Access双式教学法的重构与应用教学论文.docx

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Access双式教学法的重构与应用教学论文

Access教学中“双式”教学法

的重构与应用

【摘要】：

“Access数据库应用”课程以培养学生具备建立小型数据库的综合应用能力和创新开发能力为目标，要达到这种培养目标，传统的授课方式是无法得到促进和开发，因此要寻找一种新的教学方法来完成任务。

本文提出了“项目式任务驱动”教学法的改革方案,这种方案重新规划了课程结构并进行了教学实践研究，以实际课程为例分析和展示重构的“双式”教学法。

达到了增强学生学习主观能动性，促进学生迁移应用能力和创新应用能力的培养的教学目的。

【关键词】：

项目式教学法、任务驱动式教学法、Access、能力提高

一、Access课程的教学现状

Access数据库技术是一门实践性很强的课程，传统教学法，要求按照教科书各章节依次讲授设计Access数据库所需的基本知识和技术。

不仅会让学生面对枯燥的数据失去学习兴趣，而且由于没有结合数据库的实际应用来讲解，与实际工作脱节，导致学生缺乏学习的主动性和创造性，难以将自己所学知识顺利地运用到数据库系统开发实践中去。

二、“双式”教学法的重构

1、“双式”教学法的分析

“项目学习”教学法的一般教学结构如图所示：

（1）”项目式”教学法

项目教学法就是在教师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理、信息的收集、方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求【C】。

（2）“任务驱动式”教学法

所谓“任务驱动式”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生带着任务在探索中学习[1]。

（3）“项目式”与“任务驱动式”教学法的比较[5]

项目式与任务驱动式教学法都是以学生为中心，以能力为本位的教学法，但两者的培养目标又各有侧重点。

任务驱动式教学法的目标是在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯,以达到增强学习主观能动性、激发学生学习的兴趣[2]。

不足的是：

对学生关键能力的培养有所欠缺，不能较好的促进学生迁移应用能力和创新应用能力的培养。

项目式教学法的目标是要求学生能够熟练地运用已学到的知识去融会贯通地分析问题和解决问题，通过项目的多次训练能够具有“精通”专业知识和技能的能力。

对学生的关键能力、综合能力和创新能力有很大的促进[3]。

不足的是：

项目式教学法要求学生有一定的技能基础，能够了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，具有一定的难度，对学生要求较任务驱动式教学法高[4]。

2、“双式”教学法的重构——“项目式任务驱动”教学法

构思：

通过对比了“项目式”与“任务驱动式”教学法的特点，并对这“两式”教学法进行分析、整合、重构，提出了“项目式任务驱动”教学法的改革方案。

重构：

（1）重构现有的课程体系，打破“三段式”、“学科式“课程体系，根据对工作任务的分解构建起“模块化”的课程体系。

（2）教材改革：

采用教师精心设计的工作页，是学生自主学习、团队合作、探索研究的必备指导工具。

该教学法下，教材的功能是学生探索新知识的工具，而不是学生懒得翻动的课本。

设计：

在教学目标上，以项目式教学法引导，重新规划了课程结构，从多种教材中选择、综合、重新设计项目，促进学生迁移应用能力和创新应用能力的培养。

在实践教学中，精心设计工作页，采用任务驱动式教学法指导学生做中学，学中做，达到了增强学生学习主观能动性的教学目的。

意义：

利用任务驱动教学法实施课程项目，让学生积累数据库知识技能，逐步地把数据库的各个功能丰富完善，最后设计出一个完整的小型数据库系统。

学生在完成项目的过程中，逐步养成团队合作的精神和数据库应用的专业思路及专业素养，使学生具备建立小型数据库的综合应用能力和创新开发能力。

四、“项目式任务驱动”教学法的应用

针对“Access数据库技术”的特点结合“项目式任务驱动”教学法的基本思想，将课程设计为三个项目，通过三个项目难度的循序渐进关系，逐步提高学生的信息收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价能力。

1、项目式教学法对课程的重新规划

教学内容规划：

整个教学内容设计成三个内容难度递进的具体项目，商品店管理系统、商店管理系统和商贸管理系统（具体设计如下表）。

教学特点：

包含了课程大纲相关的知识点，以实际应用项目为背景，引导完成数据库开发的各项技能训练，随着项目功能不断拓展，项目单元训练逐步深入和知识点的不断增加，最终让学生掌握数据库应用和开发的能力。

