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毕业设计论文12942
毕业设计(论文)
题目学生参与式教辅平台初探——以CD大学管理学院科研教学秩序监督委员会学生分委会为例
学院(部)管理学院
专业工商管理
学生姓名梁晖
学号200510810242年级2005级
(2)班
指导教师杨明娜职称副教授
2009年6月2日
《论文声明》
本人声明所呈交的毕业论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含获得成都大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。
学生签名:
2009年6月11日
《关于论文使用授权的说明》
本毕业论文作者完全了解成都大学有关保留、使用毕业论文的规定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。
本人授权成都大学可以将毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编毕业论文。
(保密的毕业论文在解密后应遵守此规定)
学生签名:
2009年6月11日
学生参与式教辅平台初探
——以CD大学管理学院科
研教学秩序监督委员会学生分委会为例
摘要:
教育部一直十分重视高等教育质量工作。
2007年1月22日,由教育部、财政部共同下发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》。
面对教学改革、人才培养模式改革和体制改革的大环境,在校大学生的创新创业能力、外语能力、使用计算机进行信息处理的能力、社会适应能力和综合文化素质等各方面都得到空前的重视,高等教育教学质量问题也受到了空前关注。
大学生作为接受高等教育的主体也更多地参与到了学校教学管理之中,“学生参与式”教学改革模式应运而生。
本文以笔者所在学校CD大学管理学院学监会产生发展为实际案例,对“学生参与式”教辅平台的构建进行了较深入的探讨和剖析。
关键词:
参与;能力;教育学生参与式教辅平台;教学改革;学监会
Studentstoparticipateintheplatform-typeofsupplementary
-CDCollegestudentorganizations
tomanageasanexample
Abstract:
MinistryofEducationhasattachedgreatimportancetothequalityoftheworkofhighereducation.January22,2007,theMinistryofFinancejointlyissuedthe"QualityofUndergraduateEducationviews."InordertoTeachingreform,thereformofpersonneltrainingmode,TheabilityofcollegestudentswhomhasForeignlanguageability,theabilitytousecomputers,andsocialadaptabilitybyConcernhasbeenanunprecedented."Studentsinvolvedin"teachingreformbegantoappear.WithpracticalexamplesofSchoolofManagement,Authordiscussionandresearch.
Keywords:
Participation;capacity;Studentstoparticipatein;Teachingreform
目录
绪论5
1.“学生参与式”理论存在、发展与意义5
1.1“学生参与式”教学的起源与发展5
1.1.1“学生参与式”的早期提法5
1.1.2“学生参与式”的教育理念5
1.1.3“学生参与式”教学的意义5
2.实例探讨:
以管理学院教学秩序监督委员会为例7
2.1建立学生参与式教学的结构体系的出发点7
2.2建立学生参与式教学的结构体系的意义7
2.3搭建学生参与式平台:
管理学院科研教学秩序监督委员会学生分委会7
