析:
打破传统研修模式——本次研修因为可视化数据的解读让中班教师看到自身年段孩子与大一班孩子阅读数据画像中的差距,于是年段组采用互助求教的模
式开展,打破了以往一刀切,整齐划一的研修模式,让研修更聚焦问题,富有针对性。
同伴学习互助式指导——年级组根据自己年段的情况寻求同伴经验的帮助,形成了小组自主研究的氛围,增强同伴间互相学习的氛围,更具实效性。
对教师
“是否将“转角遇见书”中的可视化数据在教学实践中运用过”的调查结果显示:
有9名教师没有用过,有12名教师想用却不会用,有5名教师已经尝试用过。
调查结果为教师团队同伴间互助式学习提供了实施可能性依据。
图为:
教师是否将“转角遇见书”可视化数据运用于教学实践的调查结果
中班组研修活动后,开始思考如何将“转角遇见书”活动带进班级,进一步提升班级幼儿阅读的积极性。
中二班的阅读区角由此应运而生。
在阅读区角中孩子们表演、创编绘本故事,绘画记录阅读感想,将自己的阅读快乐在班级中传播开来。
截止2019年6月,中二班参与转角借阅活动人次率到达了100%,日均借
阅次数达到10人左右,积分到达1000分以上的有3人,占全园人数的14%。
图为:
中二班阅读区角环境链接转角阅读,让转角故事讲起来
图为:
中二班的亲子阅读记录册
2.小试牛刀二:
优化转角图书投放,从小小改变开始
图书投放适宜度是“转角遇见书”活动得以长效开展的重要保障。
在一连串的可视化数据解读中,我们积极运用相关思维,寻找到了新的视角,在图书投放上有了思考性改变。
案例3:
研修活动《图书去哪儿了》——相关思维,提供新的视角
研修活动时,一组可视化数据引发教师思考:
“蓝色区域共有图书36本,有8本未借阅,2本被大一班幼儿借阅,7本被中三班幼儿借阅,3本被小二班幼儿借阅,1本被小三班幼儿借阅,7本被中一班幼儿借阅,3本被大二班幼儿借阅,4本被大三班幼儿借阅,2本被中二班幼儿借阅。
”随后利用数据分析图将表述数据以圆饼图形式呈现,启发教师看到了什么?
教师依据图的分析发现中班幼儿在蓝色区角借阅量大。
接着,在蓝色转角借阅比例图旁呈现一张“班级与转角点关系图”,引导教师通过两个图的关联性来发现两组数据之间的关系。
教师回日常幼儿接送经验发现:
中一、中三班幼儿每日接送都会经过蓝色区域,而两个班孩子的借阅量占了已被借阅图书50。
图为:
蓝色转角图书借阅比例图图为:
班级与转角借阅点关系图
随后,再出现一组“蓝色图书区图书分布情况与中三班的图书借阅雷达图”数据,引导教师观察对比,分享自己看到了什么?
对比时,我们发现在借阅的维度上出现了在多个维度倾向的比例倾向。
图为:
蓝色转角区图书分布图与中三班借阅情况对比图
接着,教师在数据解读中推测到图书投放情况对于经常路过这个借阅孩子的阅读数据有一定影响。
随后,教师分成四组对于其他四个区域的数据进行相关性的分析,发现在黄色区域、蓝色和红色区域都有不同程度的类似蓝色区域情况出现,以黄色最为突出。
由此,教师在图书投放管理中得到了启示:
如何让孩子为借阅不同图书而走出常规路线,是否需要在投放书籍的时候,结合楼层孩子的年龄特点来有一定倾向的投放书,如三楼东和三楼西的借阅主体是中班幼儿,可以投放更多适合中班孩子阅读的书籍,行政楼转角棕色区以大班为主要借阅对象,更多来投放适合大班阅读的图书。
