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教师专业化成长的三剂良方
教师专业化成长的三剂良方—与朱永新先生“对话”之三
教育随笔2010-02-2014:
40:
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在教育中,教师的作用怎么说都不夸张。
只是,对于教师的定位,在很长一段时间里,发生了错位,教师这个应当是天底下幸福的职业被功利化了,教师被看做一种工具,教师的幸福被剥夺了。
在说教师专业化之前,首先让我们从认识上澄清这个问题。
朱永新先生对此有深刻精彩的论述:
有人说,教师是一个辛勤的园丁,培育美丽的花朵;也有人说,教师是春蚕,劳作到死吐丝方尽;还有人说教师是人类灵魂的工程师,塑造者学生的精神世界;更有人说,教师是蜡烛,燃烧自己照亮别人。
这些曾经写在我们教育学教科书上的东西,现在看来,是有不少问题的。
那么,教师是什么呢?
朱永新认为,教师不仅仅是园丁,他自己本身更应该是一朵美丽的花。
教师与学生是一对相互依赖的生命,是一对共同成长的伙伴。
教师首先是一个人,他有自己的喜怒哀乐,有自己的油盐酱醋,他必须做好一个人,争取做一个大写的人,一个能够影响学生健康发展的人,一个永远让学生记住并学习的人。
我们过去的教育理论强调教师的价值必须通过学生的价值体现出来,忽视了教师自己价值的直接呈现。
因此,教师的幸福也不仅仅是学生的成功,同时应该是自己的充实与成功。
说教师职业是一种幸福的职业,朱永新认为,教师可以利用的实践和空间决定了教师是一个幸福的人。
他完全可以进行自我设计与武装,让自己多才多艺,让自己的精神世界更加丰富,让自己脱离庸俗。
教师要达到上述境界,克服职业倦怠,唯一的途径就是提高教师的专业水平,只有如此,教师这一职业与教师个体生命之间才不会产生断裂,而是紧密相连,从而体验到做教师的幸福。
那么,如何提高教师的专业化水平了,或者说教师专业化发展的路径有哪些呢?
朱永新为教师们开出了三剂良方:
第一是专业引领。
专业引领的关键是阅读经典,聆听大师的声音。
在教室专业化发展过程中,应当把书香校园建设作为教师专业化发展的重要途径。
因为一个人的精神发育史就是他的阅读史,教师也不例外。
第二是行动反思。
这是一种实践的趋向。
行动反思实际上也不是新东西,孔子就说:
“学而不思则罔,思而不学则殆”。
要养成写随笔的习惯,写的过程就是思的过程。
人都会经常有这样的体验,凡是思考的东西如果没有及时记录下来,很多精彩的东西就会转瞬而过。
但是,如果我记录下来了,我思考了,明天就又在一个新的起点上展开更重要的思考,这会让你学会盘点生活。
所以我们必须学会站在一个新的起点上盘点生活。
反思是帮助人成长的最好的东西。
第三是同伴互助。
在现代社会,同伴互助、合作,或者国外的时髦话说就是生态力量,这是非常重要的一种力量。
这是一个靠个人打拼走不远的时代,这是一个需要高度合作的时代。
群体的力量,互相的提携,集体的共勉,才会让我们进步。
那么如何才能实现教师之间的共同发展,这个问题除了应当成为教师的一种价值取向之外,更重要的是学校的转型,学校本身就应当成为一个共同体,成为共同体的学习、共同体的发展。
将教师的专业化发展置于首位的学校,也必然是欣欣向荣的学校,是同事之间合作大于竞争的学校,是排除了孤独感、充满了关爱的学校。
这样的学校里,教师的工作量未必会减轻,但是教师的职业倦怠一定会减轻,会有越来越多的教师过上“幸福完整的教育生活”。
▲探寻教师专业化成长之路——记上海工商信息学校青藤工作室专题座谈会
2008-10-20
程春红
一名成熟的专业教师需要扎实的专业知识功底,需要出色的专业技能水平,需要智慧的教育教学策略,需要不断反思、不断提高的学习能力………
关注教师专业成长、研究教师专业成长以及如何有效地促进教师的专业化成长——这是学校当前非常关注的重要课题。
为了了解专业教师在学校多平台支撑下的专业成长状态,特别是一部(机电)专业教师在暑假中开展的第二轮“跟单实训,教师先行”实战历练的效果,寻求促进教师专业化发展的最佳途径,青藤工作室于2008年10月14日中午12点在6-315会议室召开了相关教师的座谈会,倾听大家的感想和建议。
活动得到了专业部和数控实训中心领导的大力支持,王祥荣和雷高成老师参加了座谈会。
