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双减背景下如何提高课堂教学质量心得体会五篇
“双减”背景下如何提高课堂教学质量心得体会
“双减”工作的总体目标分为两个方面。
在校内方面,使学校教育教学质量和服务水平进步提升,作业布置更加科学合理,学校课后服务基本满足学生需要,学生学习更好回归校园。
在校外方面,使校外培训机构培训行为全面规范,学科类校外培训各种乱象基本消除,校外培训热度逐步降温。
一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻,三年内使各项负担显著减轻,教育质量进一步提高,人民群众教育满意度明显提升。
作为一线教师,更是站在了“双减”工作的主阵地上,更要认真学习领会并贯彻到学习工作中去。
在我看来,“双减”不是让学生远离学习,虚度光阴,轻视教育,更不是在教育质量上做减法,不是在教育责任上摇挑子。
而是对我们教育工作者提出了更高的要求:
我们要提高课堂教学效率,我们要认真备课,引导学生敢于质疑,提出问题,发现问题,鼓励学生自主探究问题,解决问题;要健全作业模式和形式,减轻学生过重的作业负担;同时转变教育评价方式等。
我认为具体的做法:
首先,创新教学模式,提升教学效率
1、课堂是“减负、增效”的主阵地。
如果自主、合作、探究的教学方式没有真正成为课堂的主流,那么学生的学习积极性和主动性就不会得到充分发挥,课堂教学效率自然提不上去。
究其原因,主要在于以下几个方面:
一是教师讲得多,学生自主学习少;二是随意提问多,激发思维少;三是关注形式多,实质落实少;四是重复作业多,有针对性的作业少。
2、要提高教学质量,必须聚焦课堂,积极改课堂教学,构建新型课堂教学模式,提高课堂教学效益。
教师要相信学生,依靠学生,解放学生,从而调动学生的学习积极性,让学生充分感受求知的快乐,要结合实际,改课堂教学方式,着力构建“自主、合作、探究”的高效课堂,实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。
其次,精编家庭作业,构筑反馈体系
1、课后作业是培养学生问题解决能力,加速知识内化,形成系统知识结构的有效手段。
要因材施教,就要布置有针对性和分层次性的作业。
教师可以提供不同层次的作业,或同时提供两种以上的作业方案,给学生一定的选择权利,调动学生完成作业的积极性,真正达到课后巩固的目标。
2、教师还要注重构筑作业反馈体系,采用合适的方式检查、评价作业完成情况使教师对教学效果心中有数对学习成果印象深刻,激发学生学习的积极性。
再次,指导学习方法,促进学生自学
最有价值的知识是关于方法的知识,我们教师不是要在课堂上教给学生多少知识,而是要教给学生获得知识的方法。
教学是教和学的统体,学生的学法直接得益于教师的指导。
课堂教学中要教给学生科学的学习方法,让学生爱学习,自觉地去学习,最大限度的发挥学生的学习潜能。
双减教师怎么做才能提高教学质量:
1、加强学习,提高认识,积极更新教育理念。
老师们要理解为什么要进行“双减”?
“双减”之后,我们要朝哪个方向思考和改进教育教学?
因为“双减”,家长、社会对教师工作又有了更高规格的期待,所以,教师们必须认真学习领会“双减”精神,提高自己的判断力,切实提升自己实施素质教育的意识,才能用更加创新的理念开展教育教学工作,创造新的经验方法。
2、充分钻研教材教法,发展素养,提升能力。
学校是学生学习的主阵地,教师的核心素养是教育教学质量的保障。
作为教师,不仅要加强专业学习,提高教师职业技能,还要聚焦“双减”,加大力度丰富教育教学理念。
学习比较前沿的教育教学理论,观摩优秀教师课堂实录,充分钻研教材教法,提升课堂教学设计与实施的能力水平,以丰富多彩的课堂学习类型,助力学生学习,提升学生学习力,让学生体会课堂学习的乐趣。
3、以生为本,植根课堂。
教育教学的核心目标是立德树人、五育并举,发展学生核心素养,我们必须结合学生的发展需要,通过深度钻研教材、精准聚焦目标、巧妙设计活动、科学合理实施、理性综合评价等一系列教育教学活动以确保教育教学目标的有效达成。
4、提高作业练习的设计水平,降低作业量,提升作业质量。
“双减”严控了考试测验的次数和规模,全面发展固然重要,但测试也是检验学习效果的重要手段。
老师们不妨静下心来认真思考是不是还有更好的练习题目可以替代?
