小学数学北京版二年级下册三对称与方向《对称》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案.docx
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小学数学北京版二年级下册三对称与方向《对称》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
小学数学北京版二年级下册三、对称与方向《对称》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
1教学目标
学习目标:
1.通过观察、猜想、操作、验证等活动,经历认识轴对称图形的过程,体会轴对称图形的特征。
掌握判断轴对称图形的方法,培养学生的观察能力、动手操作能力和创新能力等。
2.在认识轴对称图形的过程中,了解能用对折等方法确定轴对称图形的对称轴。
3.学生通过欣赏生活中的对称现象,感受数学与生活的密切关系,学会欣赏数学的美。
2学情分析
1.前测:
目的:
通过了解学生对于对称知识及已有生活经验的掌握情况,以便根据学生的现有水平确定本节课的教学目标及教学重、难点。
形式:
画一画 题目:
要求学生用彩笔画出自己心目中的蝴蝶、蜻蜓。
2.学生认知发展分析:
从作品中可以看出,学生对对称已具有了初步的感性认识,虽然还没有形成理性的对称概念,但丰富的生活经验帮助他们建立了一定的学习基础。
3.学生认知障碍点:
通过学生的作品也显示出学生认知上存在一定的问题,注重内部图案的对称而忽略图片外部轮廓的对称,这将影响到学生观察时的着眼点。
4.我个人的教学经验和对学生的了解
出现问题有:
学生表述语言不规范,例如:
人民大会堂是对称的,而不能说人民大会堂是对称图形。
2.总结出图形对称的特征后,在做判断的时候,说理由,往往说理由还是不会应用到对称图形的特征去做判断。
总结:
对此:
我确定了本节课应该多去设计丰富的动手操作,感知轴对称图形特征的活动,并且在活动中让学生完整的表述判断的依据和对概念的理解。
3重点难点
教学重点:
认识轴对称图形的基本特征,了解对称轴。
教学难点:
识别轴对称图形
4教学过程
4.1.1学时重点
教学重点:
认识轴对称图形的基本特征,了解对称轴。
4.1.3学时难点
教学难点:
识别轴对称图形
4.1.4教学活动
活动1【导入】
(一)“玩”对称、激趣引入、启发探究
(一)“玩”对称、激趣引入、启发探究
暖场:
播放“我创故我在”的视频,离上课还有几分钟,听段音乐放松一下!
怎么样?
这首歌是一个公益广告,叫做“我创故我在”意思是:
我创新,所以我存在。
只有拥有创新的精神才会让我们的社会发展的更快。
让人类更强大。
我们数学的学习也需要这样的精神,学会创造性的学习,成为知识的主人。
好了,时间差不多了准备好上课了么?
1.课前交流:
师:
咱们是第一次在三层大厅上数学课,对吧?
冯老师非常高兴,能和六班同学一起来这上课。
同学们,你们觉得高兴吗?
生:
高兴。
(大声齐说)
师:
声音给了老师不少的信心。
可是呀,现在老师可有点高兴不起来了,为什么呢?
谁知道老师现在可能担心什么?
生:
恩,我认为你是在担心怕我们表现不好。
师:
他觉得怕你们会表现不好,同学们,你们会这样吗?
生:
不会。
(齐说)
师:
不是这样的,哎,你说。
生:
老师可能在担心上课时候会出错。
师:
其余同学有这担心吗?
生:
没有。
(齐说)
师:
同学们不担心,我也不担心了。
好,你来。
生:
我觉得老师会觉得我们有一点紧张。
师:
紧张吗?
生:
不紧张。
师:
我也不担心这个。
这样吧,老师就直说好不好?
其实冯老师的担心非常的简单,就一个字,猜也猜不出来,冯老师最担心的是咱们班的同学不会“玩”。
弯腰说:
会玩吗?
生(大声说):
会。
师:
冯老师有点不大相信,说实话啊,现在的孩子还真不怎么会玩。
你们真会玩?
生:
会。
2.操作撕纸:
师:
口说无凭,老师这有一张白纸,想知道怎么玩吗?
(想)那可就认真瞧了。
师:
我先把这张纸对折,然后啊从这个折痕的地方,任意地撕下一块。
虽然任意,但是撕的还是挺认真的。
(师边操作边说)想玩吗?
生:
想。
师:
谁都有机会。
每个同学桌上都有一张白纸,不妨这样来玩一玩。
开始!
师:
撕完了吗?