与会教师踊跃发言,结合自己参与为促进教师专业化成长而举办的各项活动中的体会,充分肯定了教学节、技能比武活动、观课评课、组内实践课、跟单实训、青年教师大比武等活动对自己的促进作用。
在提升自己教育教学策略方面,组内实践课和一年一度的教学节提供了大量的学习和锻炼机会;青年教师们对“青年教师大比武”给他们带来的压力和动力感慨颇多;在夯实专业知识功底,提高专业技能水平方面,技能比武活动和“跟单实训教师先行”活动发挥了相当大的作用,特别是“跟单实训教师先行”活动,大家纷纷发言,谈出了自己的深刻体会。
顾翠英老师说:
暑期的“跟单实训”运用到的知识非常广泛,为了更好地完成零件加工和指导学生,我翻阅了大量的相关资料,从而重拾了已淡忘的理论知识。
通过跟单实训,参与了工艺规程的研究和制定,专用工、夹具的开发和产品的品质管理等,使我近距离接触了企业文化,看到了技能证书和实践经验之间的差别。
加工一个完整的零件,需要多道工序,需要使用多种不同的设备,这使我在实训过程中,进一步熟悉了不同的机械设备的性能和操作方法,所以跟单实训还促进了教师技能的多元化发展。
有着在企业工作经历的陆伟刚老师坦言:
我深刻地体会到学校搭建的相关平台对促进教师的专业化成长非常重要。
我曾经因学校安排在华新合金厂的车间里参与零件的出产、设备的调试、刀具配置和工艺修正等。
本人感觉这些经历对自己的帮助很大。
在这次的跟单实训、真刀实枪的洗礼中,我的技能经受了考验,也得到了进一步的提高。
另外,跟单实训带来的压力在我们这儿转化成了动力,为了完成生产任务,大家经常在一起商量,延伸了教研的时间和地点,增加了教研组的凝聚力和教研氛围。
负责数控实训中心管理的顾锦秋老师,既是这场“实战历练”的参与者,又是管理协调者,对过程中的一些现象引起了反思:
暑期的实训所有的老师都很努力、很敬业。
不同层次的老师的相关技能都有了相应的提高。
但是工作的实绩和效率和企业的要求还有一段距离,跟单实训活动也反映出我校能参与实际生产的成熟的专业教师还非常缺,希望经过2-3年的努力和培养,能产生几位高水平的能主持生产的技能型教师。
还有的老师坦言自己在跟单实训活动中遇到的问题和困惑。
虽然出了次品,但是在解决问题的研讨和反复尝试的过程中,获得了非常宝贵的实践经验。
如今自己在理论课上,经常结合生产实际加以讲解,正逐步把跟单式内容渗透到相关专业基础课的教授中。
……
听了大家的发言,王祥荣老师欣慰地说:
“专业部从05年起,先后有16批、30多人次接受各种专业培训,跟单实训是校企合作进行产品开发的一种形式,目的是让更多的教师有机会参与到产品的开发和生产中,通过压力的施加激发出教师们的内在动力,从而全面提高我专业部教师的专业技能。
可喜的是,短短的三年,我部目前已有四名技师,十多位高级工了……”
雷高成老师深入剖析了教师专业化成长的内涵,强调了提高教师驾驭两种课堂能力的重要性,特别指出了青年教师在我校以机电专业部为突破口的教育教学改革中面临的机遇和挑战,殷切地期望青年教师快速成长起来。
青藤工作室领衔教师史德方接过雷老师的话题,再次阐述了对“教师专业化”内涵的理解,分析了一些教师的认识误区。
他认为所谓的“教师专业化”,并非狭义地指一个教师在所学和所教的专业上的熟练程度,更指将教师作为一种“专业”(而非一般的职业)所要求的包括哲学、教育学、心理学、人际交流学、美学、管理学等素养在内的,可以更有效、更科学地解决“教书育人”实作问题的综合本领。
专业学科上的知识和能力只是“教师专业化”的前提。
对一个科班出生的教师而言,专业学科知识在大学里已基本解决,目前学校倡导的教师下行业、企业、实训中心顶岗实习或跟单实战,是要解决职业学校“教师专业化”的第二步,即:
实现技能证书和实践经验之间的真正对接。
但即便是操作能力同步提升了,仍不能说实现了“教师专业化”。
因为一个在企业具备很强操作能力和丰富实践经验的“操作能手”未必是一个“优秀教师”。
教师还需要很多“专业素养”。
从这个意义上说,我们的专业教师(担任专业课教学)既需要“埋头拉车”,也需要“抬头探路”,即:
要把握行业发展的走势,加强职业教育的理论学习,拓展职业教育视野,了解职业教育的前沿课题,充分理解“跟单实训模式”的意义,并在“教书育人”的实践中不断丰富它的内涵,不断提升自己的“教师专业化”程度。
史老师强调,课堂,是智慧与情感对话的舞台,是教师和学生一起成长的摇篮。
“专业”的教师,是从课堂舞台的“跌打滚爬”中走出来的!
