下半年教师资格证笔试官网考纲的知识点整理.docx
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下半年教师资格证笔试官网考纲的知识点整理
《综合素质》(中学)
一、考试目标
主要考查申请教师资格人员的下列知识、能力和素养:
1.具有先进的教育理念。
2.具有良好的法律意识和职业道德。
3.具有一定的文化素养。
4.具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。
二、考试内容模块与要求
(一)职业理念
⒈教育观9
理解国家实施素质教育的基本要求。
【素质教育内涵:
提素个性创两全】
掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。
依据国家实施素质教育的基本要求,分析和评判教育现象。
2.学生观5
【两独一发两全】
理解“人的全面发展”的思想。
理解“以人为本”的涵义,在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。
运用“以人为本”的学生观,在教育教学活动中公正地对待每一个学生,不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。
设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式,因材施教,以促进学生的个性发展。
⒊教师观8
【教师角色转变+教学行为转变】
了解教师专业发展的要求。
具备终身学习的意识。
在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身的专业发展。
理解教师职业的责任与价值,具有从事教育工作的热情与决心。
(二)教育法律法规
1.有关教育的法律法规
了解国家主要的教育法律法规,如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《学生伤害事故处理办法》等。
了解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的相关内容。
2.教师权利和义务
理解教师的权利和义务,熟悉国家有关教育法律法规所规范的教师教育行为,依法从教。
依据国家教育法律法规,分析评价教师在教育教学实践中的实际问题。
3.学生权利保护
了解有关学生权利保护的教育法规,保护学生的合法权利。
依据国家教育法律法规,分析评价教育教学活动中的学生权利保护等实际问题。
(三)教师职业道德规范
1.教师职业道德
了解《中小学教师职业道德规范》(2008年修订),掌握教师职业道德规范的主要内容,尊重法律及社会接受的行为准则。
【三爱两人一终身】
理解《中小学班主任工作条例》文件精神。
【班主任每班一名,担任一学年以上;
工作量是标准课时的一半;
需要岗前培训,定期考核;
日常工作:
思想教育、日常管理、学生评价】
分析评价教育教学实践中教师的道德规范问题。
2.教师职业行为
了解教师职业行为规范的要求。
理解教师职业行为规范的主要内容,在教育活动中运用行为规范恰当地处理与学生、学生家长、同事以及教育管理者的关系。
在教育教学活动中,依据教师职业行为规范,爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。
(四)文化素养
了解中外历史上的重大事件。
了解中外科技发展史上的代表人物及其主要成就。
了解一定的科学常识,熟悉常见的科普读物,具有一定的科学素养。
了解重要的中国传统文化知识。
了解中外文学史上重要的作家作品。
了解一定的艺术鉴赏知识。
了解艺术鉴赏的一般规律,并能有效地运用于教育教学活动。
(五)基本能力
1.信息处理能力
具有运用工具书检索信息、资料的能力。
具有运用网络检索、交流信息的能力。
具有对信息进行筛选、分类、管理和应用的能力。
具有运用教育测量知识进行数据分析与处理的能力。
具有根据教育教学的需要,设计、制作课件的能力。
2.逻辑思维能力
了解一定的逻辑知识,熟悉分析、综合、概括的一般方法。
掌握比较、演绎、归纳的基本方法,准确判断、分析各种事物之间的关系。
准确而有条理地进行推理、论证。
3.阅读理解能力
理解阅读材料中重要概念的含义。
理解阅读材料中重要句子的含意。
筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料的主要信息及重要细节。
分析文章结构,把握文章思路。
归纳内容要点,概括中心意思。
分析概括作者在文中的观点态度。
根据上下文合理推断阅读材料中的隐含信息。
4.写作能力
掌握文体知识,能根据需要按照选定的文体写作。
能够根据文章中心组织、剪裁材料。
具有布局谋篇,安排文章结构的能力。
语言表达准确、鲜明、生动,能够运用多种修辞手法增强表达效果。
三、试卷结构
模块
比例
题型
职业理念
15%
单项选择题
材料分析题
教育法律法规
10%
教师职业道德规范
15%
文化素养
12%
基本能力
48%
单项选择题
材料分析题
写作题
合计
100%
单项选择题:
约39%
非选择题:
约61%
《教育知识与能力》(中学)
一、考试目标
