人教版七年级语文上册部编版第1课《春》教学设计.docx
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人教版七年级语文上册部编版第1课《春》教学设计
人教版七年级语文上册(2016部编版)
第1课《春》教学设计
教学目的:
了解作家以及作品《春》的内容
教学重难点:
学会正确有感情朗读课文
教学内容:
一、导语:
关于《春》的古诗词导入散文《春》以及作家朱自清。
二、教师范读课文:
三、学生试读课文
四、教师逐段做朗读指导
《春》是一篇优美的散文,作者抓住了春天景物的主要特征,绘出了一幅幅动人的春景图。
文章处处充满着轻松、明快的气息,应带着欣喜的语气去读,语调上扬,整体节奏为轻快型,不时有舒缓型节奏交错,形成文章回环往复的特点。
盼望着,盼望着,东风来了.春天的脚步近了.
这一段是对盼春的描写,是舒缓型节奏,为下文轻快型节奏做铺垫。
此时春天尚未来临,人们热切地盼望她的到来,“盼望着,盼望着”这一反复手法的运用,将渴望的心情描写得淋漓尽致,朗读的时候要注意把握这两个小短句的层次性,中间不停顿,就情感而言,应一次比一次强烈,语调上扬。
,“东风来了”表明春天已近,“春天的脚步”进了表明春天确实到了,读时应重读“来”“近”,读出作者对春天到来的欣喜之情。
一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼,山/朗润起来了,水/涨起来了,太阳的脸/红起来了。
这一段是对春草图的着力描绘,也是绘春的开始,应用轻快型节奏,程度稍轻。
首先粗笔勾勒:
“一切都象刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼”,。
“刚睡醒”“张开”为强调性重音,应读出春回大地、万物复苏的景象。
“朗润”“涨”“红”为强调性重音,写了春天即的色彩和动感,应读出这几句中包含的的欣喜之情。
小草/偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。
园子里,田野里,瞧去,一大片一大片/满是的。
坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。
风/轻悄悄的,草/软绵绵的。
绘春图首先从草写起,节奏为轻快型。
“偷偷地”“钻”为强调性重音,写出了春天小草顽强的生命力,又带着可爱的神态。
“嫩嫩的”“绿绿的”为比喻性重音,写出小草生长的清新、颜色的可爱。
“一大片一大片满是的”,重读“满”读出草迅速蔓延的情景。
随后写人物的活动,读的时候要注意节奏,节奏愈快,就越能体现出在春景中尽情欢乐。
“风/轻悄悄的,草/软绵绵的”,应放慢速度,读出在春景中陶醉的情形。
桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
花下成千成百的蜜蜂/嗡嗡地闹着,大小的蝴蝶飞来飞去。
野花遍地是:
杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的。
这是一副绝妙的春花图,视觉所及,先写树花,再写野花,节奏为轻快型。
朗读时抓住拟人的写法,“ 桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
”“红的像火,粉的像霞,白的像雪”中间的逗号应连读,读出花儿闹春的气氛来。
“满是”“闹”“飞来飞去”,是联想到的图景,应重音轻读,把握住声音的虚实结合。
“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。
风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。
鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中,高兴起来了,呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。
牛背上牧童的短笛,这时候也成天嘹亮地响着。
绘春的第三个步骤是春风图,节奏为舒缓型与轻快性互相交错,。
风本无形,作者却用自己的笔抓住了春风中事物的特点,以此来描绘无形的春风。
“抚摸”为重音轻读,读出春风的温柔。
“风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。
”应用舒缓的语气读,读出轻松,读出美好。
接下来的几句,节奏陡然加快,“高兴”“清脆”“宛转”“应和”“响”为强调性重音,要找到鸟儿、短笛在风中穿透的感觉,把声音拉出去。
雨/是最寻常的,一下/就是三两天。
可别恼。
看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋顶上/全笼着一层薄烟。
树叶儿/却绿得发亮,小草儿/也青得逼你的眼。
傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,烘托出/一片安静而和平的夜。
在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞/慢慢走着的人,地里还有/工作的农民,披着蓑/戴着笠。
他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。
绘春的第四个步骤是春雨图,节奏为轻快型与舒缓型交错,为下一段作铺垫。
“最寻常”强调尽春雨连绵不断。
“别恼”是转折性重音,然后向你介绍了春雨的特色,是轻快型节奏,朗读的时候,用气声托出,要要读出烟雨迷蒙那种情景。
“绿”“逼”为情感性重音,写出了雨中的清新。
接着又展现了一幅雨夜图,节奏变得极其舒缓,“慢慢”“静默”应重音轻读,要突出人们雨中的惬意。
天上风筝渐渐多了,地上孩子也多了。
城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟儿似的,一个个都出来了。
舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份儿事去。
“一年之计在于春”,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。
