一年级语文教学感悟.docx
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一年级语文教学感悟.docx
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一年级语文教学感悟
一年级语文教学感悟
梨园小学侯文艳
今年我有幸教一年级语文,通过一段时间的识字教学我感受颇深,低年级的识字教学看起来很容易,其实并不然。
低年级的识字教学是阅读的基础,是低年级的教学重点。
我认为要想让孩子掌握更多的识字量,在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性,使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学,从而达到识字的目的。
第一,低年级的孩子活泼好动,我根据孩子喜欢做游戏的特点,在教学中穿插各种小游戏。
如在教孩子学习了一些生字以后,为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车,摘果子,找朋友,猜谜语等方法。
特别是摘果子游戏最受学生欢迎,我在黑板上画上一棵大树,树上结满了果子,果子上都是孩子熟悉的字,请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子,当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感。
因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习,喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要。
第二,低年级的孩子基本是形象记忆为主,我们的汉字很多都是象形字,如课本中的日、月、目、木、禾、羊,鸟等字都是古代的象形字演变而来的,这些字都和实物有相似之处,所以让学生观察实物或图片后再识记,就轻松多了。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多,所以识字教学与具体的事物和形象相结合,有利于学生识记。
如:
学习“禾”这个字,首先要想到木,但是比木还要多一撇,这一撇就想到稻穗的头是弯弯的,这样一想这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展。
第三,利用丰富多彩的插图来进行识字教学,我们低年级的课本中有大量的插图,色彩鲜艳,生动有趣,孩子们也非常喜欢,能帮助孩子们识记。
如在学习《在家里》这一课,沙发,茶几,电视,电话,台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物,每个家庭都有,学生很感兴趣。
通过汉字与实物的对照,学生很快掌握了这些汉字,这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用,使每个汉字都赋予了生命,使抽象的汉字形象化,促进了学生的记忆。
第四,做动作学汉字。
我们在学习过程中,常常遇到一些动作的词语,可以用肢体来进行表演的。
如在学习《操场上》这一课,动作的词语很多,打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等,这些词语都和动作有关,在学习过程中我让学生先做一做动作。
第一组的词语都是用手的,所以都有提手旁;第二组的词语都是用脚的,所以都有足字旁。
通过动作表演,学生不但记清了字形而且弄清了字义,课堂气氛非常活跃,兴致极高,学生学起来也省力。
第五,利用日常生活来识字。
在日常生活中,我们随处可见汉字,如商标,日用品,广告,路牌,超市购物等等,无处不在。
如:
我让学生搜集衣服上的商标和包装盒,找一找上面的字自己是否认识,孩子的兴趣很浓,从中孩子们学到了很多汉字。
而且孩子们之间还进行了交流,我让学生抓住一切机会学习汉字,平时就养成良好的阅读习惯,扩大识字量。
另外,我还布置学生课外读拼音读物,看少儿频道的教学节目,加强识字。
当然,识字的方法还有很多很多,需要我不断的反思总结,不断的探索发现,不断的寻找更适合学生记忆的方法,激发学生学习的兴趣,使学生学的更轻松,更快乐。
我会继续努力的!
一年级语文教学感想
梨园小学侯文艳
一年级的孩子天真可爱,刚开始上课时,根本不知道课堂上所应该遵守的纪律。
上课铃响了,老师进到教室,他们也不知道该把书拿出来,坐坐好准备上课,而是需要老师一次又一次的提醒,等大家都坐好了,时间不觉已过了七、八分钟。
上不了几分钟,又有学生开始动了。
然后又需要整顿纪律,刚开始我会批评捣蛋的学生,"某某同学,你在干什么?
上课不许讲话,你知道你不但自己没听到课,还影响了别人吗?
"听了我的话,我想如果是高年级的学生,一定会不好意思,马上坐好了,可是对于一年级刚入学的学生来讲,这句话简直是对牛弹琴,一点作用也没有,他依然我行我素,根本没把我放在眼里。
我气极了,叫他站起来听,他却用很无辜的眼神看着我。
而这时,别的学生又坐不住了---整节课就是这样在整顿纪律和教学知识相间的过程中度过的。
一节课上下来,真是腰酸背痛,一个字"累"!