教学效果：

通过解决项目式教学法的实施，提高学生分析、解决问题的方法和能力。

更重要的是，通过对这三个项目的制作，使学生最终能够完成一个完整的、具有实际应用价值的数据库作品。

教学内容具体项目规划如下：

序号

项目情景

项目描述

1

项目1商品管理系统

其主要功能是实现商品类别、商品信息、供货商信息的录入、修改及快速查询，以及简单的管理级维护操作。

科源网络技术公司作来一家小型的营销公司。

为了实现对公司商品信息有序、规范的管理，现需设计和开发一个简单实用的商品管理系统。

2

项目2商店管理系统

其功能除了能够实现对原有的数据管理外，还有增加客户管理和订单管理功能，不仅能够实现通过用户界面进行信息的录入、增加和修改，而且能够实现多功能的查询和数据统计分析操作。

经过两年的发展，科源信息技术公司为了应对公司的快速增长，现准备对早期的商品管理系统进行升级改造，创建更完善的数据管理系统，设计并开发一个实用的商店管理系统。

3

项目3

商贸管理系统

功能除了原有的商品、供应商、客户、订单等基本信息的管理外，还要增加进销存的管理功能，实现进货管理和库存管理；能实现对销售资料的查询、分类汇总和报表打印等，为公司以后的发展打下坚实的基础。

又经过两年的发展，公司原有的商店管理系统已不能满足目前的业务需求，现决定对原有的商店管理系统进行升级，创建商贸管理系统。

2、项目式任务驱动教学法的实施

项目式下任务的设计更具有综合性，即巩固了学过的知识，也把将要学习的知识整合一起，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用所学的知识。

根据任务设计合理组织课堂，是完成任务的关键。

实施课堂教学，以项目3商贸管理系统为例，展开分析项目式任务驱动导向的设计：

分五个步骤：

1.创设情境：

调动积极性，激发联想。

任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。

首先，任务要有针对性，即任务是围绕教学目标进行的。

其次，设计的任务要有阶梯性，要因人而异、因材施教。

在项目式教学法的实施的前提下，任务驱动教学设计能够很好的实现任务设计的原则要求；也能够更好创设与当前学习主题相关的、真实的学习情境；能够更加生动直观形象的激发学生学习的主观能动性。

2、提出任务：

设定课题、提出要求、明确目标。

提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

在3个学习项目下，按工作过程分成多个工作任务。

每个学习情景采用任务驱动式教学法完成教学，以项目3商贸管理系统为例：

项目

学生培养目标

学习任务的开发

学习任务主要内容

项目3

商贸管理系统

熟练创建和维护数据库，能够对数据库进行备份和安全设置。

工作任务1.

完善“商贸管理系统”数据库和表，实现维护和备份数据库和表的功能

对原有数据库中的表进行导入，还将对商品、订单表进行修改和维护，然后创建新的今后表和库存表，为数据库的升级做好充分的准备。

熟知数据查询需要的条件，能够根据要求创建查询操作，实现查询需求，为公司的销售决策提供可靠的依据。

工作任务2.

设计和完善查询功能，实现对销售资料的查询

利用参数查询、更新查询、计算查询交叉查询和SQL查询，进行商品利润率的统计、更新和统计商品的库存量、按月统计销售部门的销售额、结算客户的消费额度、统计业务员的销售业绩等。

能够根据公司的需求对报表进行统计、汇总和分析，并以美观、实用的格式打印出来，制作一系列满足经营管理需求的报表。

工作任务3.

设计和制作报表，实现排序和分组汇总的功能.

利用自动方式和设计视图制作有关库存、进货、商品和订单的一系列满足经验管理需求的报表。

能够制作用户界面，包括系统主控界面和数据操作界面。

工作任务4.

设计和制作用户界面，实现宏的功能。

1、系统登录界面，要求输入用户名和密码。

2、主控面板，包括控制整个数据库的各项功能

该“项目式任务驱动”教学设计有以下特点：

（1）综合性，它既把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；

（2）实践性，任务必须能够通过实践来完成，避免抽象和完全理论化任务出现；

（3）吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的；

（4）创新性，在设计任务的时候重视留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。

3.分析任务：

进行重点、难点分析，获取新知识以解决问题，制定计划指导任务的实施过程。

任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以实施任务前应针对重点、难点进行必要的分析，借助工作页的思路指导和学习材料，帮助同学们完成工作计划的制定。

3.实施任务

根据每个项目情境和工作任务设计了学习工作页，为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件，引导学生学、练、研相结合，寻求获取知识、掌握科学规律的方法。

以“设计和制作报表”为例，实施任务环节教学设计：

学习过程

学习内容

学生活动

教师活动

设计意图

实施任务

1、完成“销售业绩排名表”的制作

2、完成“销售业绩统计表”的制作

3、完成“销售情况统计表”的制作

4、演示以上三个项目的操作流程

1、学生根据工作计划分组实施三个学习任务：

（1）通过创建排序报表，制作“销售业绩排名表”

