精品语文版七年级下册语文教案全集1.docx
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精品语文版七年级下册语文教案全集1
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语文版七年级下册语文教案全集
1石榴
教学目标:
1、积累文中出现的生字和新词。
2、揣摩关键词语和关键句子的深层含义、表达作用。
3、体会咏物记叙文的特点。
教学重难点:
1、通过课文中描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子来理解作者的思想感情。
2、正确领悟文章的主题,理解作者执着坚定的信念和热切的追求。
教学过程:
第一课时
一、情景导入,指导初读
1、带领学生认识石榴,观察讲台上的一盆石榴。
2、引导学生描述自己观察到的石榴。
3、带领学生总结石榴的特点。
4、指导学生分析描写石榴枝干、叶片、花、果实和子粒特征的句子,
二、抓住特征,分析课文
1、带领学生品味描写石榴的句子。
2、带领学生阅读全文,体会作者的思想感情。
3、带领学生重点讨论作者为什么将石榴比喻成是“夏天的心脏”。
三、深入探究,体会感情
1、给学生发放文章的背景材料。
2、结合背景组织学生讨论:
在石榴众多的特点中,作者为什么偏偏选它在五月开花这一特点来写?
3、带领学生阅读全文,整体把握作者的思想感情。
四、本课小结
《石榴》一文托物言志,借石榴寄托情怀,通过对石榴的具体生动的描绘,歌颂真善美,赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神品格:
向时也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。
第二课时
一、辐射阅读,体会寄情于景的写法
1、带领学生阅读《白杨礼赞》片段。
2、带领学生阅读《荔枝蜜》片段。
二、写作练习
指导学生观察大干世界里的事物,描写其特征,同时练习“托物言志”或“借物
抒情”的写法。
三、本课小结
要写好物托言志或借物抒情的文章,首先要有情,学会观察,做生活的有情人;学会思考,做生活的有心人。
2海燕
教学目标:
1、掌握文中出现的生字、新词。
2、了解写作时间以及作者的基本情况,体会作者的思想感情。
教学重难点:
课文在写法上的几个特点如:
生动、细腻的描写;真挚、深沉的感情;情物合一等
教学过程:
第一课时
一、初读课文,整体感知。
1、师:
我们很多人都有过离开家的经历,都有过想家的时候,想家乡的亲人,想家乡的一草一木。
请将自己曾经有过的这种经历讲述给同学们听听。
2、讲解文章的写作背景和作者当时的具体情景。
3、出示在本课中出现的生字、生词。
4、带领学生读课文,做到整体感知。
二、品味内容,体会感情
1、带领学生找出描写家乡燕子和海上燕子的段落,并仔细品味。
2、引导学生感受作者对“春景图”和“海天图”有声有色、动静结合的描写。
3、带领学生找出海上的小燕子和故乡的小燕子之间的不同之处。
三、本课小结
这篇优美的咏物寄情散文,通过对小燕子这一可爱形象的描绘,抒发了作者浓浓的乡愁,表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。
第二课时
一、重温课文。
理清情感线索
帮助学生整理文章的线索,弄清海上小燕子和故乡的小燕子与“乡愁”之间的联系。
二、辐射阅读,探究主题
1、引导学生思考:
海上的小燕子和故乡的小燕子是不是同一只燕子?
那为什么作者会认为是同一只燕子?
2、老师发放课外补充材料《就是那一只蟋蟀》。
3、引导学生体会作者在写法上“咏物寄情,物情合一”的特点。
三、短文写作
作者在海上看到小燕子,睹物生情,想到家乡的小燕子,产生了淡淡的乡愁。
你是否也有过因看到眼前景物而触发了某种情感的经历?