想不到一年级这么难教呀。
于是我开始思考怎样才能把握好一年级的课堂纪律,通过向其他老师讨教经验以及多次试验,我觉得一年级的孩子特别喜欢被表扬,同样是有同学不遵守纪律,如果我用表扬表现好的同学来引起他注意,比用批评他的方法要有效得多。
此外我还准备了很多小红花,小星星,糖果等,用来奖给表现好的学生,以激励他们好好学习。
有时做题目我会用小组比赛的方法来调整课堂纪律,效果也不错。
不论是纪律方面,还是发言方面,哪个同学表现得好就给他所在的这一组加一颗星,如果哪个同学不遵守纪律就给他这组打个叉,下课后,一个叉抵一颗星,看哪组的星最多,这组就是胜利者。
我会在黑板上画一个礼物送给他们或者给他们一些小奖励,这样一来,他们会觉得非常光荣,学习的积极性当然也会有所提高。
上课纪律好多了,我又上得轻松,教学效果自然就好很多。
一年级的孩子是天真可爱的,作为老师,我们要把他们当成自己的孩子那样去爱他们,要用赞美的眼光去看他们,让他们充满自信地学习。
小学一年级语文教学感悟
梨园小学侯文艳
曾经有过这样一句话“没有做过班主的老师不算完全的老师”,但我却想再加一句,“没有教过一年级的老师不能真正体会老师的意义。
”
从快乐无忧的幼儿园小朋友到真正意义上的一年级小学生,也许他们还未意识到自己的求学之路已经开始。
坐到教室里眼睛不停的张望,打量着老师,抚摸着崭新的书包,我强烈的感受到孩子天生就是来学习的。
在这片净土,摆在孩子面前的这幅巨画,我该怎样引导他们来填充才会变得五彩斑斓呢?
我猛然一惊——小学老师的工作不要那么复杂,唯一可做要做的是如何让孩子快乐学习。
在不断的反思与实践中,我悟出了一些头绪。
一、让趣味进驻课堂。
课改后,已经摆脱了传统教学模式的“我讲你听;我说你记;我问你答”,在新课标下孩子已经成了学习的主体。
在教学中如何让课堂生动、活泼、趣味,已经成了我们当前教育模式下必不可少的环节。
而一年级孩子语文学习的第一张通行证就是汉语拼音。
由于孩子的年龄特征,为了使孩子加深印象就必须反复练习,从而就会变得枯燥无味。
因此在课堂中我将游戏和童话故事或人物贯穿其中。
如在拼音复习的时候我就采用大家熟悉的《西游记》人物孙悟空,孙悟空保护完师傅西天取经后,来到我们教室,给小朋友们送礼物,孙悟空可是有火眼金睛谁表现好孙悟空就会送给他礼物,这样大家都认真了。
在读的时候,让他们用自己喜欢的方式来读,如我想读给猪八戒听、唐僧听、如来佛主听等等。
这样使原本枯燥毫无关联的拼音字母组成一个整体,使整个课堂成为一个故事,师生共同表演这个故事,从而激发孩子的学习兴趣,提高学习效率。
二、保持一颗良好的心态。
和一年级的孩子呆在一起,我重新认识了什么是天真、活泼。
他们那没有修饰,没有掩饰过的情感不由自主的言溢于表。
对于小学老师来说,更应该尊重和善待孩子的天真。
如我在教象形字“禾”时,孩子问“为什么禾苗的穗是往下垂的,我们这个字却不那样写呢?
为什么会发明象形字呢?
”这样一问下面的孩子都哄动了。
对于孩子的这些问题我首先给予肯定,表扬了他善于思考,并给他们讲了中国汉字的博大精深,鼓励他们以后自己去发现探索。
如果这个时候老师因为赶进度生气或者直接不答的话,或许以后孩子的探索精神就从此夭折了。
在孩子的世界里,一切都是那么简单、质朴。
因此在课堂中保持一颗良好的心态,对学生循循善诱,对学生对老师都有益处,作为教师应给孩子一个美好的形象!
