青铜峡市第四中初三化学课题研究计划校级.docx
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青铜峡市第四中初三化学课题研究计划校级
青铜峡市第四中初三化学课题研究计划(校级)
研究课题:
“问题阅读”法在初三化学教学中的应用
实施步骤:
一、研究准备阶段(2005年8月——2006年1月)
1、成立课题组:
2、研究课题的前期论证。
3、填写课题申请报告,申请立项。
4、拟定研究方案,收集参考研究材料。
5、组织课题组成员学习有关研究材料,提高研究能力。
二、研究实施方案:
每位课题研究成员选一个研究班和一个对比班(两班的学生程度应大致相同)进行对比研究实验。
三、研究的实施阶段(2006年3月——2006年6月)
1、探讨“问题阅读”法教学的具体内涵。
2、“问题阅读”法在教学中应用的策略研究。
3、教学中应用“问题阅读”法的目标特点研究。
4、教学中应用“问题阅读”法应注意事项的研究。
5、“问题阅读”法教学效果对比分析研究。
四、总结阶段(2006年8月——2007年6月)
全面总结,形成研究成果:
1、申请研究成果评估。
2、典型教学案例分析。
3、研究报告(成员每人一份)。
4、研究论文集。
附一:
课题组成员名单:
组长:
孙淑琴
组员:
阎淑梅叶舂梅马建军张治文
附二:
收集参考研究材料:
材料一:
利用问题资源、激活思维发散
材料二:
“问题阅读”策略在化学教学中的应用
材料三:
化学教学中创设问题情景的探讨
材料四:
在问题探究中培养学生的思维能力
材料五:
初中化学教学中培养学生阅读能力的研究与实践
方案指定时间:
2005年9月
化学课题“问题阅读”法在初中化学教学中的应用
材料一
利用问题资源激活思维发散
张志文
学生接触化学学科后,随着学习过程深入产生的问题是一种教学内容的衍生物,是一种宝贵的教学资源,有充分利用的价值。
在日常的教学中有意识,有目的地充分利用好问题资源,是培养学生进行探究学习的一种方法,以下谈谈笔者的一些体会。
1创设情景问题:
激发学习兴趣
俗话说:
“良好的开端是成功的一半”,学习的发生原于情景变化的刺激。
因此,在教学中尽可能创设问题情景,将这些问题用各种形式给学生质疑,存疑,有了疑就会产生思维,而有了思维就会产生对学习的兴趣。
在讲二氧化碳、碳酸钙的性质时,充分利用多媒体屏幕上放映桂林的著名风景:
石林,溶洞,挺拔耸立的石笋,石柱,争艳,景象万千,再配以抒情式的解说“桂林山水甲天下”。
然后再问这些自然景观又是怎样形成的“?
要知一、二,听完下面内容后,便可知晓。
这样的情景问题既丰富了学生对自然界的认识,”吊”了学生的“胃口”,又为以后的教学作了良好的铺垫。
2把握好关键词问题,培养严谨的科学精神
化学是一门基础自然科学,研究自然科学必须运用辩证逻辑进行辨证思维,而正确的辨证思维必须抱着认真严谨的科学态度。
-去为村真,准确把握好“关键词”。
化学变化中经常会出现如:
过量、等量、充分、完全反应、部分反应、肯定有、可能有、部分溶解、全部溶解等关键词。
如何准确理解、运用化学变化中特定的关键词,对培养学生良好、认真、严谨的探究能力和事实求是的科学态度,是教师应十分注意的问题。
如取一包白色固体,可能是氯化钠,氯化钡,硫酸铜,硝酸钙,硫酸钠,碳酸钠的混合物,也可能是其中的一部分,进行以下实验并记录,
(1)取少量白色固体加水充分溶解,溶液显无色,有白色不溶物,
(2)过滤后再不溶物中滴入盐酸,不溶物部分溶解,并有气泡产生,(3)在滤液中加入硝酸银溶液,有白色沉淀产生、且不溶于硝酸。
问:
粉末中肯定有什么?
肯定没什么?
可能有什么?