（2）通过创建分组报表，制作“销售业绩统计表”

（3）通过创建汇总报表，制作“销售情况统计表”

2、记录实施过程中遇到的困难，及解决的技术方法；

3、向教师提出疑问，并疑问及解答填在工作页中；

1、借助传花鼓的形式，推选三名同学上台演示操作流程。

1.组织学生实施学习任务；

2.指导学生将疑问及解决方法填写在工作页中，学会做记录和总结；

3、组织学生演示操作；

4、指出学生操作过程中出现的问题：

预见性问题：

注意对报表的另存，避免覆盖了原有的报表；

（1）能够区分报表页眉与页面页眉、报表页脚与页面页脚的作用和应用。

（2）要指导学生了解组属性的作用，才能更好的利用组属性设计报表。

设计意图：

任务驱动教学法：

学生根据已学的知识完成任务的实施，有利于培养学生的独立工作能力，能够有利于学生创造能力的形成。

学生间相互探讨，有利于促进协调能力的提高。

4.经验总结与评价

总结知识和评价任务是教学中非常重要的一环。

当学生任务完成时，就已经建立了自己的认知结构，但还不够完善，教师要帮助学生进行知识的归纳与总结，一方面便于进行总结和反思，及时汇总、解决前期存在的问题，另一方面有利于建立起与已学知识间的联系，方便后面知识点学习的铺垫和过渡，完成真正意义上的知识构建。

紧扣学习目标对教学评价进行设计，通过三个层次的评价来检测学习目标的达成度。

一是学生自评，二是小组内组员间互评，三是教师评价，其中学生自评占30%，小组互评占30%，教师评价点40%。

评价任务可先以小组为单位，对照设计的评价表，由小组的各个成员先进行交流、讨论、评价，对不完善的地方作相应地修改，然后利用广播教学软件展示各个小组的作品，进行组与组的集体交流，最后再由教师作出总结性评价。

教师的总结性评价除了有对学生成果的静态评价外，还应有学生学习过程中的动态评价，如学生的学习态度、探究的方法等。

适时、恰当地评价任务既活跃了课堂的学习氛围，又能在评价过程中检测学生掌握知识的成效。

五、总结

（一）“双式”教学法的实施效果

通过在Access教学中尝试使用让学生在实践中学的“项目式任务驱动”教学法，分别从教与学两方面分析教学效果：

1.教方面，

（1）提高了教育教学效果；

（2）减轻了教师的课堂劳动强度；

（3）提高了学生的学习兴趣；

（4）活跃了课堂教学氛围；

（5）达成了课程教学目标。

2.学方面，学生具备以下的知识、能力和素养：

（1）知识目标：

具有一定的开发数据库应用系统的方法；

（2）能力目标：

具备使用Access开发小型数据库管理应用系统的能力；

（3）素质目标：

学生的学习积极性和主动性有了明显的提高、具有较强的团队意识和协作能力、不断追求知识的自学能力及吃苦耐劳精神、具有认识自身发展的重要性以及确立自身继续发展的目标。

根据学生分组学习的过程与效果来看，绝大多数的学生能比传统课程更加积极主动地去探索知识，并在有限的时间里完成任务，自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法自定步调进行个别化学习。

让学生的自学能力、创新能力都得到了发展。

（二）该教学法对教师的要求

“项目式任务驱动”教学法的实施需要老师投入大量的精力，特别是在课前的任务设计以及重难点化解方法的引导设计等，都需要教师对专业知识掌握熟练。

而在课堂控制能力与突发实践的预测能力上，对教师的教学水平有较高的要求。

随着当今中职生生源的变化和各个职业院校教学创新教学改革欣欣向荣的大好形势下，相信“项目式任务驱动”教学法的优越性一定会得到大家的公认，并会得到普遍应用。

【参考文献】：

[1]高翔.任务驱动法在“Access数据库技术”教学中的实践[J].计算机教育,2008（16）

[2]薛景,魏建香,王志立.“任务驱动”教学模式在计算机“专业实践”课程教学中的应用[J].计算机教育,2008（12）

[3]赖利君．《Access数据库基础与应用（项目式）》（人民邮电出版社，2011）

[4]肖厚美项目式任务驱动教学模式在ACCESS教学中的几点体会（人民邮电出版社，2010）

[5]吴静．项目教学法与任务驱动教学法的异同比较（北京工业职业技术学院学报，2011）