三、激发学生对学习兴趣。
我们常说:
兴趣是学生学习的动力。
有了兴趣,学生就轻松多了。
在识字教学中,要注意选择适合学生年龄阶段的话题,这样更能激发他们对学习汉字的兴趣,使他们越学越开心。
一年级学生天真活泼又合群,跟谁都能交朋友。
根据这一点,在教学时可以将生字形象的称为“小朋友”,让学生感到很亲切。
在识字过程中也变成交朋友的方式,这样学生对学习的兴趣也就调动起来了。
四、在“玩”中学习。
一年级学生注意力集中的时间短,这是一件很麻烦的事情。
要想在整个教学活动中让学生对学习汉字保持兴趣,就不能单单以一种形式进行教学,不然学生的兴趣一下子就没了。
要引导学生在“玩”中学习,满足学生对学习的好奇心,这样能对促进学生学习。
游戏是孩子最愿意做的事情,在课堂中,找准游戏与教学内容结合的游戏,让学生把课“玩”起来,做到在玩中学习,玩中思考。
在教语文《我想去看看》、《雨点儿》、《平平搭积木》、《自己去吧》、《一次比一次又进步》、等新课,都可以穿插活动,动作“演一演”等,让学生“猜一猜”、“比一比”;加强学生对课文的理解,熟读、熟背。
在复习学生字笔顺时。
可以用“绕口令”、“小组比赛”等游戏。
复习组词可用“找朋友”、“词语开花”等游戏。
从而使学生学到有用的知识!
五、老师讲课时要使用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生,只要老师讲清要求就行,他们自制里差,注意力集中时间短,做事凭兴趣。
比如做连线题,如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好?
学生一听肯定会感兴趣。
如果哪个学生找错了或还没有找到朋友,老师说:
“哪个小朋友愿意帮帮他?
”学生听了觉得很亲切,他们很喜欢听这种语气,老师用这种儿童的语气跟学生说话,才能更好地吸引学生的注意力。
总之,一定得蹲下与孩子们说话。
六、及时的表扬和鼓励,增强学生的自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的,一年级的孩子也不例外,最喜欢听到老师的表扬,一听到表扬就会有更好的表现。
在课堂中,教师要及时表扬守纪律的学生,使其他同学受到感染。
当学生回答正确完整,老师即时对他们的表现给予肯定,可以说“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等,为了带动其他学生,老师这时可以抓住时机说:
“还有谁能像他那样说?
”要是答错了,也要给予鼓励,如“你坐下再想想,下次你一定能行”等,也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们,让每一位学生都感受到希望和鼓励,体会成功的喜悦,觉得自己是学习的主人,更加坚定学习的自信和勇气。
总之,组织课堂教学是一门艺术,能否吸引学生是上好一堂课的先决条件,教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养,不断实践总结,才能更好地驾驭课堂,达到最优最佳的教学效果。
我对一年级教学生字的感悟
梨园小学侯文艳
结束了一年级的教学。
在此对教学生字做总结,希望起到抛砖引玉的作用。
书中生字分一类字和二类字。
二类字只要求认,不要求写。
目的在于扩大学生的认字量。
以便学生能及早阅读各种读物。
为此,我超出书本以实现这一目的。
比如:
1.给全班学生发一张小纸片,让学生写上自己的名字贴在自己的座位上,让学生在课间玩耍时互相认识,学完拼音后,还可以让学生添上名字的音节。
2、让学生带上自己家中废弃的包装袋,让学生在课堂上互相认识包装袋上的生字。