2.4不断扩展学生参与式教辅平台的工作方向8
2.4.1参与学院对评教工作的研究8
2.4.2参与日常教务管理协助工作8
2.4.3参与教师团队的科研课题的调研、数据收集工作8
2.5教学秩序监督委员会改变了教学交流的触摸范围8
2.6将学生教学质量监控与其他监控措施相融合利用9
3.“学生参与式”教学遇到的问题及解决方法9
3.1边界讨论:
行使“学生参与式”权利范畴的界定9
3.2思想观念讨论:
“学生参与式”观念的成熟到完善10
3.2.1转变思想观念10
3.2.2引入利益相关人参与高校管理10
结论11
致谢12
参考文献13
附录:
管理学院教学秩序监督委员会的历程展示14
绪论
现代教学论认为,在教学过程中教师起主导作用,学生是学习的主体。
教师要在课堂教学中发挥主导作用,首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。
只有充分发挥学生的主体作用,才能使学生加深对知识的理解和掌握,促进学生能力的发展。
在高等教育办学观念、供给模式和运作机制等方面都发生改变的今天,来自大学生自身对课堂教学以及教学改革的感受和评价日益受到重视,学生参与教学管理已成为高校教学质量保障体系中不容忽视的重要环节。
随着大学教学过程越来越多地体现出从以教师、教材、课堂为中心向以学生、学生能力与方法培养、开放教育为中心的转变;民主管理、参与管理这一主要趋势,从而更加全面而合理的调动大学生的积极性和能动性,发挥其的主体作用。
从我国当前高等学校管理现状来看,大学生参与管理虽然在很多大学已得到重视,不过总体而言还比较薄弱。
本文在对我国当前高等学校大学生参与管理现状作了基本疏理的基础上,从大学生参与管理的观念、活动、体制、机制等方面对大学生参与管理的总体趋势作了初步探索和分析。
第一章“学生参与式”理论存在、发展与意义
(一)“学生参与式”教学的起源与发展
1.“学生参与式”的早期提法
我国现代大学最早成功倡导学生自治和民主管理的,首推北京大学校长蔡元培先生。
他认为,学生自治应该从组织上、制度上加以落实。
蔡先生的学生管理思想虽然没有直接提出学生参与教学管理的问题,但他一改以往学校把学生单纯看成是被治者的偏见,把学生当成学校管理和引导社会的重要力量。
这种思想无疑是对长期以来忽视学生参与教学管理的一种挑战和超越,具有巨大的进步意义。
[1]
2.“学生参与式”的教育理念
推行高校人本化教学管理首先要树立“以学生为本”的教育理念。
以学生为本的教育理念,最早来源于在20世纪70年代美国高等院校“学生消费者第一”的思想观念。
它明确了学生与学校的关系,即学生作为消费者进入学校,在一定意义上成为买方,学校则成为卖方;
它更加关注学生的权利,即学生应具有获取知识、选择专业、选择教师和安全保障等权利;
它提出了学校改革的目的在于不断完善自身的培养模式,教育教学方法应适应学生发展的需求。
以学生为本的教育理念,即学生不仅是受教育者,而且也是参与教育、体现教育价值和教育质量的主体;学生不仅是被管理者,也是参与管理、体现管理价值和管理质量的主体。
学生参与教学管理是高等教育“以学生为本”的主要表现,也是高校人本化教学管理的重要内容和必然要求。
[2]
3.“学生参与式”教学的意义
(1)打破传统教育思维壁垒限制
长期以来我国传统教育的教学体系是以传授知识为主的教学体系,它的教学特点是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心。
实践证明,这种教学模式已跟不上现代教育的客观发展。
在我国,对高等教育教学质量的监控与评估从认识到实践都起步较晚,尚未形成完整成熟的体系。
社会公信度较好的高等教育教学质量监控与评估多为政府教育主管部门(或民间教育研究机构)组织的定期(或随机性)教学检查,这种通过外界的压力来推动教学质量提高的手段固然可行,但始终缺乏教学质量内在的自我约束机制,缺失制度化、规范化的高校内部教学质量监控主体的主动性。
(2)改革传统的教育方式、教学方法
①教学目标上,从学生消极被动地接受到学生积极主动地参与教学;从注重学生对知识的接受程度到关注学生的态度、智力、创造力等综合素质的提高。
②师生关系上,从以教师为中心到以学生为主体,在整个教学过程中注重师生共同参与、师生共享教学情趣。