希望大家聚焦课堂,直面课堂,积极投入“教师专业化”成长的历练。
史老师同时指出,教研组作为校本研修的重要载体,在促进教师专业化成长方面有不少功能值得开发。
他希望被推到改革风口浪尖上的教研组,既要直面压力,又要看到空间,继续发扬“先吃螃蟹”的勇气,敢为人先,在探索跟单实训模式的实践中培育一种专业引领、同伴互助的团队精神,一种求真务实、锐意开拓的教研组文化,探索更好更多的校本研修途径和策略。
时间在热烈的交流中很快流逝,转眼到了12点40分,担任班主任的老师们悄悄离场安排好班里的午自修后又悄悄的进来继续参加交流。
可是,时钟很快又指向了1点,大家只好意犹未尽的结束交流,奔向各自的工作岗位。
教师专业化成长离不开阅读
如果把生活比喻为创作的意境,那么阅读就像阳光——这是著名作家池莉的一句名言。
的确,阳光能够让人如沐春风,滋生营养,而阅读也能够让人心生荡漾,胸襟开阔!
古人曾用无数美妙的话语来赞美阅读的魅力:
书中自有颜如玉,书中自有黄金屋。
著名的教育学家朱永新也说,“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。
”然而,就在联合国教科文组织将每年的4月23设立为“世界读书日”的时候,就在全国上上下下都在为孩子们创造经典阅读的机会的时候,我们最需要读书的群体——教师,却与阅读似乎分道扬镳了!
随意走进一间办公室,随意询问一位教师,您平常读书吗?
都读些什么书?
得到的回答几乎是千篇一律的:
平时经常读书,可读的都是教科书!
教科书以外的那些书籍,已经成为教师阅读的“奢侈品”,一则说是由于没时间读,二则说是没有书好读,三则是静不下心来读。
尤其是在工作生活步伐非常紧凑的城市或是悠闲散漫的农村地区,有如此这般来掩盖自己没有了阅读习惯的教师随处可见。
社会流行这样一条“知识折旧率”:
一年不学习,自己知道;两年不学习,同事知道;三年不学习,学生知道。
一劳永逸已经不是我们追求的精神标本,以不变应万变已经不是我们向往的神话。
当然,在并不缺乏学习途径的现代教师来说,阅读无疑是一种细水长流的成长方式。
一、教师为什么要读书?