真别说,咱们班同学还真细致,撕的一个比一个认真,而且一个比一个小巧。
谁愿意把你的作品和大家展示一下?
在黑板上展示学生的作品(三个学生的作品)
活动2【讲授】
(二)“识”对称、探究交流、体悟特征
(二)“识”对称、探究交流、体悟特征
1.结合撕纸作品,引导发现对称图形。
师:
同学们可认真瞧了,假如我们这些纸看作一个个图形的话?
大家看一看这些图形大小,大小怎么样?
一样还是不一样?
生:
不一样
师:
大小不一样。
形状呢?
生:
不一样。
师:
也不完全相同。
但是,你们有没有从中发现一些共同的地方呀?
瞧,发现了,这男同学拿着话筒大声的说。
生:
他们的左右两边都相同。
师:
有点感觉了吧,左右两边都相同。
挺好,请坐!
还想深入地说一说!
是吧!
生:
我认为它们是对称图形
师:
哟!
她认为这是对称图形,我先把你说的这个词先写上去,她认为这些图形都是对称图形。
板书课题:
对称
2.引导探究对称图形的特征。
师:
刚有同学提到了图形的名称,那么关于这些图形的特点啊,我们还可以进一步去探讨。
关于刚才那位男同学提出它们的左右两边都一样的,这一点你们同意吗?
生:
同意。
师:
那再深入的观察,左右两边仅仅是大小一样吗?
试想一下,假如我们再把它重新对折的话会怎么样?
说说。
(板书:
对折后)
生:
我认为它的形状也一样。
(板书:
形状一样、大小一样)
师:
深入了,除了大小一样,形状也一样。
还有人想说,你说。
生:
我认为假如把它们叠在一起的话,会完全重合。
(板书:
完全重合)
师:
体会体会,是这么吗?
生:
是。
师:
咱们不妨想象一下,假如我们把这三个图形再沿着它原来的方向对折,想一想,折痕的两侧是不是完全重合啊?
生:
是。
3.学生自己折一折,验证对称图形特征
师:
老师想了解一下,你手中的作品有没有这样的特点?
生:
有。
师:
再来比画、比画。
师:
有这样的特点吗?
生:
有。
师:
非常好,放下手中的作品。
那么,冯老师现在就有个问题了,既然这样的图形对折以后,左右两边都能够完全重合。
那,像这样的图形,你觉得用这个同学取的名称合适不合适?
生:
合适,
4.认识对称轴
师:
刚才在我们进行对折验证时,中间出现的线知道叫什么名字么?
生:
对称线
师:
说说理由
师:
特别了不起!
她一下子就逮住了两个关键的地方:
第一,你说它是对称。
感觉当中这个折痕所在的这条直线,就是对称的线,老师告诉大家你们很接近教材的名字了,这条线在数学上,我们叫做“对称轴”(板书:
对称轴)
师:
把他对折以后,中间的线就称为轴,而且它们两边都是对称的,所以这样的图形数学上称之为轴对称图形。
师:
对称轴通常用“点划线”来表示。
(师板书演示)
师:
看清楚了吗?
师:
在自己的作品上也画上一条对称轴。
师:
画完了吗?
师:
同学们,没想到吧。
瞧,这么简单的折一折,撕一撕,咱们还真创造出了我们数学上的对称图形。
说实话,数学有时候就这么简单,哎,其实说起这对称图形,我相信同学们应该并不陌生。
如果冯老师没有记错的话,在咱们认识的那些平面图形当中,应该有一些就是对称图形吧,
活动3【活动】(三)“辩”对称、巩固新知、深化理解
(三)“辩”对称、巩固新知、深化理解
1.辨别对称图形,复习对称图形的性质。
(1)学生根据经验大胆猜想
师:
老师给大家带来了一些,你能不能很快说出哪些是对称图形?
找到了吗?
师:
老师还是给大家提一个忠告,什么忠告呢?
就是有时候不要过份的相信自己的眼睛。
什么意思啊!
因为有些图形看起来像对称图形,但它却不是;而有些图形不像,它却偏偏就是对称图形。
那有同学就会说“那,该怎么办啊?
”
(2)结合手中的学具,小组合作,共同验证猜想
师:
不着急,其实老师事先给大家准备了这五个图形,放在你们小组的信封里,一会儿,冯老师建议,每个小组的四位同学可以,先看这个图形,大胆地猜猜哪些是对称图形,哪些不是,完了后再四人合作,折一折,比一比,验证一下你的猜想。
可以吗?