3、每天,我在黑板上写一句或两句话,让语文科代表在每节课前教学生。
学生形成习惯后,老师未来到教室,学生也会循规蹈矩了。
在教学每一课的二类字时,应该充分鼓励学生发挥想象认识生字。
注意,学生在想象时,我让学生随意发挥,绝不打击。
总之,凭他们自己的兴趣去自主识字。
每一课的一类生字只有几个。
首先,教师要把每个字落到实处,从字的笔顺,组织到造句,为了让学生学得更轻松,在教学生字之前,应利用一节课教学笔顺名称,如“横”、“撇”、“捺”、“点”、“竖折折勾ㄅ”等。
让学生达到随手拈来的程度。
教学后,为了让生巩固,可以把这些笔顺写在黑板上,科代表在课前教学生。
接着在教学每一个字的笔顺时,为了激起学生学习的兴趣,可让学生以开火车的形式写笔顺。
我同时把笔顺板书在黑板上,这样,能力较差的学生在做作业时也不会茫然不知所措了。
其次,教学生字为了让学生记字型,理解字义教师应该充分采用各种方法教学生字。
1、图象识别。
教学“川”字的时候。
我在黑板上画了一幅简笔画,两边是实线,表明是河岸中间是虚线,弯曲的,这就是河流。
我把中间的虚线连成实线,这就是“川”字。
2、动作识别,如教学“看”时,让学生把手放在眼睛上,就是看字的两个部件,“手”和“目”。
3、游戏识别:
教学“拔”时用一根绳子,让两位同学上台来拔河,通过观察绳子是直的,记住了“拔”字不出头。
教学“拨”时,用一个自制的简易油灯,把灯心拨出来油灯才亮,因而“拨”要出头。
4、字面理解。
如:
艳——颜色丰富就是鲜艳;买、卖——顶上有就卖没有就买;孙——比儿子小一辈的人是孙子。
然后,让学生给生字组词,就叫一字开花。
还应鼓励学生造句。
我每天都把该课的一类生字尽量组成一句话写在黑板角落,让学生当天的每节课前都读一遍。
其实,在生字教学中还有其他的许多方法,反正这些方法靠我们平时去大量的积累和探索。
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一年级阅读教学的感悟——一年级语文组宋娅
[2011-5-1011:
33:
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观摩了中段和高段的略读课文教学课,作为小学一年级的语文老师,正逐渐和一群识字不多的孩子们接触阅读教学。
今天,在这里想和大家分享一下关于小学低段阅读教学的感悟。
朗读是低年级教学的主要活动形式,因此一年级的阅读教学重点是在课文朗读教学上。
由于识字不多,学生读文时问题主要体现在以下几方面:
有的学生拖腔拖调。
轻者在词与词之间拖音,如“小小的——船儿——”,重者字与字之间也拖音,没有词的感觉,如“小——小——的——船——儿——”。
如果不是教师的刻意引导,后者比较多。
这类学生读词也一样拖音,一个词非得拆成一个一个字来读,如“语——文——”。
有的读书停顿不当。
有的学生每个词都停顿,停顿的时间一样长,有的学生字字拖音,有的学生则一字一顿。
要是遇到翻页,那停顿的时间就是最长的。
一句与一句之间,一段与一段之间,正确的停顿就更难。
有的学生音量不对。
朗读的音量要适中,既需要让大家都清楚地听见,又不能大声喊,但学生有的轻如蚊子叫,谁也听不清,有的大声喊叫,像在吆喝什么似的。
还有一些学生不会正确出声,很多学生从喉咙底下挤出声音来,这不但让人听起来不舒服,而且会伤害自己的声带。
还有一个让我困惑好长时间的现象,有些孩子在齐读课文时看似读得很好,声音洪亮,口型正确,感情充沛,一旦要他个别读,他就口也不会开了,或是读得结结巴巴。
一开始,我还以为是紧张的缘故,后来发现是因为孩子的记忆力好,一篇课文在全班齐读、老师范读、个别好学生领读的过程中已经会背了,他在读书时眼里根本没看书,而是跟着大家的朗读在“背”,也就是说他没有自己真正跟文字一一接触,一旦要他自己读他就糊涂了:
好些字不认识,一个一个去拼拼音。
就读不好了。
鉴于以上的问题,我逐渐在朗读教学中改进方法,针对学生的问题,有的放矢。
1、注重朗读层次性,每次朗读都要有不同的要求和目的。
今天我的读书着重训练消除拖读,明天我着重训练停顿,或者这一节课我要学生重点读哪几句话,哪几个自然段,要有所侧重。
老师要每一次读书要有不同的要求,每一个阶段的朗读也应该有重点要求。
比如一年级,一开始,我们的朗读重点要求是要做到字正腔圆,口齿清晰,主要是为了读准字音。
接着,重点在消除不正确的拖音,要读得轻盈,因为一年级学生读的文章多数是语调轻盈的,适合训练消除拖音现象。
消除拖音往往与学习停顿一起进行,但也要有不同的侧重点。
需要指出的是,有些班级学生一个字的拖读是没有了,但是一点也不好听。
读书一字一顿的,很生硬,很不自然,我们要知道,朗读中肯定有拖音,句中的停顿有时是音断意不断,有时就是以拖音来处理的,朗读中的重音也往往需要拖长音调。
也有的班级读书停顿过于死板,每一个句子后面的停顿时间都是一样长的,感觉大家都在等待着几秒钟时间过去,然后开始读下一句。
其实,朗读中的停顿都是音断而意连,正确优美的朗读,无论段与段之间停顿时间多长,听者不会有等待的感觉。
所以停顿的处理不可以过于僵化。
在一年级中,教师也要讲句号后停顿稍长些,一段话后停顿更长些,但要经常结合课文内容让学生感悟为什么要如此停顿,要让学生看着老师的表情听老师范读,学生就不会有等待多少时间过去再读的感觉,以后自己也会渐渐学会如何停顿了。
2、朗读的形式要多样,如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读
3、朗读的时间要得到充分的保证。
4、另外,要重视范读的作用,遇到长句子或学生不易读好的句子,教师要充分发挥示范作用。
当然,还要通过课文的阅读教学让学生养成规范的基本的语文阅读课学习方法。
1、勾画生字的方法。
把要求学会的生字和要求认识的生字,按生字在课文中出现的先后顺序(生字在课文中第一次出现时)、用不同的记号标示出来。
2、标示自然段的方法。
在每个自然段空两格的位置标示自然段。
3、朗读的基本方法,如词儿连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。
4、在老师的引导下,通过抓住关键词句读懂课文的方法。
最重要的还是要培养并保护孩子对阅读的兴趣,课堂上设计有效并且有趣的教学活动,让学生对活动内容感兴趣。
老师可以用语言鼓励学生,还可以适当地运用物质奖励学生。
要让被表扬的学生受到鼓舞,要让其他的学生充满向往,不断点燃学生的学习热情,逐步培植学生的学习兴趣。
在教学中也要关注语文的工具性,关注课文的知识点,在第一册的语文书中,每一篇文章都有不同的可以训练的知识点,只有关注到这些才会让学生学习的知识结构在阅读中不断扎实。
观摩了中段和高段的略读课文教学课,作为小学一年级的语文老师,正逐渐和一群识字不多的孩子们接触阅读教学。
今天,在这里想和大家分享一下关于小学低段阅读教学的感悟。
朗读是低年级教学的主要活动形式,因此一年级的阅读教学重点是在课文朗读教学上。
由于识字不多,学生读文时问题主要体现在以下几方面:
有的学生拖腔拖调。
轻者在词与词之间拖音,如“小小的——船儿——”,重者字与字之间也拖音,没有词的感觉,如“小——小——的——船——儿——”。
如果不是教师的刻意引导,后者比较多。
这类学生读词也一样拖音,一个词非得拆成一个一个字来读,如“语——文——”。
有的读书停顿不当。
有的学生每个词都停顿,停顿的时间一样长,有的学生字字拖音,有的学生则一字一顿。