1.理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论,能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。
2.理解中学生思想品德发展的规律,掌握德育原则和德育方法,具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。
3.掌握中学生学习心理发展的特点和规律,能指导学生进行有效的学习。
4.理解中学生生理、心理的特性和差异性,掌握心理辅导的基本方法。
5.掌握班级日常管理的一般方法,了解学习环境、课外活动的组织和管理知识,具有设计一般课外活动的能力。
6.掌握教师心理,促进教师成长。
二、考试内容模块与要求
(一)教育基础知识和基本原理
1.了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。
【教育学发展:
萌芽:
中国:
一本书:
《学记》世界上(人类史上)第一部论述教育问题的著作
建国军民,教育为先——教育与政治结合
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达——启发式
学不越等——循序渐进
学然后知不足,教然后知困——教学相长,共同成长
一个人:
孔子,《论语》,主张仁政
有教无类
因材施教
启发诱导——世界上最早的启发式教学
外国:
古希腊:
苏格拉底:
产婆术(问答法/谈话法)——西方最早启发式教学
柏拉图:
《理想国》,寓教育于游戏
亚里士多德:
百科全书式哲学家——最早提出教育要遵循自然原则
古罗马:
昆体良:
《论大演说家的教育》(雄辩术原理)
——西方第一部论述教学问题著作
——世界第一部研究教学法的著作
(教育学发展和古埃及没关系)
创立:
创立派:
培根-首提出:
教育作为独立学科——科学归纳法第一人
夸美纽斯-首实现:
教育成为独立学科——教育学之父
《大教学论》——教育成为独立学科的标志,近代第一本教育学著作
教学制度:
系统论述班级授课制
教学思想:
泛智论,把一切只是教给一切人
教学方法:
直观教学——金科玉律
康德-首教授:
在大学讲授教育学
赫尔巴特-首规范:
——现代、科学教育学之父,传统教育代表人
《普通教育学》——教育成为独立规范学科的标志,现代第一本教育学著作
一原则:
教育性教学原则:
教学和德育结合
二基础:
伦理学+心理学作为教育基础
三中心:
教师+教材+课堂
杜威-真现代:
实用主义哲学创始人、现代教育代表人、实用主义教学代表人之一
《民主主义和教育》
三中心:
儿童+活动+经验
其他派:
卢梭:
《爱弥儿》,提倡自然主义教学
洛克:
《教育漫话》,提出“白板说”,提倡绅士教育、家庭教育
斯宾塞:
提出教育预备说,科学知识最有价值
裴斯泰洛奇:
慈爱的儿童之父。
最早提出“教育心理学化”
西方最早将教育和劳动生产相结合付诸实践,
发展:
马克思主义教育学说:
马卡连柯:
《论共产主义教育》《教育诗》
凯洛夫:
《教育学》——世界第一部马克思主义教育学著作
杨贤江:
《新教育大纲》——我国第一部马克思主义教育学著作
现代教育学说:
姆有掌握:
布卢姆-掌握学习理论
纳来发现结构:
布鲁纳-结构主义学说,发现法
瓦根找范例:
瓦根舍因-范例方式教学
高度赞发展:
赞可夫-高难度,高速度,发展性教学理论
巴班最优化:
巴班斯基-最优化理论
全面和谐好斯基:
苏霍姆林斯基-和谐教育思想
】
2.掌握教育的涵义及构成要素;
【教育涵义:
广义:
一切有目的增进人们知识技能、影响人思想观念的活动
(社会+学校+家庭教育)
狭义:
学校教育,指教育者有目的、有计划、有组织地对
受教育者施加影响,促使他们朝着期望方向发展变化的活动
教育构成要素:
教育者(主导)、受教育者(主体)、教育影响(纽带)】
了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络;
【1.教育起源:
上帝起源说:
不考
生物起源说:
本能——利?
、沛西能
心理起源说:
儿童对成人的模仿——孟禄
劳动起源说:
劳动——米丁斯基、凯洛夫?
2.教育基本形态:
家庭、社会、学校教育
3.教育发展:
原始:
无阶级(唯一无阶级时期)、与劳动结合
古代:
教育与劳动脱离、阶级性
奴隶:
中国:
中国:
政教合一
夏(最早出现学校)商周春秋(私学兴起)
庠序校
夏商周学习六艺(礼乐御射书数)
外国:
古埃及:
文士学校。
学习文字、书写、执政,以僧吏为师
古希腊:
斯巴达:
尚武
雅典:
崇文
(教育学发展和古罗马没关系)
封建:
战国~清末
中国:
教“四书五经”大学、中庸、论语、孟子/诗书礼易春秋
汉代董仲舒--罢黜百家,独尊儒术
汉代--察举制(举孝廉,从下往上推荐)
魏晋南北朝--九品中正(看人品,家世,才能)
隋唐--科举制兴起
清末--科举制废除
外国:
中世纪:
教会学校--七艺
骑士学校--七技
近代:
世俗化、法制化
最先实施义务教育国家--德国
现代:
全民多现身
全民化、民主化、多元化、现代化、终身化】
理解教育的基本功能,理解教育与社会发展的基本关系,包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系;
【教育基本功能:
提高国民素质、促进文化延续发展、促进政治经济发展、调节人与自然关系?