这实验中的关键词:
白色粉末充分溶于水,溶液显无色,有白色沉淀,加入盐酸后,不溶物部分溶解,这些关键词的理解和运用,对物质性质的判断起了决定作用。
学生们在思考后回答:
充分溶解后,溶液显无色,则肯定不含硫酸铜,生成的白色沉淀物中可能含有:
碳酸钙,碳酸钡和硫酸钡,加盐酸部分溶解,则肯定有碳酸钙或碳酸钡。
碳酸钙,碳酸钡来粉末中没有,则肯定是碳酸钠和氯化钡或碳酸钠和硝酸钙反应后的产物,而部分溶解说明还有不溶的物质,则应该是硫酸钡,而硫酸钡的生成,则是氯化钡和硫酸钠反应的结果。
在滤液里加入硝酸银后有白色物质产生,且不溶于硝酸则白色沉淀肯定是氯化银。
因此白色粉末中肯定有硫酸钡,氯化钡,碳酸钠,肯定没有硫酸铜,可能有氯化钠,硝酸钙。
对以上关键词的推理和判断,由表及里,步步深入,从而得出正确的判断。
而学生们也对关键词的理解有了进一步的认识和提高。
又如:
在学习金属活动性的内容时,对习题中出现的“等质量、过量、足量“等关键词的认识也是有一过程的。
如何启发、准确引导学生认识,理解把握化学学科中特定的关键词,对正确理解题意,寻求反应前后的因果关系和合理准确解题其着决定性的作用。
3利用问题的辐射,让知识达到迁移、延伸
教学的目的是让学生获取知识,而知识的获取与掌握握离不开学生的主动性和参与性,如何不断激发学生的兴趣,满足他们的求知欲望,要面向全体学生,正视学生的差异,尊重和发展学生的个性,增加课程内容的选择性,能使学生在参与教学的活动中,达到知识的迁移、延伸和拓展,从中感受到自己的长处。
分析教材中一道习题时,硝酸银和硝酸铜混合溶液中,加入一定量的铁粉,充分反应后过滤,在滤液中滴入盐酸有白色沉淀产生,问有何种金属析出?
学生思考后答:
加盐酸后有白色沉淀产生,既滤液中有硝酸银,而有硝酸银存在,说明硝酸银过量,那析出的金属只能是银。
这时将问题适当进一步辐射、延伸、设想:
(1)如在滤液中滴入盐酸无沉淀产生,析出的金属肯定是什么?
可能还有什么?
(1)如在氯渣中滴入盐酸,如有气泡产生,则又有那些金属被析出?
学生的思维又进一步开始发散,加盐酸如没有沉淀说明滤液中无硝酸银,银肯定被析出,而铜的析出有无发证明,不能肯定,但也无法排除不被析出,只能是可能有。
若在氯渣中加盐酸有气泡产生说明铁粉过量,则析出的金属肯定有银和铜。
看似一道普通习题,由于发生的现象不同,就可能产生不同的结果,这在化反应中是类见不鲜的。
重要的是教师如能将知识适当的发倔和延伸,充分挖掘学生的学习潜力,是不同的学生再原有知识基础上思维不断发展,发散和延伸。
对学生在学习上的提高、认识自己的长处无疑是大有益处的。
4要注意的问题
教师在备课中设计、设想的问题,应立足于教材的内容,注意情景的适度和坡度,要充分考虑学生的知识结构和接受能力,不可太深和太难,使学生不知如何回答。
有些问题也不能一下讲“死”,如金属氧化物一定是碱性氧化物等,以免学生在今后的学习中埋下障碍。
由于鼓励师生互动、提倡学生提问,有时学生会提出一些过于超前的问题,如在比较金属活动性时,有学生提问:
如何比较K、Ca、Na的金属活动性?
此时在鼓励学生具有探索思维的想法同时,也应告诉学生这些问题不是现在学习的内容,可在课后进行探究。
师生在互动教学过程开始可能会影响某些可得进度或教学计划,教师只要灵活把握,还是能驾驭课堂的。
总之,课堂问题资源多多,俯首可拾,教育无处不在,只要教师能主意合理、适时、灵活地利用,就能“化险为夷”,达到事半功倍的教学效果。
材料二
“问题阅读”策略在化学教学中的应用
孙淑琴
摘要:
阐述了在化学教学中培养学生阅读能力的重要性和“问题阅读”策略的具体内涵。
通过案例说明在课堂
教学中如何运用“问题阅读”策略,指导学生阅读教材,自主建构知识体系,在学习解决问题的过程中,培养
学生发现问题的能力,从而使学生由“学会”变成“会学”、“乐学”。
关键词:
问题阅读:
自主建构;知识体系
1问题的提出
21世纪教学的核心是学会学习,阅读能力是“学会学习”的基础,良好的阅读习惯、高效的阅读方法,能使学生终身受益。
但是现今学生的学习存在误区,认为学习语文需要“读书”,对于自然科学,只要上课所懂就行,即使教师布置阅读任务,也是浮光掠影,草草而过。
学习语文固然需要“读”,学习自然科学同样需要“读”。
教材是学生获得知识的重要来源,具有极高的阅读价值。
究竟怎样才能用好化学教材?
