陈帆 高考语文给材料作文立意训练学案整理精校版.docx

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陈帆高考语文给材料作文立意训练学案整理精校版

陈帆高考语文给材料作文立意训练学案

作文辅导

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高考语文给材料作文立意训练学案

（学生用）

学习目标

在审题立意训练中提高学生的思维能力

鼓励学生深刻透彻、有创新地表达

增强写好高考作文的能力。

　　教学重点：

审题立意的思维技巧方法训练

　  教学难点：

养成深入思考的习惯，形成触类旁通的能力。

知识整合（第1课时完成）

一、基础等级的要求

1．符合题意                    2．符合文体要求

3．感情真挚，思想健康          4．内容充实，中心明确

5．语言通顺，结构完整          6．书写规范，标点正确

二、发展等级的要求

1．深刻   2．丰富     3．有文采     4．有创新

三、立意

要求

（一）“阔”。

“阔”就是要横向扩展、发散，立意时把人、事、景、物联系起来。

只有这样，我们才能思路开阔，才能创造出豁然开朗、别有洞天的写作天地，新颖的立意也一定会接踵而至。

（二）立意不仅要发散、开阔，还要高远、深刻。

   “深”要由浅入深，由表入里循序渐进。

唯有如此，我们才能洞悉事物的本质，立意才能深刻。

（三）立意要想胜人三分，还要大胆创新。

古今名篇佳作大都深谙此理，所以留下许多脍炙人口的名篇佳句，有的甚至千年不朽。

因此立意的第三个讲究是“新”。

（四）立意的第四个讲究是“精”，要去粗取精，精益求精。

博观而约取，披沙而拣金。

四、审题应怎样切合题意呢

   三个切题具体要求：

       A、   :

作文内容与作文题所供话题或材料有实际的本质的联系和契合,而不貌合神离.

       B、   :

作文内容与作文题所供话题或材料有明显的相似语句.

       C、   全扣:

作文的标题、开头、主体段落、过渡、结尾等处处都应体现作文题的命题寓意.

五、审题三忌：

一忌                 二忌                   三忌                          

问题探究（2—4课时完成）

一、      例1：

阅读下面一则材料，自拟题目，写一篇议论文。

 高尔基《花——致M·A·彼什柯夫》：

“要是你在任何时候，任何地方，自己一生留给人们的都只是美好的东西——鲜花、思想、对你的非常好的回忆——那你的生活会是轻松和愉快的。

那时你会感到所有的人都需要你。

这种感觉会使你成为一个心灵丰富的人。

要知道给永远比拿愉快。

”

立意：

            法  一则材料，总有一些揭示材料内涵本质的重点词句。

如果阅读所供材料时，不分主次，不辨轻重，立意就会失之准确。

因此，平时应善于抓住材料中的一些关键词句进行反复推敲，理解蕴意，从中找到立意的突破口。

 二、 例2：

根据下列材料，联系实际，写一篇议论文。

 一条淡水用尽的船行驶到亚马逊河的入海处，为干渴所苦的船员打旗语要求附近的船救济他们一点淡水。

邻船把旗语打过来：

淡水就在你们的脚下。

起初不信，以为邻船见死不救，故意作弄。

等不得已，汲取海水一试。

才发现这个海域的水果然是淡的，完全可供饮用。

立意：

             法 凡事有因．无因不成果，有后果则必有前因。

因与果的联系，构成了事物的发展变化。

阅读具有因果关系的材料，应立足于材料所述以“果”一去溯求、推导事物的“因”，然后择其一因以立论，这样能保证写作不致于南辕北辙、高题万里。

 三、 例3：

阅读下面寓言，自拟题目，写一篇不少于600字的议论文。

 驴子驮盐渡河，它滑了一下，跌进水里，盐溶化了，它站起来时轻了许多。

这件事使它很高兴。

又有一天，它驮了海绵走到河边，故意一滑，跌进水里，那海绵吸了水，驴子站不起来，终于淹死了。

立意：

            法 对于一些寄寓性材料，如寓言、童话、漫画等，若仅在字面上或画面上斟酌，不一定能抓得准中心。

这时，必须透过材料的表象，才能挖掘其内涵，进而对寓意掌表看法，确立论点。

 四、 例4：

阅读下面的材料，提炼观点，目拟题目，写一篇议论文。

 20世纪80年代，法国一批年轻的数学家，组成布尔巴基学派，他们思想活跃，经常在一起展开争论，有时争得面红耳赤，毫不相让；有时几个人同时大喊大叫，以致局外人以为是“疯子”集会。