我们不妨看一看苏霍姆林斯基自己的叙述:
“我私人的图书馆里,在几间房子和走廊里,从地板直到天花板都摆上了书架……有成千上万册图书……我每天不读上几页,有时不读上几行,我是无法活下去的……”
苏霍姆林斯基认为,集体的智力财富之源首先在于教师的个人阅读。
真正的教师一定是读书的爱好者。
他说:
“一所学校可能什么都齐全,但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书,或者如果大家不喜爱书籍,对书籍冷淡,那么,就不能称其为学校。
一所学校也可能缺少很多东西,可能在许多方面都很简陋贫乏,但只要有书,有能为我们经常敞开世界之窗的书,那么,这就足以称得上是学校了。
”(《帕夫雷什中学》)
难能可贵的是,苏霍姆林斯基通过广泛阅读,拓宽了知识视野,把专业知识转化为专业能力,充实了自己的教育思想,成就了自己的伟大事业。
著名特级教师高万祥先生也说过:
“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏,这就是他通宵达旦地读过一二百本书”。
书籍是学校中的学校,对一个教师而言,读书就是最好的备课。
读书,每天不间断地读书,跟书籍结下终生的友谊,就是一种真正的备课。
苏霍姆林斯基认为读书不是为了应付明天的课,而是发自内心的需要和对知识的渴求。
如果你想有更多的空闲时间,不想把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作,就应当在你所教的那门学科领域里,使教科书里包含的那点科学基础知识,对你来说只不过是入门的常识;在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当是沧海之一粟。
苏霍姆林斯基建议教师要建立起自己的藏书,使之成为自己的老师,每天去向它们请教。
果能如此,那么,“每过一年,你的科学知识都将变得更丰富”;工作若干年以后,“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。
(《给教师的建议》)正是在这个意义上,我们说,教师的每一节课都是用终生的时间来准备的。
因此,教师应该去读书,去读大量的书,去读大量的提升自己品味、内涵的书。
二、教师要读怎样的书?
有的老师就说:
“除了学科专业书,其他书读得不多。
”有的老师甚至把自己的阅读圈定在教科书之内,偶尔拿起学科专业书籍,也只是蜻蜓点水一般,为了阅读而读。
其实,教师职业首先是一种社会需求,教师是一种社会发展道路中参与建设的角色之一,因此,教师的阅读,不仅关系到教师成长史的色彩,也会影响到孩子们的阅读成长史。
既然如此,教师尤其需要读书,不仅要读有益于教师自身专业成长的书,还要读一些能够让自己修身养性的书。
在此推荐几类书籍。
1、哲学著作。
教师是成年人,但并不是说教师就形成了完善的、正确的是世界观、人生观。
在哲学著作中,许多理论对人、对事、对工作都很有指导作用。
2、读专业教学著作。
这是为提升自我专业素质而读的书,也是教师必须要涉猎的书。
一是关于教育教学理论方面的书籍。
《给教师的建议》、《教育漫画》、《新教育理念》、《教育的理想与信念》等书籍,都含有丰富的理论知识,冲击着大脑的优秀书籍。
在这些书中,虽然没有给我们提出具体的办法和方向,但他们的理念,均能让找到自己教学中困惑不解的原因,也能使我们感受柳暗花明的前方。
二是关于优秀教师的教育教学经验的书籍。
如《名师备课经验》一书,让笔者感受名师们经历的无数次蜕变的过程,实则是一种独特的生命成长历程,相比而言,自己才能找出差距,再则也能从中寻找一种捷径为我所用。
三是关于报刊书籍。
《小学语文教学》杂志等,杂志中那富有诗情画意的教学设计,总能够让人感受新的理念带来的冲击。
再者,报刊杂志有一种及时性的优越特点,能使我们在第一时间内学习最先进的教学理念。
这也是学习的一种重要途径。
3、读专业知识以外的书籍,拓宽自己的知识面,丰富自己的人文内涵。
有人曾形象地把专业理论看作“细粮”,那么非专业的书就是“粗粮”。
没有“粗粮”作为支撑,吃再多的“细粮”也不能促使教师健康成长。
强调教师成长的专业化,如果只是强调教师读专业理论书籍,那么教师成长的速度未必能快。
古人云:
“腹有诗书气自华”,阅读就如摄入营养品一般,能使女性变得知性,男性变得儒雅,成熟。
一是读杰出人物的生平和斗争事迹的书。
没有一份工作是没有麻烦的,谁都不能一直充满斗志,从那些伟大人物的生平事迹中去感受力量,面对困苦人生。
如《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》等书,都是多年来激励着笔者一直进步的书籍。
二是文艺类书籍。
休闲之余,点起一盏心灯,在文艺中采撷一束阳光,点亮自己。
《红楼梦》、《水浒传》等,在书寻找人生的阅历,丰富心灵,充盈心灵。
三是读家教等方面的书籍。
在这些家教的书籍中,总能够找到一些让自己豁然开朗的点子。
如李镇西的《做最好的家长》等书,值得反复品味。
4、要读心理学书籍。
现代社会的人除了关注自己的身体健康,还关注自己的心理健康。
作为主管学校学生工作的我,了解学生的心理,了解整个社会人群的心理显得尤为重要。
笔者爱人在读本科时,留下的心理学方面的书籍成了我课余时间的精神粮食。
如《儿童发展心理学》、《小学心理健康教育》等,都会给我们留下一笔笔浓墨重彩的思考,也为指导学校开展心理健康教育提供了方向。
最重要的是,我们能够在这些书籍中,找到自我调节的方式,使得自己每天都能充满精力地去面对生活。
5、要善于和学生一起共读。
这就要求教师也能读、好读学生爱读的书籍。
学生选择的书目,能够体现出他们的思想,他们的喜好,教师如果也能参与其中,就更能和学生拉近距离,便于开展自己的工作。
曾经有人调查过班级里的学生,在学校建立的图书角之中,最爱读的是什么书?