师:
抓紧时间开始,计时3分钟。
学生猜想,验证。
教师巡视参与。
师:
许多小组已经达成共识了,下面我们进入汇报阶段。
机会不多,只有5个,师:
每个同学可以选择自己最有把握的一个,说一说它是不是对称图形,然后简要的说一说你是怎么想的。
好吗?
好,第一个机会留给你。
(3)大组进行交流,着重引导学生说出判断依据
生:
我认为平行四边形是对称图形。
因为只要你右边的三角形剪下来,拼成在左边的三角形下面,它就成了一个长方形,变成长方形之后,把它对折当中的那条线就是轴。
它左右两边就相同了,它就叫对称图形。
师:
挺有道理。
你想发表不同意见?
说说!
生:
我觉得平行四边形不是对称图形,因为它对折之后,两边的图形没有完全重合,所以不是对称图形。
师:
我想跟你握一下手。
握手不是表示赞同你的观点,而且因为你给我们课堂创造了两种不同的声音。
同学们想一想,如果我们的课堂只有一种声音那多单调啊。
师:
好了,不多说了,两种观点,怎么办?
这样,老师先了解一下,好不好?
认为平行四边形不是对称图形的举个手。
(生举手。
)
师:
手放下。
认为平行四边形是对称图形的举个手。
师:
平分秋色,还有一个男同学举了两次手,摇摆不定,没事,现在既然是势均力敌,各方摆出自己的观点,这样,认为是的同学,亮出你的观点,认为不是的,再次亮出你的观点。
好不好?
你认为它不是,你的理由是什么?
老师这可以给你提供一个大一点的,以为老师发现你想拿是吧!
就几个男同学想说,你想说就说吧!
生:
因为我把这个平行四边形对折后,他没有完全重合,所以我觉得它不是平行四边形。
师:
听起来多有道理啊。
反方,还有举手啊,你说,
生:
把它剪成长方形以后图形的一些性质可能发生变化,所以,不是对称图形。
生:
以为把那个角剪切后它不再是平行四边形而是长方形。
所以我认为平行四边形不是对称图形。
师:
你的发言当中可贵的一点是:
你的意思是我们探讨的是这个平行四边形的特征,而不是改装以后的其他图形的特性,是这意思吗?
师:
如果我们就认为指定这个平行四边形,你怎么看,你还认为他是对称图形吗?
说说你的想法就是了。
生:
如果单讲这个平行四边形的话,不能裁剪了,就不是对称图形。
师:
其余同学,你们同意吗?
生:
同意。
师:
你的退让,让我们又进一步接近了真理,谢谢!
没错!
我发现正反两方其实都是非常好的观点,但是,当我们把目光聚焦在这个平行四边形上的时候,请问,这个平行四边形它是不是对称图形?
生:
不是。
师:
理由已经说的很明确了,不多说了。
没想到一开始就引来了这场争论,继续还有四个机会。
师:
好,留给这个女同学,你准备说。
生:
恩,我想说在我手上的这个圆形,我认为这个圆形是对称图形,我把它这样子对折以后,中间的一条有两边的两个半圆形是完全吻合的,所以这个圆是对称图形。
师:
还需要多说什么吗?
生:
不需要。
师:
讲的非常到位!
师:
圆是对称图形。
来,这位同学。
生:
恩,我认为我手中的这个图形它是对称图形,因为我开始把它的中间对折,我发现它的两边都是对称的,所以我确定是对称图形。
师:
好,她认为这个图形是轴对称图形,其余同学还有意见没有?
生:
没有。
师:
没有,咱们就不多说了。
剩下两个谁来,好,这女同学,就你。
生:
我觉得梯形也是对称图形。
因为我把它对折以后,中间也有一条轴,然后,两边也是完全一样的。
叠起来也是完全重合的,所以它是对称图形。
师:
有不同意见吗?
生:
没有。
师:
没有,那就留下最后一个机会,谁来?
来,这女同学。
生:
我认为这个三角形不是对称图形,因为它们对折以后没有完全重合。
师:
所以……
生:
所以三角形不是对称图形。
师:
可以吗?
生:
可以。
(4)引导学生理解一般三角形的“非对称性”和特殊三角形的“对称性”。
并由此类推到梯形、平行四边形。
师:
行,那我们来看一下,都说实践出真知,刚才同学们通过折一折判断出了这5个图形是不是对称图形,但是数学学习讲究的是要深入。
如果我们今天的探讨仅到此为止的话,咱们的学习还是比较肤浅的,因为就这五个图形,老师觉得,我心里还有话要说,不知道同学们还有话要说没?