就是这批年轻人，写下了洋洋大观的三十几卷（数学原本），对当代数学的许多领域，都做出了创造性的贡献。

立意：

              法  有些材料思想内涵丰富，往往可以从不同角度去分析、理解，由此得出若干不同的观点。

这就需要通过反复推敲、比较，想一想从哪个角度概括出来的道理最能体现整个材料的精神，富有现实意义。

能避免人云亦云、老调重弹，而且也是自己体会、感受最深的。

这样的立意才最有时代感，而又深刻新颖。

 五、 例5：

根据下面两则材料，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇议论文。

 [材料1]某杂志社作调查：

“你对同学最赞赏的品质是什么？

”调查结果，排在第一位的是“乐于助人”。

 [材料2]某单位在一些青少年中作不记名问卷调查：

“你如果遇上别人碰上麻烦事会怎样对待？

”回答“悄悄走开”的人不少。

立意：

             法  对于组合性材料作文，应该通过对每则材料的同异析来，确立文章的最佳观点。

如果提供的组合性材料内涵是一致的，可以抽取其共同的、本质的内容，提炼出一个论点；如果提供的材料之间内涵不一致，甚至相差很远，那么应屏弃相异的面，寻找交叉、重合的点，在互为因果、互为补充或相互对立的比较中概括出一个论点。

这样才不致于

被似是而非的表面现象所迷惑。

 六、 例6：

阅读下面一则材料，联系实际，自选角度，写一篇议论文。

 常言道：

“春雨滋润禾苗壮。

”春天雨水充足，田野里禾苗长势盎然。

但与此同时，杂草也竞相生长，与禾苗争夺水分和养料。

立意：

               法  如果提供的是一则带有某种象征义或比喻义的材料，这就需要引导学生广开思路，先对提供的材料进行多方向、多角度、多途径的联想思考，进而引申出较多与材料有内在联系的正确而合理的论点来，然后进行比较辨析，根据论点的新颖与否，与所供材料的密切程度，有无针对性，自己驾驭论点的能力，认识的深浅等因素进行筛选，最后确定自己的最佳论点。

 七、 例7：

阅读下面材料，针对现实，写一篇思想评论。

 东汉时有一少年名叫陈春，独居一室而庭院龌龊不堪。

他父亲的朋友薛勤见状批评说：

“孺子何不洒扫以待宾？

”他回答说：

“大丈夫处世，当扫除天下，安事一屋？

”薛勤当即针锋相对反问：

“一屋不扫，何以扫天下？

”

立意：

                法  有时提供的材料是一则或一组名言、警句，它们绝大多数可以直接作为论点。

或者提供的材料中某个句子蕴含深刻的哲理，也可以用作写作的论题或论点。

对于这一类材料，写作时要把握其真正的内涵，通过精细剖析，然后再概括出一个能够准确揭示这种内涵的论点来。

 八、              法 为了使自己论证的中心新鲜独特，卓然不群，有些供料作文的论题可以另辟蹊径，反原材料的中心立意。

“东施效颦”的寓言故事，一般写法就是透视这则材料的寓意，根据寓意定出文章的论点：

不顾自身的条件生硬地模仿别人要遭人耻笑。

又如“滥竿充数”这一则寓言故事，实际上是让你论一论真才实学的重要性。

但按反面立意法，前者未尝不可                                    ，后者未尝不可                         。

当然，反面立意法具体运用起来，应当谨慎行事，否则，为标新立异而标新立异，结果容易适得其反，也许会“越轨”。

这里的关键问题在于你的反面立意有没有现实基础。

课后自测

例1、试看这则材料《盲子过涸溪》：

有盲子过涸溪，失坠，两手攀木盾，兢兢握固，自分必坠深渊。

过者告曰：

“无怖，第（只要）放下即实地也。

”盲子不信，握木盾长号。

久之，手惫，失手坠地。

乃自哂曰：

“嘻，蚤知是实地，何久自苦耶”