结果,《名人传记》、《一千零一夜》、以及科幻类的作品,都成了学生的最爱。
而后,在班级中举行一次读书交流会,学生的阅读氛围好了,和老师的关系也融洽了。
同时,与他们共读,能够起到一种监督与指导性的作用,以免孩子“误入其书”。
三、教师该怎样读书?
黄山谷(宋朝)有这样一句名言:
“士大夫三日不读书,则面目可憎。
”英国哲学家培根在《论读书》里这样说:
“读书使人头脑充实,讨论使人明辨是非,笔记能使人知识精确。
读书笔记或卡片,是博览精取的结果,是知识宝库的粗髓,是治学精神食粮。
”那,作为时间有限的老师来说,该怎么读书,才是有效的阅读呢?
1、让阅读代替埋怨。
工作之余,选择时机,静静地捧起一本书,在书中汲取力量,寻找困惑的源泉,砥砺自己。
著名德育特级教师张万祥先生曾说:
甘于寂寞的人不寂寞,不甘寂寞的人方寂寞。
张老师用实际行动告诉我们,阅读能够让人胸襟开阔,阅读能够让人搭起一座顺利抵达彼岸的桥梁。
的确如此,工作中的不快、灰尘,在阅读中,能够让人豁然,一扫绝尘。
如若长期与埋怨为伴,也许工作中的痛苦,便在心中扎根,随之成倍地影响着生活的质量。
2、让没时间变成找时间。
多数教师把自己没有阅读的习惯“归功于”没有时间。
其实,不是没有时间,而是不能找时间。
或是在清新爽朗的早晨,或是在夕阳西下的黄昏,或是在静谧安宁的夜晚,总有一处能使自己抛开自己的砸碎,静静享受书籍带来的芳香。
就看您能否挤兑时间。
3、让走马观花变成边读边思。
有人说,读而不思,不如不读——因为那根本无法在您的阅读生命里留下任何足迹。
但凡那些功成名就的教师,在阅读时,他们最重要的做法便是“批注”。
新教育新星干国祥老师在阅读时,他不断地思索,不断地批判,不断地吸收,现在,他的阅读世界里不断地有丰盈的精神粮食在充斥着他,以致于人们将他视为精神的泰斗——尽管他还不足中年。
著名网星铁皮鼓也是如此。
作为朱永新倡导的新教育实验下的两位“重量级”人物,学会思考是他们成功的捷径。
笔者读书时,也喜欢如此。
4、让一览而过变成摘星拱月。
德育特级教师张万祥老师曾经整理自己的读书笔记,意外地发现,他积累笔记本及读书卡片累积起来居然有两米过多高!
退休后的他,静静地享受这些精神世界中的精品,并在“教育在线”中将其一一发送出来,成为一线教师的营养餐。
后来,这些精彩的摘记,被编成了一本书《一句话改变人生——400位优秀教师的智慧感悟》。
有读必摘,当看到自己的摘录本不断丰厚的时候,似乎也能够感觉到自己的精神世界在不断地充盈着。
在摘录中,我们感悟着,欣赏着,运用着——最终,都是为了成长着。
刘铁芳说:
“读书不是点缀,不是装门面,不是附庸风雅,而是一种生存方式,一种寻找和启发灵魂最佳状态的形式。
”他还说:
“阅读培育了我的生命情怀,滋润了我的生命质地,提升了我的生命境界。
阅读改变命运,更重要的是,阅读滋养生命。
”让我们学会阅读,在阅读中享受,在阅读中成长,在阅读中为自身发展注入新的活力!