师:
我先说说我想说的话,好吗?
这样吧!
就随便举个例子,就以第一个梯形为例。
老师想说的话是这个梯形是对称图形,但是……?
(停顿)瞧,有人有话要说了,老师喜欢,请!
你说吧!
生:
这个梯形是对称图形,但是并不是所有的梯形都是对称图形。
师:
比如说。
说不出来,老师给你提供,相信和你想的一样。
是这个吗?
生:
对。
师:
举起来给大家看看。
哎,往后看看,别坐那么端正了。
生:
像这个梯形,如果把它对折以后,一边是一个三角形,另一边是一个梯形,所以它就不是对称图形。
师:
理解你的意思,就是两边都没法……
生:
没法重合。
师:
是这样吗?
好,学习已经深入一步了。
关于梯形,该说的我也说的差不多了。
关于其它图形,你,有话要说吗?
小女骇,说说。
生:
我想说的是图片上的三角形不是对称图形,在我们生活中还是有很多三角形是对称图形。
师:
是吗?
说说。
生:
比如说……
师:
在找东西,是吧,看看,这两个合适不合适,合适就说吧。
生:
像这个图形,把它对折的话,它就是一个对称图形,它对折以后完全重合,
师:
所以,你认为它是对称图形。
同学们知道这是什么三角形吗!
你说吧。
师:
像这样的有两条边长度相等的叫做等腰三角形,还有3条边都相等的等边三角形,也是对称图形。
师:
还有话要说吗?
男同学。
越是到后面说出来的一定越精彩。
生:
我觉得平行四边形并不是都不是轴对称图形的,有一种,只要你2个对角相折的话,它也可以变成轴对称图形。
师:
你可真绝了,有些同学可能了解,像这样的图形,叫…(棱形)。
有些平行四边形当中的菱形他就是对称图形
生:
长方形。
师:
或是?
生:
正方形。
师:
平行四边形中的长方形,正方形、棱形它就是平行四边形。
对吗?
师:
还有话要说吗?
还有话要说啊!
这位男同学。
生:
我认为所有的圆形都是轴对称图形。
师:
非常坚定,就是圆,别折腾了,所有的圆,大的、小的都是。
同意不同意?
生:
同意。
师:
看着我干嘛!
还有话要说吗?
没了,哎这位女孩好象想说是吧,没事,大胆的说。
生:
五边形但不是正五边形的图形不是轴对称图形。
师:
就是正五边形中不正的,比如说,普通的五边形它就不一定是(停顿)
生:
对称图形。
师:
老师呀,剪了半天,给大家剪出了一个(出示普通五边形),看看,是对称的图形吗?
生:
不是。
(5)深入了解对称图形的对称轴,培养思维能力。
师:
咱们的学习还不够深入,还要继续。
瞧。
师:
因为通过刚才的学习我们知道这三个(出示等腰梯形,正五边形、圆)都是对称图形,老师又有话想说了。
虽然这三个都是对称图形,但它们就没有什么不一样的地方了吗?
我分明感觉到同学们思维的火花在里面跳动。
小男孩,你说。
生:
我觉得它们的大小不同。
师:
哎哟!
看出它们的大小不同。
可以,不过总是感觉有点偏题了,我们今天在讨论对称图形。
你说。
生:
它们的形状不同。
师:
恩,是,是不同。
很好,你来。
生:
右边的圆无论怎么折,都是对称图形。
可是,正的五边形和梯形不和圆形一样。
师:
发表了一系列重要的讲话,有合理的,也有一些小问题。
我觉得我们有必要来分析一下,对不对?
首先,我特别欣赏在讲圆的时候,他用到一个词,什么词?
生:
我认为是无论。
师:
无论。
什么意思?
不管怎么折,对不对。
其实,如果从这个男孩的思路中往下挖掘的话,这个同学把我们的眼光集中到了对称上面来了。
你是说这个图形无论怎么折,它都能重合,换句话来说,你以为图形应该有多少条对称轴?
生:
无数条。
师:
肯定吗?
生:
肯定。
师:
我不太肯定,我觉得同学们身边都有圆,大家自己再比画比画,看看,是不是有无数条对称轴。
师:
现在确定是无数条的把手高高举起来,好的。
还差一组了。
认为无数条的把手高高举起来。
行,全班统一。
的确,圆,是有无数条对称轴。
来,我们一起来看一下,课件出示。
还能不能继续画下去。
师:
关于另外两个图形,谁有话要说的?
