人教版语文必修四第2课《雷雨》课程教学设计1课时.docx
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人教版语文必修四第2课《雷雨》课程教学设计1课时
《雷雨》教学设计
教学目标:
1.了解作者,戏剧有关文学常识,梳理戏剧情节,把握故事梗概。
2.品味戏剧语言,揣摩人物心理,把握人物形象。
3.引导学生体悟个性化阅读,提高阅读能力和水平。
教学重难点:
指导学生从文本语言情境进入人物内心世界,分析周朴园形象。
教学方法:
朗读法点拨法讨论探究法
教学资源:
powerpoint课件
教学准备:
导学案
教学时数:
一课时
教学过程:
一情境导入:
播放视频资料《雷雨》结局片断(1分30秒)来激发情感,创设氛围。
19世纪30年代,年仅23岁的曹禺先生创作了一部四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲惨的结局:
在一个雷雨之夜,三个爱恨交织,有着美好未来的年轻人同时踏上了生命的不归路。
这究竟是怎么一回事呢?
今天,我们学习曹禺的《雷雨》。
二作者简介(导学案)
曹禺,卓越的中国现代戏剧家。
原名万家宝,字小石。
生于天津一个没落的封建官僚家庭。
在天津南开中学学习期间参加戏剧活动,曾担任易卜生《玩偶之家》等剧的主角。
1929年考入清华大学外文系,广泛钻研从古希腊悲剧到莎士比亚戏剧及契诃夫、易卜生、奥尼尔的剧作。
1933年大学即将毕业前夕,曹禺创作了四幕话剧《雷雨》,于次年公开发表,很快引起强烈反响,它不仅是曹禺的处女作,也是他的成名作和代表作。
1936年和1937年,曹禺分别出版了他的重要剧作《日出》和《原野》。
曹禺抗战期间的重要剧作是《北京人》。
新中国成立后,曹禺创作的剧本主要有《胆剑篇》、《王昭君》等。
曹禺是“文明戏的观众,爱美剧的业余演员,左翼剧动影响下的剧作家”(孙庆升《曹禺论》),这句话大致概括了曹禺的戏剧人生。
三戏剧常识(导学案)
1.戏剧是一种综合性的舞台艺术,她借助(文学)(音乐)(舞蹈)(美术)等艺术手段塑造舞台艺术形象,揭示社会矛盾,反映现实生活。
2.(台词)是舞台演出的依据和基础,是戏剧的主要组成部分,一般由(对话)(独白)(旁白)组成。
3.按艺术形式的表现方法(表演方式),戏剧可分为(话剧)(歌剧)(舞剧);按剧情繁简及结构,戏剧可分为(独幕剧)(多幕剧);按题材反应的内容,戏剧可分为(历史剧)(现代剧);按矛盾的冲突和表现手法,戏剧可分为(悲剧)(喜剧)(正剧);从演出场合看,又分为(舞台剧)(广播剧)(电视剧等)。
4.剧本必须有集中尖锐的(矛盾冲突)。
四整体感知。
【课件展示】剪截话剧表演的场景,配以音乐和解说词
解说词示例:
这是一个令人心酸的悲情故事。
三十年前,一个风雪交加的大年夜,替周家少爷周朴园生下第二个孩子(鲁大海)才三天的鲁侍萍,竟遭到周朴园一家凶狠地逼迫:
留下其长子(周萍),抱起奄奄一息的新生儿走向河边……
三十年后,在畸形情爱中挣扎的周萍,自知罪孽深重,为摆脱后母繁漪的苦苦纠缠,拼命地引诱了使女四凤,而四凤就是周萍同母异父的妹妹。
此刻“恨人像一把刀,爱人像一把火”的繁漪妒心大发。
恰好,鲁大海又正在周朴园的矿上做工,并作为罢工工人的代表,与周朴园进行着一场针锋相对的斗争……待一切真相大白之后,一场罪恶的悲剧不可避免地发生了:
四凤羞愧难当,雷雨之夜仓惶出奔,不幸触电身亡,单纯、热情、充满着幻想的周冲(周朴园与繁漪之子)跑去救四凤,也遭不测,周萍开枪自杀,不幸的繁漪疯了,善良的侍萍痴呆了……