试写一篇短文,记下当时的情景和你的感受。
四、本课小结
这是一篇优美的咏物寄情散文。
作者在海上看到小燕子,睹物生情,想到家乡的小燕子,产生了淡淡的乡愁,表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。
《海燕》一课全文以“乡愁”为线索,分为前后两部分。
前部分运用倒叙的手法对故乡小燕子进行了描述。
通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写,把一个温暖、舒适而又充满生机与活力的故乡的春天再现了出来。
后部分作者从遐想回到现实,并带着对故乡小燕子的深厚感情,对海上的小燕子进行了细致的描写。
从而抒发了作者浓浓的乡愁,表达了他对祖国的无限眷恋与热爱之情。
3白鹅
教学目标:
1、了解写作背景,理解作者笔下的白鹅的鲜明特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者细致观察、准确描摹的方法。
3、品味欣赏本文生动而风趣的语言,感受作者的生活情趣。
教学过程:
第一课时
一、导入:
回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。
如骆宾王的《鹅》:
“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。
白毛浮绿水,红掌拨清波。
”
讨论:
这首诗突出了鹅的什么特点?
二、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。
抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里。
当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。
丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆、种菜、养鸽。
养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文
四、讨论课文1一4段内容
1、作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
注意对这些词语的意义加以比较:
傲慢:
轻视别人,对人没有礼貌。
高傲:
自以为了不起,看不起人;极其骄傲。
傲人:
骄傲自大,瞧不起人。
架子十足:
非常自高自大的样子。
3、为了突出白鹅傲慢的特点,作者怎样称呼鹅?
(“鹅老爷”)
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
作者用以称呼白鹅,可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。
享受特殊待遇。
于是,白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4、“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人,对人没有礼貌,作者为什么用这个词来形容白鹅作者对白鹅怀着一种怎样的感情?
五学生自由朗读课文1~4段。
要求绘声绘色,通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格
第二课时
一、研究课文1~4段的写法
1、学生自由朗读1~4段。
2、为突出鹅的特点,作者将鹅和其他动物比较着写,结合文中内容作具体分析。
3、作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写,是因为他对白鹅观察得非常仔细。
描写鹅吃饭的第4段文字,最具代表性,试作分析。
4、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?
二、讨论课文第5段的内容
1、作者用浅显质朴的文字,轻松幽默的笔调,勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象,表达了对白鹅的喜爱与怀念。
自由朗读第5节,然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
2、谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
3、这节文字主要写白鹅的贡献,但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字,找出来欣赏一下。
三、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
4鹤群
教学目标:
本文是一篇富于诗情画意的优美散文,文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空中的优美姿态,记录了鹤鹰之战的激烈场面,赞颂鹤的群体精神。
如何体会鹤的形象及把握理解鹤群精神,是本文教学的重点。
对文中\'鹤鹰之战\'开始时鹤群的惊慌的理解是本文
教学重难点:
文章描写细致传神,语言贴切富有表现力,可以借此训练学生的描写能力以及语言领悟能力,在教学中宜注意加以引导。
教学过程:
一、激发情趣,导入新课。
二、介绍学习重点,交代学习方法,使学生学有方向。
三、指导学生学习全文。
(一)初步了解文章内容。
1、快速阅读全文,感受文章要点。
要求:
给自然段标上序号。
大致了解文章内容,如果有不理解的问题可以在书上标志出来,也可以写出来。
2、排除阅读障碍,把不理解、不熟悉的字词句标出来,必要时查查工具书。
①给下列加点的字注音。
伫(Zh)立绮q)丽湮(yn)没剽悍(p)盘旋(Xn)
②结合课文,理解下列词语的意义:
伫立:
长时间的站立。
绮丽:
鲜艳美丽。
轻盈:
形容女子身材苗条,动作轻快。
剽悍:
敏捷而勇猛。
寡不敌众:
人数少的抵挡不住多的。
本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。
无济于事:
济,帮助。
对事情没有帮助,指解决不了问题。
盘旋:
环绕着飞或走。
本文指鹤群环绕着飞。
(二)仔细阅读文章,思考以下问题。
1、这篇文章是用第几人称写的?