最后描绘的是迎春图,节奏为轻快型,程度稍中。
两个“多”字,一个比一个读得重,传达出孩子们无限喜悦。
接下来写所有人的活动,节奏更加轻快了,春天给所有人带来了青春活力。
两个“有的”的重读,强调春天带给人们的无限美好希望。
春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。
春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上/前/去。
这是文章的第三个部分――颂春,节奏为轻快型,程度依次为轻、中、重。
三个排比句由小到大,读的时候注意语气色彩应是逐渐加重的。
“上/前/去”应一字一顿,语气再落到实处,表达了自己要珍惜大好春光,努力“上前去”的心情。
五、作业:
1、整理文中的生字以及拼音
2、练字:
口诀:
横平竖直,转角九十,长长短短 春平 生 每个字写一行
3 作文:
这就是我
《春》第二课时教案
南平三中 佘冬妹
教学目的:
进一步感知文章的内容,了解人家的文章怎样写。
教学重难点:
掌握圈点批注法,学会不动笔墨不读书
教学内容:
一、导入:
“不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。
徐老读书的时候常用朱墨两色毛笔,在书上圈圈点点,勾勾划划,有时还在书页空白处加上注解和批语。
他的学生毛主席读书也喜欢用这种办法,他青年时代读过的一本书《伦理学原理》,书页上画满了各种各样的符号,所写的批语竟有一万二千多字。
今天我们这堂课就一起来学习徐先生的这一读书法——“圈点批注法”我相信只要同学们认真听课做好笔记,认真掌握这一方法,并把它运用到今后的读书生活中,你一定能学好语文。
快速提高语文素养。
第一,什么叫圈点批注法?
(1) 什么是圈点?
就是读书时,用一套自己规定的符号,在书页上划出文章中的重要词句,标出文章的层次段落,点出疑难之处等等。
例如在生字上注音;在需要解释的词语下加——;在关键词语下加。
。
。
;在段落的中心句下画----;在重要的句子下画====;用│划出段落内部层次;用‖划出文章的结构段;用1、2、3、4……标出自然段的序号;用一、二、三、四……标出结构段的序号等。
圈点的过程是读、思、记的组合过程,可促进理解,增强记忆,便于复习,便于检查、摘录。
(2)什么叫批注?
即批语注释,批注包括评语、体会、质疑、阐述等,可以写在“天头”“地角”“中缝”“页边”、篇始、篇末或段尾空白处,随读随写,但要注意力求简练明白。
如指对一些生词难字加以注释;在段落层次前写大意;对文章的思想内容和表达手法加简评等等。
批注是对文章的品评、鉴赏,是多角度、高层次的阅读过程,也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。
(3)“批注”范例
“荒原觅食”片断
他重新振作起来,继续前进,心里又产生了一种新的恐惧。
这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧,而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力,而他已经给凶残地摧毁了。
这地方的狼很多。
狼嚎的声音在荒原上飘来飘去,在空中交织成一片危险的罗网,好像伸手就可以摸到,吓得他不由举起双手把它向后推去,仿佛它是给风刮紧了的帐篷。
批注:
对狼嚎声音的描写,形象地写出了“他”在孤独无助的状态下,荒野给“他”造成的心理压力。
圈点批注,其实是我国传统的一种读书的辅助方法。
元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里,要求十五岁以前的学童,读书要自己断句和加标点,并且圈出多音字、假借字;十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。
在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功
古代出版的书籍大多带有评点,详细的从字的读音、意义,到句段的联系照应,文章的结构层次,遣词造句的特点,都有所解说,有的还概括全篇大意。
批注的文字有时远远超过原文。
可以看出,圈点批注也是指导别人读书的一种重要方式。
二,圈点批注法如何操作?
宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号,初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画,他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。
(1)初读时,圈点的重点是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。
此次圈点主要是读通文章,粗知作者思路,初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容,对以后的深入阅读起确定方向的作用。
阅读时多采用速读的方式。
(2)再读时,批注的重点是解决初读时圈点的问题。
圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点,重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子,结构段的序号,修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。
此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。
这种训练的根本目的是让学生读懂文章,养成边读书边动脑的良好习惯,从而终身获益。
阅读时多采用精读的方式。
(3)三读时,主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。
有的语句之所以让人感到美妙,是因为表达的意思深刻、精辟,给人以深刻的启迪和警策。
例如鲁迅的小说《故乡》的结尾一段话就具有丰富的内涵和深刻的哲理,如果读完之后不指导学生去深思、品味,那么这篇小说还有何价值呢?