《雷雨》写的是一个封建资产阶级大家庭的矛盾,这些矛盾的酝酿,激化,是在一个“天气更阴沉、更郁热,低沉潮湿的空气,使人异常烦躁”的下午趋向高潮,最终这个罪恶的大家庭崩溃了。
这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进行的,整个故事的背景、情节都和雷雨有关。
同时,作者以象征的手法告诉人们:
在半封建半殖民地社会沉闷的空气里,一场大雷雨即将到来。
这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。
写作背景:
曹禺出生于一个没落的封建家庭。
青少年时代就目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实,产生了强烈的反抗情绪,经过几年酝酿、构思,23岁的他,在清华大学四年级时,完成了他的处女作《雷雨》。
作者在谈到写作意图时说,《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”,“那个时候,我是想反抗的。
因陷于旧社会的昏暗、腐恶,我不甘模棱地活下去,所以我才拿起笔。
《雷雨》是我的第一声呻吟,或许是一声呼喊。
”(《曹禺选集·后记》)又说“写《雷雨》是一种情感的迫切的需要”,“仿佛有一种情感的汹涌在推动我,我在发泄着被压抑的愤懑,毁谤着中国的家庭和社会。
”
五梳理故事情节
《雷雨》是一部四幕话剧,课文节选了其中的一部分,我们认识一下出场的人物:
周朴园鲁侍萍周萍鲁大海
(1)人物之间形成了怎样的矛盾冲突?
周朴园鲁侍萍
周朴园鲁大海
(2)这两种矛盾冲突在课文中是从哪里断开的?
周朴园:
可是你——
第一场:
周朴园、鲁侍萍三十年后的偶遇和相认
第二场:
周朴园、鲁大海父子相见不相识,反目成仇
师:
戏剧的矛盾冲突推动情节的发展,展现人物的性格。
从人物关系来看,周朴园与鲁侍萍的矛盾是情人之间的矛盾,周朴园与鲁大海的矛盾就是父子矛盾;从人物的身份来看,周朴园与鲁侍萍的矛盾是资本家与下层劳动人民之间的矛盾,周朴园与鲁大海的矛盾是资本家与工人之间的矛盾。
不论从哪个角度说,周朴园都是矛盾冲突的一个焦点,是一位值得咀嚼和品味的人物,让我们走近他的心理,触摸他的灵魂!
六人物形象探究:
1.出示周朴园有关图片——选取3、4位学生谈初读对周朴园的印象。
1:
残酷、狡猾。
2:
虚伪、阴险。
3:
有文化、挺传统的,旧式知识分子。
4:
感情不专一。
“一千个读者,就有一千哈姆雷特”,理所当然,人们眼中的周朴园也会千姿百态,使其在文学界成了一个倍受争议的人物,今天,我们一起来探究:
周朴园究竟是怎样的一个人?
(投影)
2.引用黑格尔名言,提供鉴赏人物视角,
“在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。
”——黑格尔《美学》(投影)
师:
黑格尔显然要告诉我们:
对一个剧本而言,语言是剧本的第一要素。
3.进入具体语言情境
情境一:
朴:
(沉思)无锡?
嗯,无锡(忽而)你在无锡是什么时候?
鲁:
光绪二十年,离现在有三十多年了。
朴:
哦,三十年前你在无锡?
鲁:
是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。
朴:
(沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。
那时候我还在无锡呢。
鲁:
老爷是那个地方的人?