是不是可以创新作业的内容与形式,让学生充分感受课程学习的获得感?
所以,老师们还是要多学习作业管理有成效的老师的经验和方法,提高作业的设计、批改和反馈的管理水平。
从源头上降低以刷题为习惯的作业模式,降低作业总量,提高作业的训练效果。
5、终身学习,持续发展。
作为一名人民教师,我们时时刻刻都行走在教育教学这一条“知行合一”的行动研究的道路某某。
在这条路某某,我们会遇到问题、分析问题,解决问题,我们会调整提升。
然后我们又会发现新的问题,周而复始、循环往复、螺旋提升进而深度发展。
教育教学,需要我们每一个教育人勤于学习,勇于实践,善与反思,乐于分享。
只有这样,“双减”政策下的教师才会有更加清晰的奋斗目标,我们的教育人生才会更有意义。
双减背景下对学习的思考
“双减”政策落地,更加需要教师钻研教学,精心备课,抓住课堂主阵地,切实提高课堂学习效率,而提高课堂学习效率的关键之一,需要调动学生参与课堂学习的积极性,让学生保持情绪饱满,积极思考的课堂学习状态。
深度学习,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神,基础扎实的优秀的学习者,成为未来社会历史实践的主人。
剖析深度学习的概念,正与“双减”政策落地,教师对课堂的孜孜追求不谋而合。
在此“双减”背景之下,语文课堂的深度学习可以这样开展:
1、确定课堂学习目标,定位于学生,提高备课时效。
减轻学生课业负担,要从源头抓起。
备课是教学流程的起点,抓减负,要首抓备课。
为提高备课实效,教师应该认真研究学情与教材,做到心中有学生,备课时以学生的学情为起点来确定一堂课的学习目标,当堂达成学习目标。
2、设计教学过程,既兼顾基础,又注重设计深层思维的问题。
根据布鲁姆学习层级理论,层次越低越基本、越关键,层次越高越复杂。
我们可以用布鲁姆学习分类法的知识来评价、设计教学过程。
就像扎实的地基上才能建起高楼一样,扎实的基础概念能批判地、创造性地思考问题,帮助我们更好地设计教学过程。
布鲁姆的学习分类法有助于选择适当的学习层次和类型激发学生思维,备课时,设计教学过程除了设计一些记忆、理解的问题外,同时设计一些应用、设计、评价、创造性的问题,激发学生思维能力。
3、当堂内容当堂清,当堂达成学习目标,做到课内消化吸收。
减轻学生课业负担,提高课堂学习效率,当堂学习内容当堂清,不把作业带回家。
回家没有书面家庭作业,学生多阅读,从阅读中汲取知识,开阔视野,培养阅读能力。
2021年教师在双减背景下如何提高课堂教学质量心得体会
“双减”工作的总体目标分为两个方面。
在校内方面,使学校教育教学质量和服务水平进一步提升,作业布置更加科学合理,学校课后服务基本满足学生需要,学生学习更好回归校园。
在校外方面,使校外培训机构培训行为全面规范,学科类校外培训各种乱象基本消除,校外培训热度逐步降温。
一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻,三年内使各项负担显著减轻,教育质量进一步提高,人民群众教育满意度明显提升。
教师该如何提高教学质量呢?