2、复述文章主要内容。
3、梳理文章写作思路,划分结构层次。
提示:
这篇文章是运用第一人称来写的。
\'我\'是鹤群翔空全过程的目击者,又是文中情感抒发者。
运用第一人称,可以使\'我\'的所见和\'我\'的所感很自然地融合在一起,没有半点雕琢的痕迹。
作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起,一直写到鹤群向北飞去为止,叙述了自己观察到的鹤群翔空的全过程。
其中鹤鹰之战是重点,战前,战斗,战后,是三个大层次。
战前又有两个小的层次,前一层写\'一\'字形模队的飞翔貌,后一层写变换方向。
战后,也分两层,一层是护送,一层是远飞。
(三)深人阅读,完成以下阅读任务。
1.找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。
2.找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。
3.找出表现鹤群救护同伴的细节。
(四)通读,进一步思索以下问题,并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。
1.作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么?
2.在鹤鹰之战中,一开始写鹤群\'立即崩溃\'\'惊恐万分\'\'陷入一片混乱\',这些描写是否破坏了鹤的形象?
3.在现实生活中,人们常见到因车祸倒于血泊中的人,或看见寒风中沿路乞讨的乞丐,或看见老人颤巍巍立于公共汽车中,人们~般作何反应。
与鹤群比较,体会鹤群的可贵之处在什么地方?
4.文章最主要的修辞方法是什么?
5.讨论归纳本文的中心思想。
四、课文学习小结。
注意结合所学内容的主要点小结即可,突出学习收获即可。
5鲁迅自传
教学目标:
1、了解小传特点,理清顺序。
2、品味俭省、平实的语言。
3、培养、提高学生网络环境下自主、合作、探究的学习能力。
教学重难点:
1.了解鲁迅先生的主要经历,解读鲁迅精神。
2.品味俭省的语言,感受含蓄情感。
教学过程:
一、导入新课
有这样一位父亲,他穷尽一生之力呵护着“十世单传的婴儿”,教给他在风沙扑面的世界上作为人的生存本领;有这样一位战士在他短暂的55年人生历程中“生命不息、战斗不止”;有这样一位良师益友,他的爱纵贯了长幼,跨越了尊卑……….他是伟人,也是凡人。
同学们知道他是谁吗?
(请在桌面上打开课件“鲁迅自传”)在你的心目中先生是个怎样的人?
(请在空格中打上“你眼中的鲁迅”。
)
哪位同学想把你的评价展示给大家?
(“转播”学生评价,演示给大家,并作简要评价)还有不同评价吗?
(再“转播”,再简评)下面请大家阅读上“名人眼中的鲁迅”。
“鲁迅眼中的鲁迅”怎样,请让我们一起走近鲁迅,去追寻他闪光的人生足迹。
二、明确学习重点、难点:
课前,大家已作了预习,你认为应确定怎样的学习重点、难点?
我结合课文确定了这样两个重点,请齐读。
如果你还有补充请添补在下面“空格”内。
三、自主、合作、探究
下面请让我们一起运用网络资源来研读鲁迅。
(一)整体感知课文。
点击“自主、合作、探究”。
首先请自主朗读课文,并思考:
1、本文以 为顺序,以 为线索。
2、概括各段大意。
小结:
1、本文以时间为顺序,以思想转折为线索。
2、少年变故、青年求学、回国工作、著述情况。
(二)重点、难点突破
我们已粗略了解了鲁迅的主要经历,请同学们按“shift键”进入“合作探究”,依据问题,再读课文,归纳梳理先生的人生足迹,窥探、感受先生的精神世界。
了解自传特点,追寻伟人足迹
阅读课文,两人合作完成下面的任务:
梳理鲁迅在1881年到1930年的主要活动,并在文中划出有关时间和事件的关键词句。
品味含蓄语言,触摸伟人心灵
1、联系你学过的课文,你能为鲁迅的童年补上“空白”?
揣摩词语和标点,体会先生的感情,补上语言背后的“空白”。
2、鲁迅为什么不走乡间子弟的老路?
3、鲁迅为什么要选择学医?
又是出于什么考虑决定弃医从文的?
4、鲁迅回国后,为什么屡屡从这个学校辗转到另一个学校?
5、传记是以写生平事迹为主的,而文章的最后一节写的是作者的著述情况,是否可以删除?