例2、《鞋匠的好奇》燕子是一种候鸟，起初人们并不是这么认为的。

冬季燕子在池塘的冰下越冬？

——这是古希腊伟人亚里士多得得出的结论。

天经天义，人们尊奉了2400多年。

18世纪，瑞士巴赛尔城的一位修鞋匠，看到棚下筑巢的燕子，好奇心使他写了一张纸条？

——“燕子，你在何处越冬？

”，并将它绑在燕子的腿上。

第二年春天，当这只燕子翩然而归时，鞋匠意外地发现了一张新的字条：

“雅典，在安托万家越冬”。

鞋匠的好奇使一个被信奉了2400多的的谬误终于得以澄清。

例3、①（蚂蟥）多次吸你的血，它都用热烈的亲吻。

②（香烟）时时刻刻的亲热，从你口中吻去多少健康。

（教师用）

学习目标

在立意训练中提高学生的思维能力

鼓励学生深刻透彻、有创新地表达

以增强写好高考作文的能力。

　　教学重点：

立意的思维技巧训练

　  教学难点：

养成深入思考的习惯，形成触类旁通的能力。

知识整合

一、基础等级的要求

1．符合题意                    2．符合文体要求

3．感情真挚，思想健康          4．内容充实，中心明确

5．语言通顺，结构完整          6．书写规范，标点正确

二、发展等级的要求

1．深刻   2．丰富     3．有文采     4．有创新

三、立意

要求

（一）“阔”。

“阔”就是要横向扩展、发散，立意时把人、事、景、物联系起来。

只有这样，我们才能思路开阔，才能创造出豁然开朗、别有洞天的写作天地，新颖的立意也一定会接踵而至。

（二）立意不仅要发散、开阔，还要高远、深刻。

   “深”要由浅入深，由表入里循序渐进。

唯有如此，我们才能洞悉事物的本质，立意才能深刻。

（三）立意要想胜人三分，还要大胆创新。

古今名篇佳作大都深谙此理，所以留下许多脍炙人口的名篇佳句，有的甚至千年不朽。

因此立意的第三个讲究是“新”。

（四）立意的第四个讲究是“精”，要去粗取精，精益求精。

博观而约取，披沙而拣金。

作文

四、审题应怎样切合题意呢

   “切合题意”是作文命题都每一忠告.忠告考生务必准确审题.审题的本质就是正确把握行文的方向.面对话题作文,考生就像站在十字路口,何去何从是首要问题.如果出发的方向错了.那无论行进中如何经营都无济于事。

为此我们提出三个切题具体要求：

       A、实扣:

作文内容与作文题所供话题或材料有实际的本质的联系和契合,而不貌合神离.

       B、明扣:

作文内容与作文题所供话题或材料有明显的相似语句.

       C、全扣:

作文的标题、开头、主体段落、过渡、结尾等处处都应体现作文题的命题寓意.

四、审题三忌：

一忌无视材料或话题，另起炉灶；二忌游离话题，喧宾夺主；三忌主旨不明，云山雾罩。

问题探究

一、词句推用法 一则材料，总有一些揭示材料内涵本质的重点词句。

如果阅读所供材料时，不分主次，不辨轻重，立意就会失之准确。

因此，平时应善于抓住材料中的一些关键词句进行反复推敲，理解蕴意，从中找到立意的突破口。

 例1：

阅读下面一则材料，自拟题目，写一篇议论文。

 高尔基《花——致M·A·彼什柯夫》：

“要是你在任何时候，任何地方，自己一生留给人们的都只是美好的东西——鲜花、思想、对你的非常好的回忆——那你的生活会是轻松和愉快的。

那时你会感到所有的人都需要你。

这种感觉会使你成为一个心灵丰富的人。

要知道给永远比拿愉快。

”

 [解析]这是高尔基写给儿子的一封信。

信中的关键句是“要知道给永远比拿愉快”。

写作时抓住这一关键句就可以提炼观点为“人生的价值在于奉献而不在于索取”。

拟题时可用“奉献与索取”“‘给’比“拿’愉快“等。

 二、因果推溯法 凡事有因．无因不成果，有后果则必有前因。

因与果的联系，构成了事物的发展变化。

阅读具有因果关系的材料，应立足于材料所述以“果”一去溯求、推导事物的“因”，然后择其一因以立论，这样能保证写作不致于南辕北辙、高题万里。

 例2：

根据下列材料，联系实际，写一篇议论文。

 一条淡水用尽的船行驶到亚马逊河的入海处，为干渴所苦的船员打旗语要求附近的船救济他们一点淡水。

邻船把旗语打过来：

淡水就在你们的脚下。

起初不信，以为邻船见死不救，故意作弄。

等不得已，汲取海水一试。

才发现这个海域的水果然是淡的，完全可供饮用。

 [解析]这则材料所述事情的“果”是亚马逊河入海处海域的水果然是淡的，可供饮用。

据此“果”议“因”，是因为人们根据自己的所谓“经验”，认为海水总是成的，在不得已的情况下，通过尝试才知此处海域的海水的确可供饮用。

根据因果的推溯，我们可以从材料中提炼出这样的观点：

“不要为老经验所束缚，任何事情都要勇于尝试。

”