朴:
嗯,沉吟无锡是个好地方。
鲁:
哦,好地方。
(让学生体验“我们”在表意上的作用,暗示两人有过不寻常的关系)
(“是个好地方”的“好”是有着特定内涵的,对周、鲁来说,无锡,正是这段美好生活的见证。
)怀旧二人曾经真爱
师:
可是,这段美好的生活没能维持多久,因为后来发生了一件事而导致两人分手,是什么事呢?
情境二:
鲁:
哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦。
你大概已经忘了你做的事了!
三十年前,过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天,你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你周家的门。
(请一位女生读屏幕上鲁的第一段话)
(“你们”与“你”在表情达意上的不同感受:
“你们”暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园,更主要的是周家)
(请生联系上下文语境,体会鲁侍萍复杂的心情:
鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲品,两人的相爱也是真实的;鲁对周有怨恨,恨的是周的软弱。
)牺牲品
(多媒演示相关材料):
鲁侍萍被周家赶走,周朴园是不情愿的,但在“父母之命、媒约之言”不可违的时代,他又是没有办法阻止的。
何况在赶走之前,周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。
——曹禺《雷雨》创作回顾
师:
那么,当周朴园后来得知侍萍被赶走,有何反应和举动呢?
(学生在课文中找到“我看见她河边上的衣服,里面有她的绝命书。
”这句话,想象周朴园当时沿着河失魂落魄地发疯一般地寻找,感受周朴园内心极度痛苦状。
)真情痴情
情境三:
周朴园:
你静一静。
把脑子放清醒点。
你不要以为我的心是死了,你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么?
你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西,多少年我总是留着,为着纪念你。
周朴园:
你的生日--四月十八--每年我总记得。
一切都照着你是正式嫁过周家的人看,甚至于你因为生萍儿,受了病,总要关窗户,这些习惯我都保留着, 为的是不忘你,祢补我的罪过。
师:
这两段话你认为周朴园对侍萍的怀念是真实的吗?
1:
应是真实的,周朴园当年能爱上侍萍,说明侍萍自然有过人的魅力。
当自己最心爱的人突然失去,周朴园内心的失落可想而知。
为了弥补内心的失落,周朴园对侍萍的怀念是非常自然的事了。
2:
周朴园的怀念是虚伪的,他主要是为了弥补自己的罪过,掩盖他不光彩的过去,维护他在家庭中的威严,显示周家是个体面的家庭,抬高他在社会上的地位。
3:
我不同意生2的说法。
周朴园的怀念当然是真实的,如果是虚伪的,事情已过去三十年了,周朴园要伪装给谁看?
吃饱了没事干吗?
周朴园要伪装一时容易,要伪装三十年是多难。
在我看来,周朴园的怀念简直成了他生命中持之以恒。
4:
周朴园是个花花公子,假如不是刻骨铭心的爱情,他也不会对一个下人如此放在心上了。
5:
周朴园的怀念确实是出自内心的需要,不能因动机的自私而否定周朴园对侍萍的怀念真实性。
师:
此时,大家眼里看到的是一个爱得深、痛得切的、是一个“曾经沧海难为水”的周朴园。
不过,随着剧情的发展,周朴园人生经历的的变化,他的形象随之有了很大的变化,即变得复杂起来了。
情境四:
(朴园不觉地望望柜上的相片,又望侍萍。
半晌。
)
朴:
忽然严厉地你来干什么?
鲁:
不是我要来的。
朴:
谁指使你来的?
鲁:
(悲愤)命!