下面我们来共同关注大家“合作研究”的成果。
1、在“表格”内“单击”出现先生主要经历,请对照。
(有无疑问?
随机点拨)
2、谁来读读第一段?
你是怎样完成前2个问题的?
为什么?
3、谁回答第3个问题
四、拓展延伸
请同学们翻页到“拓展延伸”,迅速浏览页面内容:
1.总结:
我们今天学习了一篇名人自传。
这篇自传以时间为顺序,选择生活中典型的,有代表性的材料成文,不能面面俱到,要详略得当,分清主次。
对关键的事件要交代清事情的原委,让读者看的明白,理解的清楚,更重要的是,我们从鲁迅先生的自传中了解了先生热爱国家、人民、求学进取、自强不息、追求进步、不懈奋斗的伟大精神。
鲁迅先生虽然并不生活在我们的时代,但他的精神有着跨越时空的永恒力量,激励我们为国家、人民而努力读书,不畏邪恶,正直自强。
2.扩展:
为了让同学们对鲁迅先生有更多的了解,更好的认识学习先生身上高尚的思想、伟大的品格,请同学们将你课下搜集到的关于鲁迅先生的语萃、事迹讲给同学们听,要求同学们试着谈谈你从中得到的收获。
全体同学准备好摘记本,将你认为同学们交流中有价值的材料记录下来。
6毛泽东的少年时代
教学目标:
1.系统感知全文,新旧知识结合,理解传记特点;了解少年毛泽东的主要经历。
2.准确把握文意,体会读书对少年毛泽东成长的影响,深刻理解“知识改变命运”的含义。
3.积累文中重点词语,了解《精忠传》、《水浒传》等篇目。
教学重难点:
1.新旧知识结合,理解传记特点。
2.体会读书对少年毛泽东成长的影响,理解“知识改变命运”的道理。
3.通过辐射阅读材料,深入了解少年毛泽东,感染学生,培养学生的远大志向,学习少年毛
教学过程:
第一课时
一、游戏导入
1.游戏一:
“一一对应”。
周恩来弃医从文
鲁迅排除干扰,闹市读书
毛泽东一国两制
邓小平为中华崛起而读书
2.游戏二:
“我说你猜”
①他出生于一个农民家庭。
②从小就表现出对书的渴望,但不喜欢四书五经。
③他曾为刘胡兰、雷锋题词。
④他就是我们的伟大领袖毛主席。
两个游戏做完,揭晓本节课内容,出示毛泽东的画像。
3.放录音《东方红》感染学生。
并提出问题:
你还听过哪些歌唱毛泽东的歌曲?
二、初读课文
1.游戏三:
“快快参与”——“积少成多”,出示游戏内容:
①你听过毛泽东的故事吗?
讲给大家听。
②你认为这么伟大的人物小时候会是什么样呢?
。
2.走进毛泽东的少年时代。
①放课文朗读录音。
听读要求:
整体感知课文内容,准确读出词语并理解词义。
②检查听读效果。
出示卡片让学生认读
词语:
慷慨接济施舍指责恫吓晓谕
耸听沮丧克勤克俭引经据典青黄不接国家兴亡,匹夫有责
三、分析课文
1.回忆《鲁迅自传》并与本课对比,归纳两篇文章的取材范围的不同点。
引导学生理解传的取材范围:
可能是人物一生的主要经历,也可以是一段时间内(比如少年时代)的主要经历。
2.分析鲁迅和毛泽东的革命思想基础。
提问:
你认为影响鲁迅和毛泽东成长的关键各是什么?
3.毛泽东思想与书。
提问:
①毛泽东小时候,老师和家人要他读什么书?
他自己偷偷读了哪些书?
②这些书是坏书吗?
它们对毛泽东的成长有什么影响?
四、阅读拓展
提示:
少年毛泽东读的这些书,你听说过吗?
你想读吗?