通过这样的指导来提升幼儿阅读的针对性指导,让不同年段幼儿阅读的丰富性得到提升。
案例分析:
在思考中内化观点——对不同组可视化数据进行多维分析,可以让教师注意到以前不曾注意到的联系,提供新的视角,清晰揭示事物的规律。
释疑中改变研讨方式——研修改变了以往的研讨形式,用步步破疑的形式,让老师在轻松的氛围中自然而然链接工作实践,将可视化数据思考后得到观点的内化。
教研活动的开展以点带面,用案例剖析的形式传递教师在数据分析过程中,运用数据进行相关性分析,将事物与周边事物联系起来进行考察,既注重内部各部分数据之间的相互作用关系,又重视数据与其外部环境的相互作用关系,通过数据的重组与再利用,突破原有的框架,挖掘数据蕴含的价值。
五、成效与思考:
可视化数据应用有了落脚点
将可视化数据分析为信息,将信息提炼为知识,用知识促成决策和行动的成效取决于教师数据素养的高低。
园本教研以幼儿园“转角遇见书”阅读平台数据为基础数据环境,让可视化数据应用融于情境研修中,将教师数据素养的提升融于“可视化数据的看、读、用”能力推进进程中,带领教师综合分析不同类型的数据,挖掘数据背后的原因,并借助数据的支持改进行为,最后用数据验证优化策略的效益,使得教师素养有了很大的提升,让教师的数据态度和意识也得以强化。
(一)从“高空悬浮”到“草根应用”的理念转变
1.让数据能力变得简单易懂
看似深奥而又复杂的数据应用能力因为链接了幼儿园“转角遇见书”而有了实践的平台,因为有了一次次贴近教师需求,来自教师身边一线数据剖析的指导,而变得简单易懂,容易为教师所接纳。
经过一学年的研修推进,我们又再一次对全园26名教师进行了《基于可视
化数据提升教师数据素养的实践与研究研修成效的问卷调查》,有19人表示研修对于自己帮助非常大,5人表示有帮助。
尤其是教师在可视化数据思维引领下,使用幼儿园阅读平台的数据指导教学实践的频率普遍发生了显著变化:
有20人表示变化很大,6人表示有变化。
图为:
研修后,教师使用数据指导教学实践的频率图
2.让数据素养成为专业必备
伴随着教研的推进,教师素养在实操中稳步提升,数据素养已经成为了教师专业发展必备的一种技能。
在实践中,教师不仅能看懂数据,而且能运用相关思维分析数据组,挖掘其中联系来进行阅读指导。
(二)从“茫然无措”到“得心应手”的素养提升
1.数据思维走进了教师的教育教学
在数据的整体相关思维引领下,转角遇见书不仅仅停留在转角的借阅、家中的阅读,也悄然走进幼儿园的一日生活。
在教师关于“在可视化数据思维引领下,您使用幼儿园阅读平台的数据指导教学实践的主要内容”的调查结果显示:
教师应用数据指导的范围得到了扩展,同时指导群体也得到了拓展。
从此阅读不再单一,实现了融合教育。
图为:
研修后,教师运用可视化数据指导教学实践的内容比率图
案例4:
“转角遇见书”融入教学
秋天来了,遍地都是落叶,大二班的周颖老师从绿色转角带来了一本《落叶跳舞》的绘本,在班级里和孩子一起分享绘本,一起收集形状各异的树叶进行创意制作,孩子们纷纷发挥自己的想象进行着不同的装饰。
不少孩子还不仅仅满足于此,更是在转角将这本书借回家,和爸爸妈妈一起制作更多的落叶作品!