1教育与生产力关系:
生产力对教育的制约作用(决定)
生产力决定(制约也行)教育发展规模、速度
生产力制约教育结构变化+教育内容和手段
教育对生产力的促进作用
教育是劳动力再生产的基本途径
教育是科学知识再生产的最有效形式
教育是技术创新的重要手段
2教育与政治关系:
政治对教育制约:
政治经济制度决定
(教育的领导权、受教育的权利、教育目的、
教育性质、教育内容和管理体制)
教育对政治促进:
教育为政治经济制度培养人才
教育是影响政治经济制度的舆论力量
教育可以促进民主
教育可以传播政治意识形态
3教育与文化关系:
教育对文化的促进作用(只看教育对文化):
传递、保存
传播、交流
选择(筛选)、提升
更新、创造
4教育与人口关系:
人口对教育:
人口数量制约教育规模、人口质量影响教育质量、
人口结构影响教育结构
教育对人口:
减少人口数量(高学历不生孩子)、提高人口素质、
改善人口结构(男女平等)】
理解教育与人的发展的基本关系,包括教育与人的发展,教育与人的个性形成,以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用;
【教育与人的发展的关系:
个人身心发展的一般规律5(对应的特征和教学启示)
顺序性:
从低级到高级,量变到质变,简单到复杂——要循序渐进
阶段性:
不同阶段,不同特征/矛盾/任务——分阶段针对性教学
不平衡性:
同一方面发展速度有快有慢(如身高体重)——抓关键期
差异性:
不同学生实际情况不同——因材施教
互补性:
身身互补+身心互补——扬长避短
个体身心发展的动因2
内因论:
遗传决定论,身心发展由身心成熟机制决定
外铄论:
环境刺激,他人影响,学校教育
影响人身心发展的因素4
遗传:
个体发展的物质前提(长腿),为身心发展提供可能性(可塑性)
环境:
使遗传提供的可能性变成现实
学校教育:
主导作用
个人主观能动性:
潜在可能变成现实的决定性因素,发展的内在动力
学校教育对个体身心发展起主导作用的表现:
】
了解青春期生理的变化,包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。
【不必写】
3.理解义务教育的特点;
【强制、统一、免费】
了解发达国家学制改革发展的主要趋势;
【1双轨学制——英法德(欧洲)
学术轨+职业轨:
两轨不相通,阶级对立。
学术轨是统治阶级,学习顺序自上而下(大学-中学-小学)
职业轨是被统治阶级,学习顺序自下而上(小学-技校)
2单轨学制——美国
学习顺序:
小学-中学-综合大学
3分支型学制——前苏联+我国目前(从前我国是单轨)
学习顺序:
小学-中学-----中学之后自主选择大学/技校】
了解我国现代学制的沿革,熟悉我国当前的学制。
【口诀:
人壬寅颁布,鬼癸卯实施,丑壬子癸丑男女有资本,长期嘘壬戌美国
1壬寅学制——中国首次颁布的第一个现代学制(未实行)
2癸卯学制——中国首个颁布且实行的现代学制(中学为体,西学为用)
3壬子癸丑学制——第一次规定男女同校,我国第一个具有资本主义性质的学制
4壬戌学制——也叫新学制/六三三学制,沿用至今,以美国学制为蓝本,
中小学实行‘六三三’三段,小学6初中3高中3】
4.掌握有关教育目的的理论;了解新中国成立后颁布的教育方针,熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求;
【教育目的:
概念:
广义——人们的期望
狭义——各级各类学校的具体要求->教育核心问题,出发点归宿,主题灵魂
层次结构:
(从大到小,抽象到具体)
1教育目的——国家,总要求
2培养目标——学校,具体要求
3课程目标——学科
4教学目标——教师
功能:
导向,激励,评价
相关理论:
(必考4~5题)
1宗教本位论:
皈依上帝(不考)
2社会本位论:
社会发展需要
制定教育目的的依据:
(一级简答)
1社会:
特定的社会政治、经济和文化背景
2人:
1)受教育者的身心发展特点和需要
2)教育目的制定者的教育思想和价值观
3理论依据:
我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
我国教育目的基本精神:
培养社会主义事业建设者和接班人||要求学生德智体全面发展
】
了解全面发展教育的组成部分(德育、智育、体育、美育、劳动技术教育)及其相互关系。
(一级简答)
【德育——灵魂和统帅(方向和动力->侧重方向,区别于美育的动力)