一是提高课堂效率。
课堂效率是课堂教学的生命,教师在备课中应有针对的备课,在教学中也应有针对性的教学,会的不讲,讲了不会的不讲。
在教学中应看到学生的差异,承认学生的差异,做到因材施教,分类指导。
二是提高学生学习效率双减工作落实后,学生的自主支配时间多了,首先引导学生提高自主支配时间的有效性。
其次,要做好学生休息时间的引导,确保学生在课堂上有充沛的精力。
学生在学习中也应注意,循序渐进。
三提高作业效率。
教师布置作业前,应做到广泛浏览博览,做到心中有数,作业布置时要做到少而精,指向性明确,针对性强。
教师作业反馈应及时,也可以发挥“小教师的作用”,兵教兵将教将达到团队协作的目的。
四是切实减轻教师负担。
在双减工作中学校教师是必不可少的一环。
只有让教师全身心投入教学工作中,才能有效达到双减的目的。
在教学以外的包保、控辍保学、家访……这些在校外的工作是看不到的,占了教师大量的精力,但这必须也应该是老师该做的。
有些工作如果可以的话,还是让老师单纯些,少做些如学法用法、考试、点赞、APP统计……尽量还老师以教学为主。
当然,双减工作离不开社会家庭,学校的共同努力,这里只提到了学校中的老师,其他还需我们共同加油。
“双减”背景下初中英语个性化作业设计案例总结
英语作业是英语课程教学实施的重要组成部分,是英语课堂教学重要补充和延伸,更是实现英语有效教学的一个关键环节。
在个性化教育理念引领下,我分别开展了分层化、生活化、趣味化、开放化的个性化英语作业设计。
个性化作业的设计与实践,强化了学生学习英语的主体意识,激发了学生参与英语学习的兴趣,拓宽了学生英语学习资源,提高了学生实际运用英语的能力。
(一)基于英语新课程标准的要求
必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异,遵循外语学习的客观规律。
英语教学强调以学生为主体,既要面向全体学生的基础目标,又要尊重个体差异,使课程具有一定的选择性,以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。
这就意味着新课程的有效实施,必须对照课程目标有相应的作业系统的配合,作业设计必须符合新课程的基本理念。
新课程方案对作业练习设计提出了要求:
一要体现学生发展的需要,重视基础性,增加选择性,体现时代性。
二要优化练习作业的结构与组合,注意加强整合,加强选择,强调均衡等。
在对建立作业新体系的若干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业,并在作业的布置过程中注意要有差异。
(二)基于英语作业现状的分析
通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思,我发现当前英语作业布置中的主要问题有:
作业内容单调,缺乏典型性。
今天抄单词、词组,明天抄写课文,后天做练习册,再后天做一张试卷......这样的作业布置全凭教师一张嘴,学生埋头做。
布置的作业量有差异,作业内容枯燥无味,使得学生不感兴趣,往往应付完事,作业没有实效性可言。
作业要求统,缺乏针对性。
教师往往忽视学生个性和基础的差异,要求全班学生每天做一样的作业,搞一刀切。
这样的作业没有弹性,缺乏针对性,使优秀学生吃不饱,后进生又吃不下,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。
久而久之,英语短腿的学生就越来越多,英语尖子生越来越少。
作业形式单一,缺乏多样性。
由于学校注重考试成绩,同时为了便于检查作业,教师布置的英语作业多为书面形式。
而实际上,作业的目的除了巩固知识还有运用知识,除了书面形式的写之外,还有听、读、说的形式。
然而运用性作业因其操作性弱,反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。
由于作业形式的单调和乏味,学生个性得不到发展,而且综合运用能力得不到培养和发展。
在一个班级的学生中,由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。
发展性教学理论认为“差异是一种资源”。
早在两千多年前,我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究,提出了“因材施教”的教育原则。
因此,在日常英语教学工作中,尤其是作业布置中,应该正视学生存在的个体差异,不能搞“一刀切”。
二、个性化作业的内涵与设计原则
(一)个性化作业的内涵
所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业,使学生以作业为载体,在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识,英语语言功能的理解和运用,并在研究、解决实际问题的过程中加以推广,从而促进学生主动学习,培养学生独特个性,让不同的学生得到不同的发展的学习活动。
(二)个性化作业的设计原则
.层次性原则。
个性化作业的设计尽量从学生的实际出发,考虑学生原有的基础,依据其最近发展区,建立多层次的弹性作业结构,以适应不同层次学生的需要。
把握作业的难易度,既要满足优秀的学生吃得饱,又要保证困难的学生做得了。
.多样性原则。
作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性,使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练,作业题的编制一定要精选精编,合理控制作业量,讲究作业效果,通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。
3.针对性原则。
紧扣教学目标,有针对性地设计个性化作业的内容和形式。
针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异,因人而异,因材施教;依据学生能力的差异,可以采用分层布置个性化作业的方式。
4?