要是遇到翻页,那停顿的时间就是最长的。
一句与一句之间,一段与一段之间,正确的停顿就更难。
有的学生音量不对。
朗读的音量要适中,既需要让大家都清楚地听见,又不能大声喊,但学生有的轻如蚊子叫,谁也听不清,有的大声喊叫,像在吆喝什么似的。
还有一些学生不会正确出声,很多学生从喉咙底下挤出声音来,这不但让人听起来不舒服,而且会伤害自己的声带。
还有一个让我困惑好长时间的现象,有些孩子在齐读课文时看似读得很好,声音洪亮,口型正确,感情充沛,一旦要他个别读,他就口也不会开了,或是读得结结巴巴。
一开始,我还以为是紧张的缘故,后来发现是因为孩子的记忆力好,一篇课文在全班齐读、老师范读、个别好学生领读的过程中已经会背了,他在读书时眼里根本没看书,而是跟着大家的朗读在“背”,也就是说他没有自己真正跟文字一一接触,一旦要他自己读他就糊涂了:
好些字不认识,一个一个去拼拼音。
就读不好了。
鉴于以上的问题,我逐渐在朗读教学中改进方法,针对学生的问题,有的放矢。
1、注重朗读层次性,每次朗读都要有不同的要求和目的。
今天我的读书着重训练消除拖读,明天我着重训练停顿,或者这一节课我要学生重点读哪几句话,哪几个自然段,要有所侧重。
老师要每一次读书要有不同的要求,每一个阶段的朗读也应该有重点要求。
比如一年级,一开始,我们的朗读重点要求是要做到字正腔圆,口齿清晰,主要是为了读准字音。
接着,重点在消除不正确的拖音,要读得轻盈,因为一年级学生读的文章多数是语调轻盈的,适合训练消除拖音现象。
消除拖音往往与学习停顿一起进行,但也要有不同的侧重点。
需要指出的是,有些班级学生一个字的拖读是没有了,但是一点也不好听。
读书一字一顿的,很生硬,很不自然,我们要知道,朗读中肯定有拖音,句中的停顿有时是音断意不断,有时就是以拖音来处理的,朗读中的重音也往往需要拖长音调。
也有的班级读书停顿过于死板,每一个句子后面的停顿时间都是一样长的,感觉大家都在等待着几秒钟时间过去,然后开始读下一句。
其实,朗读中的停顿都是音断而意连,正确优美的朗读,无论段与段之间停顿时间多长,听者不会有等待的感觉。
所以停顿的处理不可以过于僵化。
在一年级中,教师也要讲句号后停顿稍长些,一段话后停顿更长些,但要经常结合课文内容让学生感悟为什么要如此停顿,要让学生看着老师的表情听老师范读,学生就不会有等待多少时间过去再读的感觉,以后自己也会渐渐学会如何停顿了。
2、朗读的形式要多样,如集体读、个人读、分组读、领读、对读、分角色读
3、朗读的时间要得到充分的保证。
4、另外,要重视范读的作用,遇到长句子或学生不易读好的句子,教师要充分发挥示范作用。
当然,还要通过课文的阅读教学让学生养成规范的基本的语文阅读课学习方法。
1、勾画生字的方法。
把要求学会的生字和要求认识的生字,按生字在课文中出现的先后顺序(生字在课文中第一次出现时)、用不同的记号标示出来。
2、标示自然段的方法。
在每个自然段空两格的位置标示自然段。
3、朗读的基本方法,如词儿连读、遇到标点符号要停顿、不要唱读等。
4、在老师的引导下,通过抓住关键词句读懂课文的方法。
最重要的还是要培养并保护孩子对阅读的兴趣,课堂上设计有效并且有趣的教学活动,让学生对活动内容感兴趣。
老师可以用语言鼓励学生,还可以适当地运用物质奖励学生。
要让被表扬的学生受到鼓舞,要让其他的学生充满向往,不断点燃学生的学习热情,逐步培植学生的学习兴趣。
在教学中也要关注语文的工具性,关注课文的知识点,在第一册的语文书中,每一篇文章都有不同的可以训练的知识点,只有关注到这些才会让学生学习的知识结构在阅读中不断扎实。
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