这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。
有的写道:
“路在脚下延伸”;有的写道:
“有希望和奋斗,生活就是充实的、丰满的”。
此次阅读主要让学生读透文章,给学生真正的阅读权利,让学生真正走进作品,真正有自己的创见,达到既“忘我”又“有我”的境界。
这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。
阅读时多采用品读的形式。
第三,运用此法注意事项
(1)深思熟虑,有的放矢
圈点批注,要注意在理解文章的基础上进行。
读过某一个章节,先要经过思考,找出重点难点,决定哪些地方应该圈点,哪些地方应该勾划,哪些地方要加注,哪些地方要加批,然后再动笔墨。
如果在似懂非懂的情况下,就乱划一气,胡批一通,反而会影响对文章的深入理解。
(2)其次,圈点使用的符号应该是固定的,不要随意改换,符号的种类也不宜过多。
这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。
还要注意圈点和勾划的地方不可过多,通篇都加了五花八门的记号,反而看不出哪里是重点了。
(3)另外,批注应该作到既言之有物又简明扼要。
批语要有分析,不管是褒是贬,都应该说出点根据来。
随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。
批语不应过长,罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。
第四,链接批注《红楼梦》范例,让学生明白如何做批注。
圈点勾画常用符号 :
“○” :
圈关键性的词语或内容。
“。
。
” :
标在课文生字或用得好的词语下面。
“?
” :
标在有疑问或暂时不理解之处。
“?
?
”:
标在有疑惑需要认真思考之处。
“!
” :
标在需要注意或有感想的地方。
“△△”:
(着重号)标在句子关键词下面。
“★★”:
标在应熟记和背诵之处。
“ ”:
(曲线)划在文章优美语句下面。
“____”:
划在表示作者的观点看法或总括句下面。
“~~”:
(波浪线下面两条直线)画在打算摘录的内容下面。
“„„”:
标在要着重理解的字词句下面。
“====”:
划在文章关键句子(过渡句、总起句、中心句等)下面。
“一、二、三„„”:
标部分的序号。
“㈠㈡㈢”或“1、2、3、”或“①②③”标在每一自然段前。
“‖” :
标段内层次分界。
“∥” :
划在大层内的小层次之间。
“{ }”或“[ ]”:
标重点段。
二、另外,批注应该做到既言之有物又简明扼要。
批语要有分析,不管是褒是贬,都应该说出点根据来。
随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。
批语不应过长,罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。
“眉批”:
批在在书头上。
“旁批”:
批在字、词、句的旁边,书页右侧。
“夹批”:
批在字行的中间。
“尾批”:
批在一段或全文之后。
二、、赏析文本《春》
《春》一课是朱自清先生一篇文质兼美的散文,有感情的朗读课文自然是这节课的重点,但真正做到有感情,还是对课文先理解。
初读课文之后,学生边读边画出重点词语,写出自己的感受。
“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”一句中,有的学生画下“偷偷地”,批注:
不经意间;有的同学画下“钻”,批注:
用拟人,很顽皮;有的同学画下“嫩嫩的”,批注:
这就是早春。
同样的一句话,学生从不同的角度,读出了不同的理解,真可谓仁者见仁,智者见智。
不必由教师进行讲授,学生对文本自然有着独特的理解,他们发自内心的读出了对春天的喜爱赞美之情,作者所表达的思想感情也就不言而喻了。
(1)欣赏。
对一些文质兼美的课文,引导学生去欣赏佳词妙语、品味修辞手法的妙用。
如《春》中“看,像牛牦,像花针,像细丝,密密的斜织着,人家屋顶上全笼着一层薄烟。
树叶却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。
”可以欣赏到 ‘逼’字用得真好,说明被雨水冲刷洗涤的小草,又绿又亮。
!
我写文章必须认真推敲、炼字。
”也可以写:
“比喻巧妙,写出了春雨的细、密、亮。
”语文书和课外读物中都有很多这样的精彩句段,长期引导学生去关注,写批注,学生的鉴赏能力一定会得到提升的。
此外文中的一些关键词语,如《春》中开篇反复说“盼望着”,极好地写出了“我”我急切盼望春的心理,迫切期盼的心情。
这些都可以引导学生去赏析,去品味。
(2)感悟。
有的语句之所以让人感到美妙,是因为表达的意思深刻、精辟,给人以深刻的启迪和警策。
这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。
如《春》中“。
“一年之计在于春”,刚起头儿,有的是功夫,有的是希望 ”可以这样批:
“表达珍惜光阴,珍惜青春,良好的开端是成功的一半,作好人生的规划。
”可以体会到“莫等闲,白了少年头,空悲切”。
学生掌握了方法并不是教学的终结环节,还应持之以恒的训练,直至养成习惯。
(3)批评。
要想发挥学生的主体地位,充分尊重他们的阅读体验,就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价。
如:
?