好,你说说。
生:
另外两个图形不象圆形一样有无数条对称轴,它们只有指定的几条。
师:
恩,说具体的,你还留了点悬念,比如说梯形吧。
这个梯形……
生:
梯形只有一条对称轴。
师:
你认为它只有一条对称轴,同意不同意,同意,咱们就不多说了。
关于这个五边形,老师想听听,你认为有几条?
生:
我认为有五条。
师:
你呢?
生:
我也认为有五条。
师:
有没有不同声音,真是太佩服你们了,刚才老师说过特别喜欢听不同的声音,你们听听当只有一个声音的时候,那就认这个声音。
正五边形真有五条对称轴吗?
生:
有。
师:
行,还是用实践来证明。
老师这有一个正五边形,它五条轴在哪?
折一折,动作快点,意思一下就行。
(指名一学生折)
生:
这是第一条,这是第二条……
师:
同学们,这个还有需要继续折下去吗?
生:
不需要。
师:
几条?
生:
五条。
课件演示画对称轴的过程。
师:
通过刚才的学习和交流老师发现,同学们对于对称图形的特征掌握的还真不错!
活动4【练习】2. 练习巩固
2.联系生活,判断国旗中的图案是否是对称的。
师:
其实在我们一些常见的标志,图案当中,我们同样能找到对称的图形,看一看接下来老师给大家带来的是什么?
认识吗?
课件出示四个国旗。
师:
有人说这四个图形都是长方形,长方形都是对称图形,而我是想说国旗中的哪些图案是对称的?
已经有意见了,咱班的同学真快,没有回答过问题的,你来吧!
生:
我认为加拿大国旗是对称图形的。
因为它对折后,所有图案对称后都能重合。
师:
勉强可以。
用词再准确一些就好了。
她认为加拿大国旗中的图案是对称的。
生:
我认为俄罗斯对折以后也是
生:
国旗对折以后的两边都是相等的,它是轴对称图形。
师:
完全重合。
好的,加拿大和俄罗斯国旗中的图案都是对称的。
除了这个,还有其它不同的意见吗?
没有了吧!
那么,你们的意思就是说中国和美国的国旗图案不是对称的。
为什么,我们就选中国的国旗图案说说,为什么不是对称的?
你来说。
生:
因为中国国旗只有一个五角星是对称的,如果把5个五角星对折的话他就不是对称图形。
师:
挺难为你的。
你是想说五个五角星单独是对称的,但是整个图案不管怎么折两边的图案都没法重合。
是这样吗?
师:
那关于美国国旗还要不要再探讨?
生:
不要。
师:
道理是一样的。
浅层次的,我们就不去管它了。
3.联系生活,判断交通标志中的图案是否是对称的。
(1)写下正确的图案标志序号。
(2)交流:
剩下的图案为什么不是对称的。
师:
熟悉吗?
是咱们最常见的交通标志,看看哪些图案是对称的?
既然那么多同学想说,那就把你认为是的的序号写在白纸上。
让学生自己找一找。
师:
说说你写了哪些序号?
生1、2:
1246
师:
都认为是1、2、4、6吗?
师:
说说3为什么不是?
生:
因为3对折后不会对称。
师:
第五个不是,还要不要说?
生:
不要。
4.想象:
根据给出对称图形的左半边,想他的另一半,判断给出的是什么图案
师:
老师最后带了的是什么?
老师最后带来的也是一些对称图形,是一些国内外著名的标志,他们都是对称的,但是老师先卖一个关子,我只给出了这对称轴的左边的一半,看同学们能不能根据对称图形的特征,想象它的另一半,然后猜一猜它是什么标志。
听清楚了吗?
师:
都很想说吗?
那行,给你们个机会,先在组里说说。
小组内互说。
师:
只能选择一个标志来说,你先来选择。
生:
我选的是第4个,我认为第4个是奥运五环的标志。
师:
有没有不同意见。
生:
没有。
师:
你选择了一个最熟悉的,没错,是奥运五环的标志。
第2个把机会留给这位女同学。
生:
我选的是第2个,他是一个中国银行的标志。
师:
第2个,中国银行的标志,有没有不同的意见。
你说。
生:
我觉得是中国古代的铜钱。
师:
大吃一惊。
原来是这样啊,我还真曲解了你。
她认为是铜钱,你认为是中国银行的标志。
其实,你一点都没错。
先来看看是什么东西,好吗?