 三、寓意揭示法 对于一些寄寓性材料，如寓言、童话、漫画等，若仅在字面上或画面上斟酌，不一定能抓得准中心。

这时，必须透过材料的表象，才能挖掘其内涵，进而对寓意掌表看法，确立论点。

 例3：

阅读下面寓言，自拟题目，写一篇不少于600字的议论文。

 驴子驮盐渡河，它滑了一下，跌进水里，盐溶化了，它站起来时轻了许多。

这件事使它很高兴。

又有一天，它驮了海绵走到河边，故意一滑，跌进水里，那海绵吸了水，驴子站不起来，终于淹死了。

 [解析］寓言一般是通过拟人化手法，赋予物体以生命．并抓住它们的某些特点来比喻生活中的类似现象，从中离奇一个深刻的道理。

这则寓言告诉我们。

一切应从实际出发，情况变化了，我们的思想和工作方法也应随之变化，如果墨守成规，或盲目套用，必将招致失败。

写作时要透过驴于驮盐和海绵的表象，把握寓意并取其寓意作为文章的论点。

 四、优选劣汰法 有些材料思想内涵丰富，往往可以从不同角度去分析、理解，由此得出若干不同的观点。

这就需要通过反复推敲、比较，想一想从哪个角度概括出来的道理最能体现整个材料的精神，富有现实意义。

能避免人云亦云、老调重弹，而且也是自己体会、感受最深的。

这样的立意才最有时代感，而又深刻新颖。

 例4：

阅读下面的材料，提炼观点，目拟题目，写一篇议论文。

 20世纪80年代，法国一批年轻的数学家，组成布尔巴基学派，他们思想活跃，经常在一起展开争论，有时争得面红耳赤，毫不相让；有时几个人同时大喊大叫，以致局外人以为是“疯子”集会。

就是这批年轻人，写下了洋洋大观的三十几卷（数学原本），对当代数学的许多领域，都做出了创造性的贡献。

 [解析］以这则材料作为论据，提炼出以下观点：

 ①在真理面前决不让步；②思想活跃，才能创新；③争论出智慧。

通过比较，①没有抓住材料的“神”，离材料太远，②是可以的，③是最佳观点。

 五、同异析求法 对于组合性材料作文，应该通过对每则材料的同异析来，确立文章的最佳观点。

如果提供的组合性材料内涵是一致的，可以抽取其共同的、本质的内容，提炼出一个论点；如果提供的材料之间内涵不一致，甚至相差很远，那么应屏弃相异的面，寻找交叉、重合的点，在互为因果、互为补充或相互对立的比较中概括出一个论点。

这样才不致于

被似是而非的表面现象所迷惑。

 例5：

根据下面两则材料，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇议论文。

 [材料1]某杂志社作调查：

“你对同学最赞赏的品质是什么？

”调查结果，排在第一位的是“乐于助人”。

 [材料2]某单位在一些青少年中作不记名问卷调查：

“你如果遇上别人碰上麻烦事会怎样对待？

”回答“悄悄走开”的人不少。

 [解析］这是1997年全国高考作文题。

作为组合性材料，写作时要作同异祈求。

第一则材料赞赏别人的“助人为乐”，第二则材料表现自己的不“助人为乐”。

两则材料在为人处事的关系上统一起来，文章可以立论为“欣赏别人，也要看重自己”，因为“你不是旁观者”。

 六、联想引申法 如果提供的是一则带有某种象征义或比喻义的材料，这就需要引导学生广开思路，先对提供的材料进行多方向、多角度、多途径的联想思考，进而引申出较多与材料有内在联系的正确而合理的论点来，然后进行比较辨析，根据论点的新颖与否，与所供材料的密切程度，有无针对性，自己驾驭论点的能力，认识的深浅等因素进行筛选，最后确定自己的最佳论点。

 例6：

阅读下面一则材料，联系实际，自选角度，写一篇议论文。

 常言道：

“春雨滋润禾苗壮。

”春天雨水充足，田野里禾苗长势盎然。

但与此同时，杂草也竞相生长，与禾苗争夺水分和养料。

 [解析]把握材料中雨、苗、草三者之间的辩证关系，领会材料内涵：

没有雨，则草苗俱亡，有雨则草苗俱长，不能因为苗草俱长就抱怨春雨。

据此联系实际，从自然现象谈及社会现象，以“雨一苗一草”类比“政策一成就一问题”，论及正确处理三者关系，既不怨天尤人，也不能对“问题”听之任之，这样，文章立论就新颖、深刻。