笔者通过长期的实践和研究,总结了用来指导学生有效阅读教材的“问题阅读”策略,这对于培养学生自主学习能力是一种较好的学习策略。
近代英国科学哲学家K.R.波普尔说:
“科学只能从问题开始”,“科学知识的增长永远始于问题,终于问题。
”阅读过程中,不仅要求学生按照教师预先创设的问题情境学习,还应有意识地培养学生发现问题,提出问题,从而分析和解决问题。
2关于“问题阅读”策略
建构主义理论认为:
学习就是获取知识的过程。
知识不仅仅是通过教师的传授得到,而且还要求学习者在一定的情境下借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式来获得。
我们所指的“问题阅读”策略有两个基本含义:
一是教师通过设计问题,创设问题情境,使学生的思维兴奋活跃起来,对所学内容产生疑问,从而帮助学生有效利用教材,主动解决疑难。
二是在所创设的情境中让学生通过应用材料,收集信息,从而发现问题,提出问题,再带着自己的问题,通过自主阅读来分析和解决问题,从而建构知识体系。
在化学学科的学习中,“问题阅读”策略在课堂上的实施一般可分为三个阶段:
(1)初读前“有疑”:
阅读前教师设计几个问题,设计的依据:
“对于阅读材料学生已经知道些什么?
还需要了解些什么?
”这些问题比较简单,通常可以直接从黑体字或小标题中获取答案,或者从旧知识中演绎出答案,目的是设置情境,帮助学生形成学习动机,激活并使用他们先前的知识,预读并概括新信息。
(2)精读中“质疑、释疑”:
组织学生对获得的新信息,进行质疑讨论,通过适当的梳理,明确疑点,精读课本。
目的是激发学生探索问题的热情,掀起学生思维活动的波澜,使学生通过自主分析、相互比较,在探究、论辩中解除疑惑,将课本所呈现的新知识与自己的学习经验同化,与原有的认知结构相联系,自主建构知识体系。
(3)深读后“提炼”:
要求学生不仅巩固记忆已经获取的新信息,而且再一次深读,反思获取信息的过程,从新信息中提炼出思想、观点和方法,在超越原文信息上扩展自己的知识,有时又会产生新的问题。
目的是使学生认识到什么样的“学习”是时时处处的:
“不仅仅是记忆知识,也不是鹦鹉学舌一样重复课堂上权威所说的信息。
”而是通过抽
象、概括、归纳、联想,产生知识、拓展知识,重塑知识结构。
3“问题阅读”策略实施个案:
{气体摩尔体积》
3.1指导初读,提出问题,让学生在阅读中寻找答案。
[设问]
(1)由微粒个数计算物质的质量需要用什么物理量?
(2)设想由微粒个数计算物质的体积需要用什么物理量?
(3)哪种状态的物质的体积与微粒个数能通过某个物理量联系起来?
(4)气体摩尔体积的定义是什么于
(5)气体摩尔体积在什么特定条件下,的数值?
数值是多少?
有否特定
[阅读获知过程]问题
(1)、田)帮助学生形成学习动机,激活并使用他们先前的知识(摩尔质量),预读并概括新信息(气体摩尔体积),学生根据已经掌握的“摩尔质量”的定义,会“如法炮制”出“摩尔体积”的定义,学生阅读教材后,发现猜想是错误的,与原有认知产生矛盾,从而激发了探究兴趣。
问题(3)、(4)、(5)帮助学生思考、阅读、分析
教材上有关数据以及几种物质体积示意图,学生发现:
只有“气态物质”体积可通过“气体摩尔体积”这个物理量与微粒个数联系起来。
[点评]经过初读课本,学生突破思维定势,对新信息有了初步的了解,然而又有新的问题产生,此时的学生“心求通而未得,口欲说而未能”。
教师女即组织学生探究、讨论,明确新问题,学生必然
产生解决问题的欲望,组织学生再次阅读课本。
3.2引导精读,“质疑,释疑”,让学生通过分析探讨,建构知识体系。
[新问题]
(1)为什么气体摩尔体积在特定条件下,有个特定的数值?
(2)影响物质体积的大小有哪些因素?
(3)当粒子数一定时,影响固态、液态、气态物质体积的主要因素是什么7.
(4)为什么当粒子数一定时,影响固态、液态、气态物质体积的主要因素不同?
(5)为什么比较一定量气体的体积,必须在相同的温度和压强下进行?
(6)为什么0℃和101.325kPa条件下,lmol气体的体积约是22.4L。
即22.4l是个近似值,而不是准确值?