课件出示。
非常佩服。
这位同学你的想法很有创意,中国银行在设计的时候,他的灵感就来自与中国的古钱币。
1和3。
谁来?
好,这位男同学。
生:
第3个图形是奔驰汽车标志。
师:
你能想象出它的右半边是什么吗?
生:
我认为右半边与左半边是一样的。
师:
不仅是一样的
生:
而且两边对折后是完全重合。
师:
你想象一下,假如我把右边呈现出来的话,整个画面出现一个东西像什么样子?
你能说出来吗?
师:
哎,刚才这边一个女同学说的非常好,有点像方向盘。
咱们来瞧瞧这方向盘究竟是什么?
是奔驰汽车的标志。
还有一个,你说。
生:
第一个是中国联通。
师:
通过刚才的交流,老师发现我们班同学整个知识面非常开阔,但是我觉得还不够一点,所以我建议同学下课后,到生活里,网络里再搜查一些著名的标志,也许你们会发现很多标志中的图案都是对称的。
活动5【作业】总结提高、拓展延伸
(四)“做”对称、动手操作、深化体验
引导学生利用对称图形的特点,利用小组材料,自己想办法创造一个对称图形
师:
行了,同学们,通过刚才的学习,我们认识了对称,也认识了对称的标志图案等等。
老师想问的是你们想不想自己动手做一个对称图形。
但我们都知道巧妇难为无米之炊。
不着急,今天,老师给大家带来了东西。
每个小组都有一个袋子。
给大家展示一下。
逐个展示。
出示材料袋:
里面包括:
白纸,彩纸,印蓝纸,剪刀,钉子板,橡皮筋,颜料。
下课铃响。
让学生课后利用这些材料做出一个图形。
我希望就像课前我们看的广告一样,能做到有想法,有创意。
(五)“赏”对称、提升认识、拓展延伸
由对称图形,拓展到现实生活中的对称想象,引导学生通过赏析,感受大自然的美妙与神奇,并进一步拓展学生的视野,受到美的洗礼。
(1)课件出示:
桂林山水。
让学生感受到桂林山水的互相倒映。
师:
现在,冯老师想把自己带来的对称的东西给大家展示一下,同学们能不能给我提供这个机会,好,谢谢,不过,这些东西,不是冯老师自己创造的,甚至说它不是创造的,甚至从根本上来说它都不是对称图形。
它是什么呢?
我想如果每一位同学用心去体会的话,你们也一定能从中体会到对称的味道。
师:
事情是去年夏天,我和几个朋友去广西的一个景点桂林。
回来之后就有一个,非常难忘的桂林之旅,当我们荡舟漓江,迈入那由桂林的山、桂林的水。
所创造的美好意境的时候,我却被展现在面前的画面所深深的震撼了,这哪里是桂林的山,桂林的水,这分明是大自然为我们创作的最完美的杰作。
(播放视频)
师:
同学们虽然不是对称图形,但你们从中感受到对称的味道了么?
而这些又是由谁来创造的呢?
大声地说吧!
其实大自然对于对称的创造还远不止这些。
仰望苍天,俯瞰大地,拥有生命的地方,何处没有对称的足迹呢?
请刘政彤为我们带来今天的课后分享,他所找寻到的“对称美”
(2)学生课后分享,播放生活中的动物、鸟内,昆虫,人都有对称的现象。
学生分享:
小朋友们,今天由我分享我所发现的“对称美”对称总是给人以舒服的感觉,所以对称是美的。
看那花从中,纷飞的蝴蝶、蜜蜂。
翱翔天地的大雁、白鸽。
那横跨天空的彩虹、片片纷飞的落叶。
可爱灵动的孔雀仙子,娇艳欲滴的花朵。
优美绝伦的舞蹈动作,雄伟壮观的智慧结晶。
以至于我们每一个人,每一张展开的笑脸。
同学们难道你们就没有从中感受到对称的力量吗?
我就分享到这里,希望同学们和我一样注意观察生活,拥有发现数学美的眼睛。
师总结:
感谢政彤给我们带来的“对称美”的分享。
真这是一场视觉盛宴,我真的被这种美所深深感染了。
相信大家也有同样的感受。
有人说,是因为“美”大自然选择了对称,但同学们如果我们在深入的想想,这当中仅仅是因为美吗?
好,这节课就上到这里,谢谢同学们。
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