?
即使理解上有一定的偏差,但是敢于对思考,敢于批评,尤其是对名家的批评,这种精神就很值得鼓励。
这
种评价式阅读极大的调动了他们阅读的积极性,因为他们成了课堂的主人,成了读书的主人,他们有权利来评价书本和作者了,这不能不说是对他们人格的一种尊重!
(4)联想。
读到《回乡偶书》 “少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰” 就句子后可以想到思乡的诗句还有很多,如,“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”,又如:
“床前明月光,疑是地上霜”“ 君自故乡来,应知故乡事。
”“ 露从今夜白,月是故乡明”等,把它们写在书的空白处,学以致用,做到知识的归类和牵引,平时做的积累能得到了应用,会觉得很有成就感。
(5)补充。
这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路,依照作者的写法,接着为作者补充。
也可以称得上仿写、续写,它能活跃学生的思维,打开学生的视野,让学生学习作者的写作方法,快捷的提高写作能力。
五、批注的注意事项
“批注” 时应注意用语简洁、精练,语言通顺,不能太繁琐,用自己的话准确概括,做到言简意赅。
还应注意以下几个问题:
1、循序渐进。
写批注并不是一天两天就会奏效的,今天写一处,明天我就可能会写两处,今天写的是对词语的理解,明天可能会写对文本的感悟,需要慢慢积累,量的积累必然会产生质的飞跃,你会惊奇地发现:
不知什么时候,我学生感悟能力强了,你能听到对文本的不同解读了,你能听到令你感到震惊的话了。
当然这需要一个漫长的过程。
2、明确目的。
写批注的目的是对文本进行感悟,进行解读,我们要防止为了批注而批注,要养成习惯。
乱划一气,胡批一通,反而会影响对文章的深入理解。
3、有充分的自主读书时间。
写批注不是形式,要有充分地自主读书的时间,只有阅读时间充分了,学生才会静下心来,深入的思考。
如果走马观花地读,就起不到应有的作用了。
4、抓住展现自我的机会。
学生自主读书后,要在课堂上畅所欲言,充分展现自我。
教师要尊重学生多元解读,允许在课堂上发表不同的意见,在不断的碰撞中,加深对文本的认识,享受阅读快乐。
5、树立榜样,交流方法。
写批注并不是写得越多越好,要写到点子上,经过一段时间能写出自己的感悟,对自己的启示,联系生活实际,还会引用名言,引用读书时读到的例子。
让学生不断交流方法,让方法来源于学生。
《春》第三课时
南平三中 佘冬妹
教学目的:
练习圈点批注法
教学重难点:
这种方法如何操作。
教学内容:
一、复习上节课圈点批注法:
1、圈点符号运用:
在阅读第一遍课文的时候,用自己熟悉的符号,在课文中做各种标识,体现自己对课文的研读思考过程。
生字、生词、句子、段落、全文进行思考。
就是读书时,用一套自己规定的符号,在书页上划出文章中的重要词句,标出文章的层次段落,点出疑难之处等等。
例如在生字上画圆圈;在需要解释的词语下加方框;在关键词语下加。
。
。
;在段落的中心句下画----;在重要的句子下画====;用│划出段落内部层次;用‖划出文章的结构段;用1、2、3、4……标出自然段的序号;用一、二、三、四……标出结构段的序号等。
圈点的过程是读、思、记的组合过程,可促进理解,增强记忆,便于复习,便于检查、摘录。
2、批注:
对文中的生字、生词、句子、段落、全文进行赏析,写出感悟,进行批评,展开联想,进行补充。
批注的用语简洁,精炼,语言通顺不能太繁琐。
在生字上写拼音,在词语上写解释或点评,在句子上写点评,在段落上写段意,在文章的首批写主要内容概括,在尾批上写读后感。
二、检查同学们对课文第一到第五段做圈点批注的情况,教师进行点评。
三、展示同学们做圈点批注的范本:
四、重点突破用比喻的修辞手法的句子的批注如何写
1、说方法;用了比喻的修辞手法,将**比着**
2、切内容:
生动形象地写出了事物的**情态或**特点。
3、切中心:
抒发人物的**情感。
例子:
“吹面不寒杨柳风”是的像母亲的手抚摸着你。
答案:
用了比喻的修辞手法,将春风比着母亲的手,生动形象地写出了春风温暖,和煦的特点,表现了人们对春天的喜爱。
五、段意的批注
第一段(1、2)盼春
第二段(3——7)绘春
第三段(8——10)迎春
六、首批:
本文的主要内容?