 七、句意阐释法有时提供的材料是一则或一组名言、警句，它们绝大多数可以直接作为论点。

或者提供的材料中某个句子蕴含深刻的哲理，也可以用作写作的论题或论点。

对于这一类材料，写作时要把握其真正的内涵，通过精细剖析，然后再概括出一个能够准确揭示这种内涵的论点来。

 例7：

阅读下面材料，针对现实，写一篇思想评论。

 东汉时有一少年名叫陈春，独居一室而庭院龌龊不堪。

他父亲的朋友薛勤见状批评说：

“孺子何不洒扫以待宾？

”他回答说：

“大丈夫处世，当扫除天下，安事一屋？

”薛勤当即针锋相对反问：

“一屋不扫，何以扫天下？

”

 [解析]材料的文眼在“一屋不扫，何以扫天下”一句。

这句话蕴含的语意是十分明白的，转换成一个通俗易懂的说法，就是“不会干小事的是干不了大事的”，“大事是从小事做起的”。

 八、反面立意法 为了使自己论证的中心新鲜独特，卓然不群，有些供料作文的论题可以另辟蹊径，反原材料的中心立意。

“东施效颦”的寓言故事，一般写法就是透视这则材料的寓意，根据寓意定出文章的论点：

不顾自身的条件生硬地模仿别人要遭人耻笑。

又如“滥竿充数”这一则寓言故事，实际上是让你论一论真才实学的重要性。

但按反面立意法，前者未尝不可赞扬敢于效颦西施、虚心好学的东施，后者未尝不可提倡向知羞耻、懂荣辱、有自知之明的南郭先生学习。

当然，反面立意法具体运用起来，应当谨慎行事，否则，为标新立异而标新立异，结果容易适得其反，也许会“越轨”。

这里的关键问题在于你的反面立意有没有现实基础。

课后自测

例1、试看这则材料《盲子过涸溪》：

有盲子过涸溪，失坠，两手攀木盾，兢兢握固，自分必坠深渊。

过者告曰：

“无怖，第（只要）放下即实地也。

”盲子不信，握木盾长号。

久之，手惫，失手坠地。

乃自哂曰：

“嘻，蚤知是实地，何久自苦耶”（译文：

有个瞎子经过一条干涸的小溪，在桥上（突然）失手坠落。

（他）两手攀住桥栏，胆战心惊地抓得紧紧的，自认为（一旦）失手，一定会坠入深渊。

过路的人告诉他说：

“别害怕，只管放手，（下面）就是实地了。

”瞎子不相信，握紧桥栏大声呼号。

过了很久，力气（渐渐）消失了，失手坠落在地上，于是（他）嘲笑自己说：

“嘻！

早知道（下面）就是实地，何必（让）自己辛苦这么久呢？

”。

）

本文的主角是盲子，对他的态度是讽刺，盲子“久自苦”的原因是不信忠告，兢兢握固，死不放手。

在这样理解的基础就可以得出“第放下即实地”、“学会‘放手’”等立意及命题了。

如果从“过者”的角度，得出“帮人要帮到底”的立意，或者从“盲子”的角度，得出“不能一意孤行”、“要善于听从劝告”等立意，就不大合适。

前者虽然可以说通，但“过者”是次要人物，着眼于他就不得主旨，没有做到“整体把握”；后者从逻辑上讲属“推不出”，是没有“吃透材料”。

例2、《鞋匠的好奇》燕子是一种候鸟，起初人们并不是这么认为的。

冬季燕子在池塘的冰下越冬？

——这是古希腊伟人亚里士多得得出的结论。

天经天义，人们尊奉了2400多年。

18世纪，瑞士巴赛尔城的一位修鞋匠，看到棚下筑巢的燕子，好奇心使他写了一张纸条？

——“燕子，你在何处越冬？

”，并将它绑在燕子的腿上。

第二年春天，当这只燕子翩然而归时，鞋匠意外地发现了一张新的字条：

“雅典，在安托万家越冬”。

鞋匠的好奇使一个被信奉了2400多的的谬误终于得以澄清。

学生很容易找出这则材料体现主旨的词语“好奇”？

——材料三次用到这个词语，“好奇心使他写了一张纸条”，“鞋匠的好奇使一个被信奉了2400多年的谬误……”再加材料的标题《鞋匠的好奇》，而抓住了关键词语的同学很容易明白本材料的主旨：

好奇，往往是发明和创新的原动力。

例3、①（蚂蟥）多次吸你的血，它都用热烈的亲吻。

②（香烟）时时刻刻的亲热，从你口中吻去多少健康。

　　由蚂蟥、香烟联想到人类社会，学生容易想起“口蜜腹剑”这个成语，这一组合材料的主旨也就容易把握了。

“表里不一”。