努力打造一种能让师生产生情感“共鸣”的氛围。
争取让师生都在愉悦的情感中品味每一节课。
③教学内容上、从传授定论知识到兼顾不定论知识,从完全讲授到师生共同探讨、各抒己见。
④在教学方式方法上,从注入式到启发式,从单一讲授到多种方法的配合使用;从平铺直叙到注重自我设问,从枯燥无味的讲授到声情并茂的讲授。
借助语音语调的变化和问题的设计来制造课堂教学中的“波澜起伏”。
这种课堂氛围既“刺激”学生关注教学内容,又让学生体验一种丰富的情感。
有利于实现既教书又育人的目的。
[3]
(3)推广过程中带来的优势
①有利于教学相长,增进师生感情。
“学生参与教学”的过程实际上也是老师参与学习的过程。
在教学中给学生广泛提供参与的机会,便于挖掘学生思想中闪光的东西,有价值的观点。
这样有利于提高教学质量,使师生共同进步,真正实现教学相长。
同时,这种方式给师生思想交流、感情交流提供了渠道,有利于增进师生感情。
使师生在一种乐教、乐学的氛围中度过每一节课。
②激发学习兴趣,调动学习积极性。
“学生参与教学”改变了传统的师生间单向传递知识的方式,使学生由学习的客体转变为学习的主体,激发了学生们的学习兴趣。
青年学生的好胜心较强,很想通过“教学实践”证明自己的能力。
教师给他们提供参与的机会,使他们学习的积极性有所提高,学习成绩明显上升。
③锻炼学生胆识,培养其参与意识和竞争意识。
“学生参与教学”是解决学生“怯场”问题的有效途径。
“参与”以后的收获更使学生尝到了“参与”的甜头,使他们有兴趣继续参与。
同时,每次都是人多时间少,谁想参与进来就必须与别人竞争。
加之有“共评共议”环节,学生都想比别人“高一截”,这种“隐形竞争”更激励大家以高标准来要求自己
④学生的综合素质得到提高。
“学生参与教学”使学生的综合素质得到了明显提高。
在专业思想方面:
“学生参与教学”使学生提前进入“角色”,便于学生踏上工作岗位时及时地进行角色转轨。
同时,这种教学方式使学生多层次、多角度地感受到“教师的苦与乐”,坚定他们热爱教育事业的信心。
在文化知识方面:
“学生参与教学”一改“应试教育”灌输知识的格局,而是引导学生运用学过的知识去探求、发现新知识。
这样,学生不仅获取了新知识,而且锻炼了运用知识的能力。
[4]在教学技能方面:
“学生参与教学”使学生的组织教学技能、导入新课技能、提问技能、板书技能、运用教学语言技能、评课技能等方面都得到了有效地训练。
在心理素质方面:
“学生参与教学”对学生的认识品质、情感品质、意志品质、性格品质都有所陶冶,便于学生的健康成长。
⑤为基础教育改革储备了人才。
“学生参与教学”既是一种教学模式,也是一种教育理念。
作为一种教学模式,它有效地提高了师范生作为教师的基础素质,对他们以后走上工作岗位胜任教师打好了坚实的基础。
作为一种教育理念,在这种理念下熏染过的师范生走上工作岗位后也会“情不自禁”地用这种理念去指导他们的工作。
这对推动基础教育改革无疑是增添了活力和新鲜的。
第二章实例探讨:
以CD大学管理学院教学秩序监督委员会为例
(一)建立学生参与式教学的结构体系的出发点
出发点之一:
教学质量内在自我约束机制的建立,制度化、规范化的高校内部教学质量监控主体主动性的构建始终是高校教学质量的生命线。
学生参与式教辅平台——CD大学管理学院学监会学生分委会的建设只是这条生命线上的一个关键串联点。
出发点之二:
参与式教辅平台理念搭建下的学生分委会在运行机制上首先通过分委会的团队建设,强化为老师服务的基本职能,是通过服务与老师交流和沟通,反馈教学信息与提高教学质量是其关注的重点。
改变了教学交流的触摸方式和触角范围,使教学质量监控的本质目的——教学交流和提高得以充分重视和彰显。
出发点之三:
学生教学质量监控与其他监控措施是否可以很好的相融利用是一个需要实证的课题。
通过我们的尝试,正好使这一问题在实践中得到验证。
(二)建立学生参与式教学的结构体系的意义
学生作为教学活动的重要参与者,管理学院在学生完成学业的同时,变意图培养学生的职业者角色意识,为学生的观念转变创造良好的学习与实习条件。
从长远看,学生参与式教学能推动高等教育人才培养模式的创新,提高大学生面对激烈竞争环境的生存适应能力、协同合作精神和创新发展意识。
2006年7月CD大学管理学院成立伊始,就积极探索并推行面向社会实践、面向未来需要的、具有竞争性人才的开放式、全方位参与式教学模式。