通过描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图,表现了春天新、美、力的特点,抒发了人们对春天的喜爱。
七、尾批:
读完本文你有什么感想?
1、观点
2、阐述观点由来
3、联系实际
4、发出号召。
八、作业:
1、练字:
抄写最后三个比喻句。
2、练习册作业。
3、批注文中用比喻修辞手法的句子。
《春》第四课时
南平三中 佘冬妹
教学目的:
讲析听读法,教会学会积累好词佳句,明白人家的文章怎样写。
教学重难点:
这种方法如何操作。
积累《春》好词佳句
教学内容:
一、检查上节课圈点批注完成情况:
二、讲析听读法:
积累词汇,模仿写作的技巧,提高写作能力。
这一教学法的具体操作步骤如下:
以《春》为范文按以下步骤操作完成:
⑴,学生读。
用多媒体展示美文,全班同学齐读,这一步骤让学生整体感知课文领略文章的美感,提高学生的感知能力。
⑵,教师读。
教师分段读,每读完一段学生凭记忆写出这一文段中你所能记住的文字,写不出来的先空着,待老师读第二,三遍时再补充。
每一文段读2——3遍,教师要求学生听写出的内容要跟原文保持一致,完成这一训练的技巧就是记住每一句的关键字眼,然后设法连缀成句,如果回忆不出可以大胆进行想象再创造。
⑶,学生读。
每一文段教师读完三遍学生基本完成了,然后全班同学齐读,速度慢的同学此时可以再作补充。
⑷,教师再读。
学生对照自己所完成的文章,看看是否与原作有出入。
不一致的地方再次进行补充
⑸,自由写作。
自由写作分非限定性自由写作和限定性自由写作,限定性自由写作相对来说更有指导性,教师限定主题范围,学生在限定时间内写出任何跟主题相关的内容。
在听读训练中,我推崇限定性自由写作。
以听读训练的作文题目为题,在写作中学生或自由发挥。
或仿写所听读的美文中的有关技法。
完成后同桌互改,要用规定的修改符号,对文章的语言,结构等作出相应的修改,还要根据我提供的作文评语写出眉批和总批,之后学生再以本堂课所听读的美文,或同学作文中的经验和教训为借鉴,再以此作文为题自行完成二次作文,写在他们的《随笔集》里,这样他们每星期要完成两篇作文。
长此以往学生的写作能力就会得到提高。
这一训练法的意义:
①丰富词汇量。
传统的积累词汇的做法就是让学生摘抄好词佳句,或背诵经典美文。
让学生死背范文可能引起学生的反感,可是以这种方式让学生背范文,学生则有很大的积极性。
从而解决了巧妇难为无米之炊的遗憾。
如果每周的作文训练都能让学生记下一篇经典美文,那么长此以往学生语言词汇的积累,就会迈上一个新的台阶,他们驾驭语言的能力就会大大提高。
②集中注意力。
现今的孩子他们受外界的诱惑太多,他们的注意力很难集中,长期进行此项训练学生的注意力得到明显改善,因为此项训练的关键是学生必须全神贯注,如果稍一走神,教师读的内容就会一闪而过,脑袋就会成为一片空白,因此完成此项训练学生必须凝神集中注意力。
③锻炼记忆力。
在训练中我无论文段长短一律读三遍,刚开始时学生纷纷抱怨老师读的太快,很难记住,为此我教会识记的技巧,就是在草稿上记下关键字词,稍后凭记忆把他们连缀成句,这种方法很适用。
经过一段时间的训练,我再读三遍时学生都纷纷催促我往下读,这表明学生的记忆力得到提高。
④提高写作力。
传统的作文教学都是先由教师向学生传授写作的技巧,然后再安排学生进行写作,教师在讲台上讲的头头是道,天花乱坠,可是临动笔时学生还是无从着手。
我的非限定性自由写作,一方面给学生提供了摹写的范本,让学生觉得有法可依,另一方面又给他们充分展示自我的机会,学生的写作兴趣大大提高,写作兴趣的提高,必然带动写作能力的提高。
二、听读《春》迅速背诵全文,明白人家文章怎样写。
三、作业:
1、练字;抄写春草图
2、日记 的秋天
3、练习册作业
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