简介《岳飞简历》、《三国演义》、《水浒传》。
五、本课小结
本课时运用三个游戏,在激发学生兴趣的基础上,整体感知课文内容,读准文中重点词语并理解词义。
温故知新,结合《鲁迅自传》进一步学习传记特点。
了解少年毛泽东对书的渴望及他所喜爱的书对他成长的影响。
通过辐射阅读材料,熟悉《三国演义》、《水浒传》等书并积累课外知识。
第二课时
一、旧知新学
运用以下词语造句
慷慨接济把柄耸听青黄不接怒不可遏
二、诱思导学
引导学生提取课文的有效信息,体会身边人物对毛泽东的影响。
1.阅读课文,回答问题。
①少年毛泽东从小生活在什么样的环境中?
②课文中,提到了哪些影响毛泽东成长的人物?
由这些人物写到了毛泽东的哪些经历?
2.分析人物性格,提问:
(1)父亲的粮食被扣,“我”为什么不同情他?
(2)“我”为什么钦佩那个“激进派”教师,赞成他的主张?
(3)“我”为什么不愿到米店去当学徒,而不顾父亲反对到湘乡县的一‘所新学堂去读书?
表现了“我”的什么思想?
3.理解关键语句。
出示下列语句,指名学生有感情地朗读,体会这些句子的语言特色和表达效果:
①我的抗议行动的效果,给了我深刻的印象,这次“罢课”胜利了。
②我家分成两“党”。
一党是我父亲,是执政党。
反对党由我、母亲、弟弟组成,有时连雇工也包括在内。
4.请你评论。
提问:
通过这篇文章的学习,你认为少年毛泽东是一个什么样的人?
鼓励学生发表自己的见解。
三、辐射阅读
1.辐射阅读:
《从小好学》。
提示:
跨越历史,共同重温那个落后的封建时代,再次走进毛泽东的少年生活。
2.片断练习:
联系自己的现实生活,谈谈你从少年毛泽东身上学到了什么。
四、本课小结
本节课通过环环相扣的几个问题及辐射材料,小组讨论,深入探究文章所要表现的人物性格及读书的重要。
结合时代背景,体会文章的语言特色及表达效果,联系自己的现实生活,体会少年毛泽东对自己的影响。
7第一千个球
教学目标:
1、本文设有两个小标题,层次非常清楚,不必要求学生划分文章的段落层次,不必逐段讲解。
2、教学重点定在引导学生把握文章的思想内容,对文章前后两部分内容内在的联系进行深人的理解,体会家庭教育在一个人成长的过程中,起着十分重要的作用。
3、通过讨论我国2001年世界杯亚洲预选赛队员们的表现,激发学生的爱国心,对学生进行爱国主义教育。
教学过程:
一、导人新课
1、播放《罗纳尔多》的光盘导人本文的学习。
(创设情境,51起学生的共鸣。
)
2、学生交流材料。
(贝利的简介、插图;学生的偶像球星彩色插图等。
)
3、贝利简介(展示屏幕,学生自由阅读。
)
二、整体感知。
沸沸扬扬朗读课文,整体感知文章的主要内容。
三、突破问题
1、当球迷们为贝利踢进第一千个球而欢呼时,贝利虽然也为创造了千球记录而感到愉快,但他却“为这件事终于过去而高兴”。
试从课文中找出他高兴的理由,并就此谈谈你的感想。
2、贝利的父亲劝贝利不要吸烟,他采取了怎样的方式?
为什么那么有效?
3、从小处就可以看出一个人是怎样的人。
从这两个片断中你看出贝利是怎样的A?
四、拓展延伸
1、从课文中可看出:
父母是你们很重要的第一任老师。
模仿中央电视台“实话实说”栏目,请你以“爸爸、妈妈,我想对你说……”为主题,谈谈你与父母相处时的一些事情。
你对他们的教育方法满意吗?
2、中国足球队虽然三战三败,但“失败是成功之母”,请你对中国足球队员说一句鼓励性的语言。
(让同学张贴他们搜集到的中国足球队全家福的彩照,以此激起他们的爱国热情。
)
8少年爱因斯坦
教学目标:
1、掌握课文内容,了解爱因斯坦的主要事迹和性格特征及人格魅力;
2、指导学生通过分析人物形象,培养学生高度的概括能力;
教学重难点:
了解爱因斯坦的主要事迹和性格特征及人格魅力;
教学过程:
一、情境导入
以前曾流传过许多关于爱因斯坦具有超自然能力的各种传说。
最为典型的一个故事,称爱因斯坦小时候说出的第一句话竟然是抱怨牛奶太热了,目瞪口呆的父母问他为什么以前一直不开口说话,谁料这个小天才回答:
“因为,以前的一切都没有什么问题呀!