典型性原则。
个性化作业的设计,一定要精心设计,认真筛选,布置典型性强的作业题,做到既面向全体学生,又发展学生的个性,满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。
三、个性化作业的设计与实施
除了对“语法是什么”的理解偏差之外,传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。
设计分层化作业一一让学生体验学习的成功
以往在布置作业时,我格式化地在记录本上写下抄写、背诵,或是给一个作文题目,要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。
一直都是统要求,同一模式,答案唯一的作业,对我来说批改起来方便。
但是,当学困生没有掌握基础知识时,我会抱怨他们学习不认真,并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。
结果,事与愿违,学困生对英语学习越发感到厌倦,作业质量也每况愈下。
就拿写短文来说吧,我布置完题目后,除了让学生按时完成之外,不作其他任何要求。
第二天交上来的短文,除了几个优秀生以外,其它都是错误层出不穷,有的甚至词不成句,使我无从下笔批改。
因此,一直在思考如何改变这种作业情况。
教育心理学告诉我们,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。
他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。
如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师就必须采取分层设计作业的策略。
多元智力理论要求教师应尊重学生的个性,在作业布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生。
教师要根据不同能力的学生布置不同的作业,增加作业的层次性,让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬,不同学生的英语能力得到展示。
于是,我根据学生的差异,将学生按A(稍差生)、B(中等生)、C(优等生)三个层次来设计作业。
案例1:
阅读型作业的分层设计
阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料,通过认真阅读,全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法,为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。
它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。
以课前预习为例:
在布置学生预习8ATipsAboutTipping的课文时,为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解,我设计了三个层次的阅读型的作业:
A(稍差生)的作业:
1)录音机跟读课文,朗读3—5遍。
在跟读时要求学生一句一句跟读,紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。
2)跟读完后,旬己独自出声朗读课文数遍,以读准单词的读音,同时,读出句子中的语调。
如:
一般疑问句读出升调,陈述句、特殊疑问句读出降调等。
3)流利且有感情地朗读课文3遍。
在朗读过程中要投入,并试着找出旬己读不懂的地方。
“书读百遍,其义自见”。
通过数遍的跟读朗读有感情地朗读,学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象,为课上的听讲做好了准备。
B(中等生)的作业:
1)朗读课文数遍(自己定数量),整体把握课文内容。
2)再读课文,完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。
然后,听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题(What...?
When...?
Where...?
How...?
Why...?
等等),以加深对课文内容的理解。
通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。
C(优秀生)的作业:
1)精读课文——逐句阅读,圈点不理解的单词或句子。
2)提出问题——根据课文内容,自己提出有助于理解内容的问题,并自行解答。
3)明确语法点找出课文中的重要词组及句型。
muchearliermucht匕较级
veryfewtaxisveryfew可数名词复数
expectsb.todosth.期待某人做某事
didn'tlookpleasedatall看上去一点也不高兴
littletimelittle不可数名词
-I'msorryI'mlate.(语言情境功能)
-ThafsOK.
优秀生通过精读课文,掌握课文内容,在此基础上根据内容提出问题,帮助他们进一步理解课文,且归纳出课文中的关键词组和句型。
这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文内容完全做到了心中有数。
给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业,让基础各异的学生都有适合自己的作业,真正做到整体把握,兼顾差异。
同时,通过这样的作业,帮助学生养成良好的阅读习惯。
由于分层作业难度适宜,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的乐趣,使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。
设计实践型作业一一拓展学生的学习时空
纵观自己多年来为学生布置的作业,有个共同点——以书面作业为主。
我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。
其实,走出教室,我们会发现生活中处处有英语。
因此,布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验,设计一些与学生生活有关的实践型作业,引导学生动手、动脑、自主探究英语知识,解决实际生活问题,从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。
实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。
案例2:
学生零花钱的调查
调查作业,意味着让学生走进同伴的生活中,通过事先设计的调查问题,去了解他们的生活、学习等情况。
例如:
在学习了9AUnitThreeLessonTwoSpendingHabits后,我让学生自己设计问题,调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。
设计的问题如下:
Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonth?
Whogivesyouyourallowance?
Howmuchdoyouhaveaweek/amonth?
Howdoyouspendyourmoney?
Whatdoyoudowiththerest?
学生们第一次做这类生活小调查的作业,积极性很高,纷纷扮演起了小记者的角色,去采访同学,获取零花钱数量及使用的相关信息。
有的同学思维很敏锐,当他了解到别人有节约花钱的好习惯,并有一定的小额存款时,他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。
也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门,有了管理零花钱的思想。
还有的同学在调查完后,自己组织整理了一下材料,在课堂上汇报自己的调查结果,很有成就感。
除了调查类的作业,我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业,不断活跃学生的思维,使英语学习真正走进学生的生活中。
如学习了英语打电话的对话后,我给学生布置了一个作业——用英语给我打一个电话。
要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。
(A:
Hello!