不公平的命指使我来的。
朴:
(冷冷地)三十年的工夫你还是找到这儿来了。
(分角色朗读,其他同学点评。
)
师:
请大家讨论此时周朴园大变脸的原因,反映了人物当时怎样的心理。
(生组成4人小组充分讨论,然后派代表发言交流。
教师也参与学生讨论,并给足时间讨论。
)
生1:
周朴园害怕鲁侍萍来敲诈,出于本能的自我保护而变得翻脸不认人。
生2:
周朴园已是大资本家,而眼前的鲁侍萍是佣人四风的妈,俩人地位太悬殊了,他怕自己的财产、地位、名誉受到威胁,更不愿鲁侍萍来冲击他目前的家庭秩序,所以用残冷的话来结束这段旧情。
生3:
周已不是当年那年轻冲动的大少爷了,几十年的磨练已使他精明世故、沉稳老练,从下文他镇压工人罢工的手段就可以看出周朴园的心已变得狠起来。
所以他对鲁侍萍的残酷是比较符合其身份和心理特征了。
生4:
舞台说明中“半晌”中的提示,我觉得周朴园发现眼前的老妈子已不是过去年轻漂亮的梅侍萍了,最终理智战胜了感情,本能的反应马上到了现实,所以周用如此绝情的方式来结束对梅侍萍的幻想。
自私冷酷心狠绝情精明老练
师:
朴园弄明白鲁侍萍这次的出现纯粹是偶遇,他又是怎么表现的——
情境五:
周朴园:
那么,我们就这样解决了。
我叫他下来,你看一看他,以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍:
好,我希望这一生不要再见你。
周朴园:
(由衣内取出皮夹的支票,签好)很好,这是一张五千块钱的支票,你可以先拿去用。
算是弥补我一点罪过。
鲁侍萍接过支票,把它撕了。
周朴园 :
侍萍。
鲁侍萍 :
我这些年的苦不是你拿钱就算得清的。
师:
“那么,我们就这样解决了”,请同学联系上下文来说明周朴园究竟是怎样解决和鲁侍萍的恩怨?
生1:
用金钱,即文中的支票。
生2:
让鲁侍萍看一看她的儿子。
生3:
我补充一点,周只允许鲁侍萍看一看她的儿子,并没有让她相认。
师:
通过解决的方式,你对眼前的周朴园有什么看法?
生1:
周只允许鲁侍萍看一看她的儿子,并没有让她相认,主要出自害怕母子相认给其家庭惹来麻烦,表现其办事周密,精明老到。
但从另一个角度看,天下再也没有比母子相逢不能认的惨事了,这又表现周心狠手辣的性格。
生2:
用支票来打发鲁侍萍表现其资本家的本性——金钱是万能的。
它既可以隐瞒事情的真相,又可以赎回自己的良心,足见其圆滑、自私。
精明老到心狠手辣圆滑自私
教师小结:
师:
大家说的很好,都能体现出自己的看法,下面请大家看看作者本人的观点:
(投影)
“周朴园也是一个人,不能认为资本家就没有人性。
为了钱,故意淹死两千二百个小工,这是他的人性。
爱他所爱的人,在他生活的圈子里需要感情的温暖,这也是他的人性。
”——曹禺
师:
由此可见,同学们的思考和认识也是从多角度出发,有政治的、有社会的、有经济的、有联系实际的、也有从人的角度;有浅的,也有深的,但都能读出属于自己的周朴园。
仁者见仁,智者见智,那我们只有把同学们的认识和作者的认识结合起来看,才是最合理的!
因此,我们可以发现:
周朴园的形象太复杂了,既有明显的否定性因素,也有浓厚的人性的东西,是善恶并存、好坏兼备的,是说不完的,道不尽的。
七课堂小结
歌德说:
“优秀的作品,无论你怎样去探测它,都是探不到底的。
”(投影)《雷雨》就是这样一部作品,它的语言构思巧妙,内涵丰富,理解多元化。
今天这节课,我们通过对戏剧语言情境的体悟,初步认识到人物个性的复杂,感受到了《雷雨》的魅力!
我们要以此为契机,我们今后要实现有效的、深入的阅读,那就是力主个性化阅读!
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”说的就是这个道理!
八布置作业
希望同学们能运用今天所学的方法去阅读《雷雨》全剧,细细揣摩人物语言,读出一个属于你心中较完整的周朴园或其他人物。
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