图为:
教师在利用转角绘本开展教学活动
案例分析:
案例中教师将“转角遇见书”与日常的活动进行了有效链接,用更多的感官来帮助幼儿体验阅读带来了乐趣,对家长的阅读指导也是一种启示。
在后期的“转角遇见书APP”中,我们在图书介绍中融入一些类似的活动推荐给家长,使得家长在陪伴阅读的方式更为丰富。
2.数据认知渗入了日常的研修
目前数据认知的研修已经成为了幼儿园研修的一个重要部分,可视化数据的运用让研修质量有据可依。
教师研修的成果能促进“转角遇见书”平台的进一步推进与优化。
图为:
教师与技术人员进行互动交流
随着研修的不断推进,教师对于数据运用的敏感性稳步提升,对于幼儿园阅读平台的可视化数据应用提出了更多的想法与更高的要求:
如何鉴别“数据尾气”捕捉关键数据与教师个人能力有很大关系,需要教师数据敏感性的进一步提升;如何让教师想要的关键数据更细化;如何让数据画像更为清晰易懂让家长也能运用……这些问题在研修中一一被提出,亟待我们在提升自我、优化平台的进程中得以解决。
3.数据应用成为了教育的有效途径
通过信息化环境下的数据平台,教师、家长获得了幼儿阅读行为、偏好等数据,改变了以往依据观察和经验等进行教育决策的做法,而这一切都得力于教师对可视化数据的解读。
就“幼儿园阅读平台的可视化数据积累与运用给教师带来的最大收益是什么”的调查结果显示:
33%教师认为数据应用让自己的判断更加客观、全面;33%教师认为孩子的兴趣在数据的可视化支持下得到了激发与提升;
25%教师认为数据应用让自己的教学形式与方式变得更多样与融合;19%教师认为数据应用让家园沟通形式变得多样与便捷。
案例5:
大班的图书发布会
幼儿园转角遇见书活动持续推进,孩子的阅读量稳步提升,在阅读平台中,家长时常会晒出孩子讲故事的视频在平台中分享,赢得了不少人的点赞。
在日常活动中,老师们时常看到孩子在绘画阅读中的画面。
于是,大班年段结合主题《小书迷》的开展,为孩子筹划了一次别开生面的“图书发布会”。
在发布会上,大班的孩子每一本书都被贴上了借阅的标签,可以在每个幼儿园的转角实现借阅。
每本书都有作者自己的简介和故事讲述的二维码,可以通过扫码或者在“转角遇见书”APP的“资源速递”中获得。
大班孩子在发布会上,卖力地向弟弟妹妹们推荐自己的绘本,当有人借走他们的绘本时喜悦溢于言表。
随后的转角里,大班孩子们的书籍被大家积极借阅着,弟弟妹妹表示哥哥姐姐的故事很有趣,还可以听非常好,所以特别喜欢借阅。
看着自己绘本借阅量与点赞数的不断上升,大班孩子的阅读与制作绘本的兴趣更是增长。
案例分析:
图书发布会的开展是教师结合孩子年龄特点与敏锐捕捉并运用平台数据而创生的活动。
借助阅读平台大班孩子的绘本实现了流通,自制绘本的借阅量与故事点击量实现了平台数据的可视化,给予了大班幼儿无限的自信与积极
性,而弟弟妹妹因为平台的支持,多媒体的可视化让其阅读积极性得到了进一步提升。
案例即为孩子的兴趣在数据的可视化支持下得到激发与提升的典型。
(三)从“主观判断”到“客观数据”的评价优化
1.让数据“看得见”
通过教研研修,教师对于数据的敏感有了明显的提升,教师不仅对数据能及时捕捉发现,而且能通过能透过数据看到幼儿个体和班级群体发展情况。
如阅读之星的借阅排行榜和21天阅读达人,让老师看到了班级孩子阅读的兴趣与坚持性。
阅读活动的参与数据反馈让教师看到了活动设计的合理性与适宜性。
图为:
“阅读之星”数据让教师看见了幼儿阅读的坚持性
2.让数据“能说话”
幼儿园的可视化数据在教师的分析解读后,成为了推进幼儿教育的一种有效手段。
如结合“转角遇见书”平台中每个幼儿与的阅读报告,教师可以推断幼儿的阅读频率、阅读偏好;结合幼儿个性书单的数据教师可以在阅读指导中有侧重性的推荐故事,引导幼儿阅读的全面性。
“数据说话”有理有据。
图为:
“转角遇见书”平台结合幼儿阅读轨迹智能生成的阅读报告与阅读建议
教师数据素养的提升是伴随研修深入而不断环形迭代的,是需要分层次、分阶段,借助线上线下混合培训模式持续开展的长期过程,它需要培训组织者有长期的规划,引导教师在实践中持续使用数据,并逐渐将这一习惯扩展到整个机构,形成使用数据的文化氛围。
同时,它也将伴随教师自身的专业知识和教学经验的积淀而提升。
目前幼儿园对于教师数据素养的提升仅处于起步阶段,如何深度画像可视化数据,深挖利用数据,关注教师在数据使用中去粗取精,对幼儿隐私保护等数据道德的提升,我们还有很长的学习探究之路要走。
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