智育——前提和支持
体育——物质基础(基础性+教育性)
美育——动力
劳动技术教育——综合体现,使学生性创正确劳动观点和习惯】
5.了解教育研究的基本方法,包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。
【1观察法:
广泛使用,最基本
2调查法:
问卷访谈
3历史法:
发生、发展、渲染
4实验法:
控制一定条件
5教育行动研究法:
边授课边研究,实践中研究,目的是解决问题
6教育叙事研究法:
叙事+讲故事】
(二)中学课程
1.了解不同课程流派的基本观点,包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等;
【学科中心课程论:
以学科逻辑体系为核心,主张分科教学——赫尔巴特
活动中心课程论:
以儿童活动为中心,课程组织应符合儿童心理,需要,兴趣——杜威
社会中心课程论:
以社会问题为中心(如环境保护、垃圾分类)】
理解课程开发的主要影响因素,包括儿童、社会以及学科特征等。
【1社会政治经济制度和文化发展水平
2学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
3学科知识特征】
2.掌握基本的课程类型及其特征,其中包括分科课程、综合课程、活动课程;必修课程、选修课程;国家课程、地方课程、校本课程;显性课程、隐性课程等。
【1按课程内容属性:
学科课程(如语数外)||活动课程(如养蚕、养鱼)
2按课程组织方式:
分科课程(单科知识)||综合课程(学科整合)
3按设计开发主体:
国家课程(体现国家意志)
地方课程(省级教育行政部门设置,体现地方特色)
学校课程(主体是教师,体现学校特色,如校本课程)
4按课程任务:
基础型课程(基础知识技能,如读写算)
拓展型课程(拓宽视野,如奥数,课外阅读)
研究型课程(学生自主设计、探索)
5按实施要求:
必修课程||选修课程
6按课程呈现方式:
显性课程(计划内,明确目标,如学200个单词)
隐形课程(间接,如班风、学风,学校环境,价值观)】
3.了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论。
【课程设计:
目标模式(泰勒——课程评价/理论之父)
课程内容:
课程内容组织形式:
1纵向组织(单科,由浅入深)|横向组织(综合)
2逻辑顺序(按知识逻辑)|心里顺序(按学生心理发展)
3直线式(前后内容不重复)|螺旋式(内容重复出现)
课程评价:
目标评价模式(泰勒)——关注是否达到预期目标
目标游离模式——关注实际,关注非预期内容】
4.了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。
【新课改核心理念——教育以人为本,一切为了每个学生的发展
改革目标:
(二级简答)
1课程功能(核心目标):
从教授“两基”到“三维”目标
两基:
知识+技能
三维:
知识技能+过程方法(小组合作、角色扮演)+情感态度价值观(学课文激起爱国情)
2课程结构:
均衡性(各学科比例)、综合性(开设综合课程)、选择性(培养个性,选修课)
3学习方式:
自主学习、合作学习、探究学习
4课程管理:
三级管理(国家、地方、学校)
5课程内容:
生活化、时代化
6课程评价:
发展性评价(内容综合化、方式多样化、更重过程)】
5.我国课程内容的文本表现形式(一级必背简答)
【1课程计划:
国家制定的大计划
考点->主体是国家教育主管部门制定的指导性文件
->教学计划的核心是学科设置,开设哪些科目
2课程标准:
大纲
主体是每门学科,核心是课程目标
作用:
教材编写、评价、命题的依据
编写教科书,教师教学的直接依据
3教材:
教科书、讲义、提纲、参考书...
主体是教科书
作用:
教师教学的主要依据
教材编写基本要求:
科学性+思想性——首要原则】
(三)中学教学
1.理解教学的意义,了解有关教学过程的各种本质观。
【教学意义:
1传播知识,促进学生发展,社会发展
2是进行全面发展教育,实习培养目标的基本途径
3是学校工作的中心工作
教学过程的本质:
1教学过程首先是一种认识过程
2是一种特殊的认识过程
认识的间接性:
别人告诉你,通过间接经验认识世界
认识的交往性
认识的教育性:
教学与德育相结合
认识的简捷性:
短时快速掌握大量知识
认识的引导性:
老师引导学习
教学过程的基本阶段(一级简答!