MayIspeaktoMissZu?
B:
ThisisMissZuspeaking.Who'sthat?
...)通过模仿演示的这个作业,完全把语言学习和生活联系到了一起,培养了学生运用语言的能力。
再如:
7AUnitOne的第一和第二课主要是介绍的国庆节和元宵节。
我就围绕“节日”这个主题,让学生先查阅其他更多的传统节日(如SpringFestival.Mid-autumnFestival.DragonBoatFestival)。
然后,以一个节日为主题,收集有关资料,以小组为单位编写一份传统节日知识小报。
在编写过程中,学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写,忙得不亦乐乎。
自己动手编写一份小报,既让学生了解了更多的节日知识,又培育了学生互相合作的意识,同时,对自我有更大的认同感。
动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时,也有利于培养学生的创新精神。
3.设计趣味化的作业一一激发学生对作业的兴趣
学生都已经习惯已有的作业形式,知道除了抄还是抄,每次作业布置下去,丝毫没有兴趣可言,只是像机器一样完成作业,第二天可以交差就行。
因此,他们的书写很不认真,有时漏抄几个单词,有时漏写几个中文意思,很马虎。
更多学生出现的是今天抄,明天忘的现象。
托尔斯泰说过,“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣为了激发学生对英语作业的兴趣”,我在“趣”字上做文章。
我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式,使学生一看到这样的作业就来劲。
游戏一直是学生感兴趣的话题,将所学的知识穿插于游戏中,可以提高学生作业的积极性。
案例3:
另一种抄写作业
新世纪教材6BUnitOneLessonOne教会学生用英语表达方向,如:
turnleft>turnright>gostraight等。
和往常一样,我布置了抄写作业,每个词组抄写2遍,记住他们的中文意思,第二天默写。
到了第二天,在默写时,我发现好多学生把turnleft(向左转)和turnright(向右转)两个词组的意思都混淆了。
学生表现出来的这个现象使我很着急,在我看来这么简单的方向都学不会,那么其他有难度的表达更不用说了。
同时,这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。
于是,我给学生设计了2个有趣的作业。
一是走迷宫。
我为每位学生准备了一张迷宫图,让他们在玩走迷宫的游戒时,大声说出旬己所走的方向。
出发时,gostraight,然后根据路线,一会儿turnleft,又一会儿turnright,再三反复,不断熟练。
二是机器人的游戏作业。
这是一个两人合作的作业,即A用英语描述方向,B按照指令行走。
在完成这个作业时,我让学生自己到操场上完成。
在游残开始前,学生自己做了准备工作:
在机器人行进路线上放置了一些障碍物,为学生向左、向右转设置好条件。
在这2个巩固词组的游戏中,学生情绪高涨,这几个表达方向的词组很快映入了脑海,轻而易举地记住了。
相比较机械抄写,取得了出人意料的效果。
让学生在玩中学习,学习中体验知识的作业,使学生享受到英语学习的趣,感受英语语言的魅力。
4.设计开放化的作业一一点燃学生思维的火花
教师都会认为,抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。
其实,这是一种狭隘的认识。
事实上,作业也是学习方法与过程的体现,其本质是为了促进学生思维的发展。
传统英语教学的作业主要训练学生的逻辑思维,而发散思维的训练明显缺乏,不利于培养学生的创新意识和创新精神。
英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程。
英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式,必须让学生有广泛的信息来源。
教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业,让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识,思考教材以外有创意的内容,并培养自己的各项能力。
案例4:
创想家庭节水金点子
新世纪教材9AUnitTwoLessonOneWater一课,讲述了水的分布、淡水的匮乏等知识,教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源,并提出了一些节约用水的建议。
在学生学习了该课后,他们了解到水在日常生活中的重要性,感受到了“水是生命之源”的真正含义。
为了让学生掌握更多节约用水的实际做法,我给学生布置了一个“创想家庭节水金点子”探究作业。
要求学生利用已有的语言知识结构,现有的词汇量、语法知识,以小组合作的形式,通过各种不同的途径收集资料,提出节约用水的金点子。
作业布置下去后,学生便开始行动
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