采取切实有效的措施,鼓励学生积极参与各种形式的管理实践和教学互动。
2006年9月1日,CD大学管理学院一届一次院务委员会通过实施的《CD大学管理学院章程》第五章第三十七条就明确提出“学生参与式教学”。
(三)搭建学生参与式平台:
管理学院科研教学秩序监督委员会学生分委会
CD大学管理学院《章程》第六十一条明确规定:
科研教学秩序监督委员会学生分委会(以下简称学监会学生分委会)是科研教学秩序监督委员会下属的重要的实际监督机构(如图2-1)。
学生分委会成员由三名督学代表、干事(5—6人)、每个班两名学生监督员组成。
学生分委会设主任一名,副主任两名。
其主要职责包括收集和及时反馈本班学生对教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学进度、教学效果、学校课程设置等方面的意见;如实组织填写《学院教学信息反馈表》;使学院教务办及时和全面地掌握教师的课堂教学状况和教师对教学大纲、授课计划等各种教学文件的执行情况等。
图2-1.CD大学管理学院学监会组织结构图
(四)不断扩展学生参与式教辅平台的工作方向
1.参与学院对评教工作的研究
如何保证评价能够比较客观公正地反映教师的实际教学质量。
首先,既有提高学生对评价的认识问题;其次,也有指标体系的设立是否科学合理、评价方案是否简便可行的问题;第三,还有最后评价数据的统计处理是否科学规范问题。
这些问题处理得好,将给学生评教工作带来积极的影响,否则将带来负面影响。
2.参与日常教务管理协助工作
了解、熟悉教务日常管理工作,可使学生通过换位,更有效沟通学(学生)与教(教师)的关系,也能提高学生要求优质教育资源的维权意识。
3.参与教师团队的科研课题的调研、数据收集工作
一方面可以开阔学生的知识眼界,另一方面可以培养学生的团队学术意识,并逐步建立起团队合作精神,构建一支稳定而优秀的学生团队。
(五)教学秩序监督委员会改变了教学交流的触摸范围
在“以监督促管理,以管理谋发展”的理念下,学生分委会坚持做沟通学院教师、学生和教学管理者的桥梁与纽带。
通过学监会学生分委会的全程参与式教辅平台搭建,真正在一点一滴的教学过程中,构筑学生服务、监控和评价主体。
图2-2.CD大学管理学院学监会学生分委会工作运行范围
参与式教辅平台的搭建使师生教学交流平台的范围至少扩展到:
按市场需求制定和实施课程安排计划、课堂教学质量适时跟踪反馈、为各任课教师提供教学服务、实验实习环节质量监控、毕业设计(论文)质量全程参与等(如图2-2)。
(六)将学生教学质量监控与其他监控措施相融合利用
通常,参与教学质量监控的有:
①专门机构监控。
校级或院极教学管理机构通过定期集中检查进行监控;②院级教学督导员进行监控。
通过日常教学督导行为反馈监控信息;③社会及用人单位监控。
通过各种公开考评指标和结果排名对学校的教学质量形成考核;④专家监控。
聘请校级或院级专家对各学术带头人和主讲教师的教学质量进行专业考评。
显然,通过学生参与式教辅平台——学监会学生分委会实的施教学质量监控是对教师的教学纪律、教学态度、教学水平和教学效果等进行监控,是对以上监控措施(手段)的一个有效的补充和弥补。
学生教学质量监控与其他监控措施是可以很好的相融利用的,而这正是需要在实践中去进一步验证的。
目前学监会学生分委会的工作触角已涉及到:
参与学院对教师的评教工作、参与日常教务管理协助工作、参与教师团队的科研课题的调研和数据收集工作等。
通过学监会学生分委会的全程参与式教辅平台搭建,真正在一点一滴的教学过程中,构筑学生服务、监控和评价主体。
长远看来,学生参与式教学能推动高等教育人才培养模式的创新,提高大学生面对激烈竞争环境的生存适应能力、协同合作精神和创新发展意识。
第三章“学生参与式”教学遇到的问题及解决方法
(一)边界讨论:
行使“学生参与式”权利范畴的界定
有效地放权,才能给予学生自我民主管理的空间。
但是放权的尺度却需要长期的实践来权衡。
我们来看现如今的大学,现状便是学生已经部分地控制了学校的“社会部门”,如学生宿舍、文体活动、卫生运动和辅助的服务机构。
不过在部分重要领域,如教育政策和目标、建立组织机构、筹措经费和分配资源、确定教材和教法等问题上,学生是否也有发言权或是选择权?