”
根据爱因斯坦的姐姐玛亚在一部从未出版过的自传中称,爱因斯坦的智力发展很慢,而且到了很晚才开始会说话。
玛亚说:
“当爱因斯坦刚出生的时候,母亲看见他那又巨大又有棱角的后脑勺都快吓坏了。
”
二、课前热身
带着问题读课文:
爱因斯坦小时候是什么样子的?
他是那种老师宠爱的学生吗?
他是不是很爱思考问题?
他为什么能成为伟大的科学家呢?
三、合作探究
(1)整体感知
1、在学习小组内读通全文,理解掌握生字新词。
2、了解爱因斯坦少年时期的主要事迹,理清文章的行文思路。
3、找出文章的过渡句并说出其作用。
(2)师生互动。
9骆驼寻宝记
教学目标:
1、指导学生通过分析人物形象,培养学生高度的概括能力;
2、分析骆驼的形象,学会通过动作描写和心理描写塑造人物的方法。
教学重难点:
1、学会通过动作描写和心理描写塑造人物的方法。
2、理解应深化主题,并向生活辐射联系。
教学过程:
第一课时
一、活动导引
课前预习。
要求如下:
①读准音,查词典,为本文应积累的词语正音、释义。
②读顺文,并圈出最感兴趣的内容。
③读懂意,指文章大意,并有感情的朗读对骆驼描写的部分。
二、正音听读
1.注音
携()手嫉()妒对峙()
踽踽()独行温馨()淙淙()
潺潺()花团锦簇()
2.老师范读1-3段,要求同学听难读音,体会感情(动物们急于去寻宝的迫切心情),领悟意趣(童话作品中夸张式语言的表达效果)。
三、朗读设疑
1.请同学分角色朗读课文,要求吐字清晰准确、朗读声情并茂。
2.设疑激趣:
课文题目是《骆驼寻宝记》,但文章除了写“骆驼”还写了其他许多动物,清边读课文,边将这些动物圈点出来,并思考:
为什么要写这么多的动物?
这样写有什么好处?
四、讨论交流
1.除了骆驼外,还有哪些动物加入了寻宝行列?
它们都寻到宝了吗?
2.作者用一半的篇幅来写众多动物在寻宝途中的表现,作用是什么?
3.构思特点
引导:
在构思上,作者下了一番苦功,对前后的内容作了精心安排。
全文写了30余种动物,多而不乱,杂而有序,各具特色,详略有别。
先分别写30多种动物如何上路又无功而返,再集中笔墨,详写骆驼如何战胜重重困难获得成功。
在写骆驼时还穿插了鹦鹉和燕子,来和骆驼作比较,以突出骆驼的形象。
4.默读,感受第一部分“多而不乱、杂而有序”的写作特色和形象逼真、富于感染力的描写。
五、质疑活动
鼓励学生大胆质疑,组织好学生的讨论活动。
第二课时
一、精读品析
1.浏览课文
①浏览第二部分第11自然段,画出描写骆驼的句子。
②思考:
骆驼是以怎样的形象出场的?
在寻宝的路上骆驼的表现如何?
2.讨论交流
①初登场时骆驼的形象
②在寻宝的路上骆驼的表现如何?
二、研读比较
1.为什么骆驼能克服种种艰难险阻呢?
请学生齐声诵读第11段“这是一头身姿雄伟的骆驼。
……只是默默地走着。
”
2.其他动物在寻宝的路上表现如何?
为什么有这些表现?
三、朗读体悟
朗读第14段,想象这段景物描写的画面,体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。
四、领悟深意
思考:
骆驼有没有找到宝贝?
在它眼里什
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