教师专业发展的多层面、多领域主要体现在其专业素质的要求上:
一是专业理想,包括教育理念和健全的专业情意,它解决的是教师专业服务的方向问题。
只有将教书育人作为一种专业理想的人,才能将教育视为一件快乐的事情而全力以赴。
现代教师应该具有与时代精神相通的教育理想,并以此作为自己专业行为的基本支点。
二是专业知识和技能。
它是构成教师专业的核心要素,主要解决专业服务的本领问题。
一名教师必须同时具备本体性知识——学科专业知识和条件性知识——教育教学专业知识。
教师的本体性知识和科学家相比是不同的,教师需将本体性知识“心理学化”,以学生易于理解和接受的方式传递给学生,并帮助学生将知识“内化”,才能达到教育的目的,所以教师需要掌握教育学、心理学知识。
然而这两种专业知识的简单叠加并不能形成教师的专业化素质,也不能带来教师专业素质的提高和发展。
它们还必须由实践性知识来进行整合,使其内化为教师自己的专业素质。
这种整合的过程是长期的、贯彻教师职业生涯始终的,是教师终身学习、终身教育的一项重要内容。
三是教育智慧。
具有教育智慧,是未来教师专业教养达到成熟水平的标志。
教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中,即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力;具有根据对象实行和面临的情境,及时作出决策及选择,并调节教育行为的魄力;具有使学生积极投入学校生活,热爱学习和创造,愿意与他人进行心灵对话的魅力。
教师的教育智慧能使他的工作进入到科学和艺术结合的境界,充分展现出其独特的个性,教育对于他而言,不仅是一种工作,也是一种享受。
而只有当教师成为了教育教学的积极参与者、研究者和实践者时,教师的教育智慧才能得到充分的发挥,才能有效地激发学生的创新潜能。
学校校长和教育管理部门,更应该关注教师的发展和教育智慧的生成,避免把教师看成是达到教育目的的工具。
这些要求看似简单,实际上需要教师穷尽一生的心血去追求,需要一个长期、反复学习与提高的过程。
目前,教师职业实践中存在着“三多三少”的现状:
处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的教师多,而“专家型”、“研究型”、“反思型”的教师少;游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者较多,而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少;怀抱着旧有惯例、热衷于操作训练、满足于技艺水平面较多,以审美的心态从职业生活中确认生命的价值、体验存在的意义、享受创造的快乐的教师较少。
如果把21世纪的希望寄托在教师身上,把中华民族的未来招托付给教师,就必须从根本上改变目前教师队伍存在的这种状况,真正把教师塑造成学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者、良好道德的引导者、心灵世界的开拓者。
教师的专业发展的空间是无限的,要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。
我们认为教师的专业化发展的关键就在一个“化”字。
这个“化”是一个过程,即教师在他整个教育教学生涯中,不断地提高自我,由不够成熟向成熟过渡,这一过程即教师专业化的过程。
我们虽然已经踏上教学工作岗位,也取得合格的教师资格证书,但这并不意味着就是一个成熟的专业人员。
还需要不断完善自己的知识结构和能力结构,随着社会进步、发展而充实、提高自己的智慧与才能,适应未来社会的要求,走在时代的前列。
教师的专业成熟包括这样的三个方面的内容:
专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和整体的、和谐的眼光看待教育性活动;专业品质——建基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行动之中的以身作则、率先垂范;专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。
这就要求教师必须树立终身学习的信念,有终身学习的迫切愿望和实际行动。
特别是新一论课改更是要求教师职业必需凸显专业态势和应变能力,而后才是教学技巧和学科知识。
未来的优秀教师的标准应该是“学术性”和“师范性”的统一、“通才”与“专才”的统一。
(转贴)教师的专业发展之路究竟如何走得更好?
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(转贴)教师的专业发展之路究竟如何走得更好?
教师的专业发展之路究竟如何走得更好?
作者:
道法自然
教师的专业发展之路究竟如何走得更好?
(一)
教师在教育教学中的地位成为共识,作用不言而喻。
教师的专业发展,促进教师专业成长,是近年来教育界使用频率最高的一个词汇。
有关教师专业发展的理论文章连篇累牍,有关教师专业发展的研讨会接连不断。
面对现实,当今的教师发展似乎是处在一种外部社会急
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