这成为学生讨论的话题,也成为校方争议的问题。
[6]
这种权限内容与程度上的欠缺使得我国高校大学生参与学校管理多时参与学校的职能工作,主要表现在参与学校教学管理、后勤管理、图书馆管理等,这些大多是与学生个体日常学习生活直接相关的方面。
但是,在学校发展目标的规划、学校定位的选择、改革发展的决策等方面缺乏学生的参与,即使有的高校允许学生参与学校领导决策,也只是停留在决策的初始阶段或只是形式上的参与。
(二)思想观念讨论:
“学生参与式”观念的成熟到完善
思想观念上的欠缺也是存在的问题之一。
从管理者方面来看,由于我国高校长期受传统教育思想的影响,将学生视为被管理的对象,科层制下的官本位思想比较严重,因此,大部分的管理者并没有将学生看作是一个主体,只是依据一些政策法规、规章制度来规范、引导学生的行为,在这种思想观念的影响下,学生处于高校管理的边缘,其主动性、积极性以及创造性自然都得不到有效发挥。
参与必须扎根于整个教育组织、高校管理者和学生的行为和心灵中,从学生方面来看,许多学生一直存在依赖思想,依赖父母、依赖教师,缺乏自主的观念和自我管理、自我服务的思想,自然也就缺乏参与管理的意识。
(三)动力讨论:
“学生参与式”过程中自身积极性的理性调动。
有效地激励学生,培养其主体参与意识。
在实施过程中,如何加强教学反馈,促进教学研究,实现“教”与“学”的互动,提高教学质量?
在评价过程中,如何较准确地找出教、学、管相互冲突的问题和原因?
如何将学生这个动力因素的作用充分调动起来?