)
1引起学习动机(起始环节)
2领会知识(核心),感知和理解教材
3巩固知识4运用知识5检查知识】
2.熟悉和运用教学过程的基本规律,包括教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律)、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律),分析和解决中学教学实际中的问题。
【1间接经验与直接经验相统一(间接性规律)
学生以学习间接经验为主
学习间接经验以直接经验为基础
辨析:
不需要直接经验—错!
2掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)
掌握知识是发展智力的基础
发展智力是掌握知识的重要条件
辨析:
知识越多,能力越强—错!
高分低能
3传授知识和思想品德教育相统一(教育性规律)
知识是思想品德形成的基础
辨析:
知识越多,品德越高—错!
4教师主导作用和学生主体作用相统一(双边性规律)
教学中不能只重视教师的指导,要充分发挥学生的主体能动性(积极性)】
3.掌握教学工作的基本环节及要求;
【基本环节:
备课(前提)、上课(中心)、课外作业布置和反馈、课外辅导、学业成绩检查评定
要求:
备课:
钻研教材、了解学生、设计教法;
写好学期教学进度计划、课题计划、课时计划(教案)
上课:
教学目标明确,内容正确,方法得当,表达清晰,
重点突出,课堂气氛热烈
课后作业:
作业内容符合大纲,有代表性;
作业分量适当,难度适中;
布置作业要提出明确要求,规定完成时间;
教师应该检查和批改学生作业。
测验考试:
效度——正确反映学生水平
难度——适中
信度——同样的内容,多次测验,结果稳定(心理学测验)
区分度——区分不同水平的学生】
掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法;
【教学原则:
冯巩巩固找阴因材凉量力性,寻循序思科..思想性理理论联..直直观发启发
1直观性原则:
分为实物/模象/言语直观
贯彻要求:
(一级简答)——选择语言不滥用
1)选择直观教具和现代化教学手段
2)与讲解相结合
3)运用直观性语言
4)要防止直观不当和滥用(不是所有教学都适合实物教学)
2启发性原则:
提出问题引发学生独立思考探索,激发学生学习主动性
贯彻要求:
(一级简答)——小猪动手毒死农民
1)明确学习目的,调动学生学习主动性
2)设置问题情境,启发学生独立思考
3)让学生动手,培养独立解决问题能力
4)发扬教学民主,建立民主平等的师生关系
3循序渐进原则:
《学记》学不越等;不陵节而施
4巩固性原则:
孔子-学而时习之;温故而知新
5因材施教原则:
“一把钥匙开一把锁”
6理论联系实际原则:
“知之不若行之”“读万卷书,行万里路”
7量力性原则:
适合学生发展水平。
王守仁-随人分限所及
8科学性与思想性原则:
赫尔巴特,品德+知识
教学方法:
(单、材料)
1讲授法:
口头传授,运用最多最广。
主体:
教师
2谈话法(问答法):
作用是启发+复习。
主体:
师生
3演示法:
展示实物,直观教具,示范性实验。
主体:
教师
4讨论法:
集思广益,多在高年级使用。
主体:
学生
5实验法:
学生用仪器设备独立操作。
主体:
学生】
了解教学组织形式的内容及要求。
【1个别教学制:
单个轮流教,古代用
2班级授课制:
集体教学(特殊形式—复式教学,多发生农村山区,不同年级一起上课)
夸美纽斯,《大教学论》提出
我国最早采用班级授课制——京师同文馆
优点:
大大提高教学效率,有利于大面积培养人才
缺点:
不利于因材施教,不利于学生独立性自主性培养
3贝尔-兰卡斯特制:
导生制(类似导师研究生)
4道尔顿制:
老师指定书目,学生自学
5设计教学法:
学生自己决定、设计、实行学习目的和内容(杜威首创,克伯屈改进)
6分组教学制:
按学生能力或成绩分组(重点班?
)
7特朗普制:
大班上课,小班研究,个别教学;灵活的课程表】
4.了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。
【新课改下的教学观——学习过人】
(四)中学生学习心理
1.了解感觉的特性(感觉规律);
【1感觉适应:
如嗅觉适应(久居不闻臭)、视觉适应(明适应-亮瞎眼|暗适应-电影院
2感觉对比:
同时对比-黑人牙白|继时对比-有先后
3不同感觉的相互作用(联觉):
听到可怕的声音,会发冷】
理解知觉的特性。
(关键词:
命名,认识。
观察是知觉的高级形式)
【1选择性:
对象与背景,从背景中选对象
2整体性:
人会自动补全残缺
3理解性:
一千个读者一千个哈姆雷特
4恒常性:
条件改变,印象不变。
东西看起来远小近大,实际大小不变)】
2.了解注意的
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