成为增加教学决策和计划的透明度、开放性和针对性的重要保证。
我国高校学生管理长期以来处于多层管理、多种体制之下,管理制度和规范在某种程度上存在交叉冲突的现象,就机构来说就有学监会、团委、学生会等机构,这些机构在学生管理工作上缺乏统一的管理制度,往往在管理上容易出现步调不一致的现象。
作为参与高校管理的学生组织没有发挥其应有的作用。
一方面,学生组织的工作效能不高,很多实际问题不能得到解决,同学们的正当权益得不到表达和保障;另一方面,学生组织容易成为争权夺利的工具,学生干部往往从中获取个人政治资本和自身利益,使得高校学生会失去了原有的意义。
如何理性激励,也成为需要探讨的问题之一。
(四)所遇问题的解决方案:
1.转变思想观念
一方面,高校管理者要转变观念。
任何教育主体的时间活动都是一定思想观念的表现,高校管理者思想观念的转变与否直接影响着高校内部管理体制改革的成败。
在传统的高校管理中,管理者认为高校的权力主要分为行政权力和学术权力,高校管理者和教师正好划分这两种权力,而学生作为高校存在的一大权力主体竟被排斥在高校权力结构之外,学生处于高校管理的边缘,其主动性和创造性得不到有效发挥。
高校管理者应从观念上接受大学生参与高校管理,充分肯定其积极作用。
[7]
另一方面,大学生要增强积极参与高校管理的意识。
大学生要从根本上认识到自身是真正的参与者,是教育实践活动的主体,而非客体或者旁观者。
大学生应具有自我教育、自我管理、自我服务的能力,从而能更充分发挥其主动性和创造性。
2.引入利益相关人参与高校管理
政府、高校管理者、教师、学生、社区以及社会公众等都与大学的生存与发展有着密切的利益关系,大学是一个利益相关人组织,大学的各项决策都要尽量考虑所有利益相关人的利益。
大学生是高校教育管理活动的一大主体,也是高校生存与发展的最大、最直接的利益相关人,因此,高校管理者在决策时应考虑学生的意见和想法,可以借鉴国外大学的经验,建立以董事会为中心的决策机构,董事会包括各类利益相关人的董事,形成利益相关人参与高校决策的共同决策模式,学生可以按一定人数比例,参与到这种共同决策模式中,这样高校的决策可以在诸多利益主体之间寻求一种平衡。
本文笔者所讨论的学监会便是这样一个组织机构。
3.完善我国高等学校大学生参与学校管理体制
从参与学校管理机构来看,学生机构应尽量在学生管理方面统一规范制度,达到步调一致。
高校也应给予学生组织一定的权力和地位,充分发挥他们的主观能动性。
从参与学校管理制度来看,高校应建立与教代会相对应的学代会制度,使之成为与教代会同等重要的学校民主管理的新形式。
结论
实践证明,学生评教方式运用得当,可以有效地促使教师和教学管理单位积极改进教学设计、合理安排教学内容,提高教学质量,推进教育创新与进步、评教很重要,更重要的是要帮助老师正确地认识自己,认识自己的工作所需,而不是简单的得出谁好谁劣的结果。
高校管理部门应该明确评教的目的,应该尊重每位老师的隐私,让老师带着自信走进自己的岗位,带着对自己的要求走上自己的岗位,让老师坦然、安然、欣然地工作。
只有这样,才会让教师们越走越有劲,越走越自信的,教育才能更好地进行下去。
从学生的角度出发也是一样,随着“学生参与式”内容的拓展,学生在更多的领域得到锻炼,拥有更强的职业者角色意识,也有更多更好的学习和实习的良好条件。
长远看,它能推动高等教育人才培养模式的创新,提高大学生面对激烈竞争环境的生存适应能力、协同合作精神和创新发展意识。
总的来说,大学生参与高校管理是高等教育改革的必然趋势,也是加强和改进高校管理工作的一个重要环节,它不仅有利于增强高校管理工作的针对性和有效性,而且有助于大学生自我教育、自我管理能力的提高。
因此,认识并支持大学生参与高校管理,是目前高校管理工作的重要内容。
致谢
本论文的撰写是在导师杨明娜的悉心指导下完成的,导师的严谨作风,认真的科研态度,渊博的专业知识深深的感染了我,令我受益非浅在此向杨明娜老师表示衷心的感谢!
另外还要感谢我所有的同学和朋友在大学期间对我的关爱和帮助!
大学四年,我学习很多理论知识,我也要感谢学校给我提供了学习了环境,让我系统的学习了市场营销、现代物流管理、财务管理、人力资源管理、客户关系管理、统计学、合同法、公司法、商务谈判、管理心理学、公司的设立与改组、数据库、办公自动化等这些专业课。
除了课堂知识的学习,我也更多的因为学监会这个组织而得到锻炼。
在这个平台两年多,从开始的日常办公,像是整理档案资料、制作各种文档表格、通过电话或者是邮件的方式传达教务信息、教学质量监督表格的制作到统计、毕业生信息的汇总、论文答辩的
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