[阅读解惑过程]这些问题是学生经过探究、讨论产生的,教师加以点拨、指导,把问题分解为若干个子问题。
帮助学生明确问题,再次精读课本,同时,观看课件展示的不同状态物质的微粒之间距离与微粒大小的比较,学生经过“头脑风暴”得出:
在粒子数相同的条件下,气态物质的体积,主要决定于气态物质分子之间的平均距离。
当温度、压强
相同时,气态物质分子之间的平均距离可以看作相等。
并由教材提供的数据,进一步理解作为气体摩尔体积特例:
O'C和101.325kPa条件下,lmol任何气体所占的体积都约是22.4L。
由于研究对象是理想气体,忽略了实际气体分子的大小和分子之间的作用力,所以22.4L对于实际气体是个近似值,而不是准确值。
[点评]“疑”是激发学生积极思维的诱因,学生初步了解新信息后,很快想解决问题
(1),问题
(2)、(3)、(4)、(5)、(6)的设置,帮助学生掌握如何按照知识的呈现顺序思考问题、解决问题,达成深层次理解知识。
紧接着巩固练习,使学生再次深读课本。
·
3.3再次深读,应用知识,提炼精华,重塑知识结构.
[巩固练习]设计几个有关阿伏伽德罗常数、微粒个数、物质质量、气体摩尔体权应用的练习。
[阅读提炼过程]解题过程中,学生又会深读课本,并把新知识纳入原有知识结构中,进一步理解“物质的量”如何作为微观粒子与物质质量、标准状况下气体体积之间的“桥梁”。
同时发现了阿伏加德罗定律。
[点评]“练”可以巩固知识,应用知识。
再次深读课本,理清知识脉络,领悟知识要点,从高处回看知识点,弄清知识点之间的逻辑关系,重塑知识结构,并提炼出精髓。
3.4经过探究、整合、应用,又产生新的问题
[新问题]
(1)lmol某种物质在标准状况下不是气体,而在其他条件下是气体,该气体的体积是否也有可能是22.4L?
(2)如果有足够大的外力,能否通过增大粒子间的距离,使物质由固态、液态转变成气态?
[点评l,临近下课时,学生意犹未尽,又提出几个问题,上面两个问题很有研究价值。
一堂成功的课,不是解决了所有问题,而应该是不断产生新的问题,不断延续学生学习、探究的兴趣。
4实施“问题阅读”策略应关注的几个问题
《气体摩尔体积》内容比较抽象,概念的内涵、外延复杂,高一学生主动学习能力较弱,教师一般不敢“放手”,总是不断地“精讲”和“多练”。
其实在教学过程中采用“问题阅读策略”,引导学生阅读、讨论,不断地“激疑”、“质疑”、“释疑”,不仅能使学生自主建构知识体系,整合知识结构,而且变学生的“被动学习”为“主动学习”。
笔者在基本概念、基本理论教学中,多次运用问题阅读策略,在学习过程中激发兴趣,启迪心智,增强成功的愉悦感,为学生的学习蕴藏了巨大的后劲。
化学教学中运用问题阅读策略,应关注几个问题:
(1)设计的问题能激发学生的阅读兴趣、激起探究欲望“疑是思之始,学之端。
”学生对所学材料产生疑问,与原有的知识发生矛盾,与原来的思维方式发生碰撞,就会产生阅读的兴趣,探索的欲望。
初读设计的问题比较简单,帮助学生形成学习动机,激活并使用他们先前的知识,预读并概括新信息。
精读设计的问题,能激起学生思维的“愤”、“悱”,启迪学生的心智,并通过阅读、思考、讨论、分析、整合,自主建构知识体系。
(2)研究的问题要有梯度,符合学生知识水平,符合知识的呈现规律
问题犹如山峰,坡度太陡,无法攀登,坡度过缓,也会使人丧失攀登的兴趣。
研究的问题,应符合学生现有的认知水平,结合教材的重点、难点,把问题分解成若干符合学生“最近发展区”、符合知识呈现顺序、规律的小问题,通过学生创造性地读、想、悟,收集信息资料,分析解决问题,从而将新知识内化为自己的思想、观点。
(3)通过“问题阅读”带动整个化学学习过程,培养学生的问题意识,培养学生合作研讨的能力新课程标准要求学生有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题。
在阅读的基础上培养问题意识,积极帮助学生捕捉思维灵感,鼓励学生大胆提出问题,进而梳理、提出紧扣教材重、难点的问题,通过阅读分析、合作研讨,解决问题。
使学生懂得“科学知识的增长永远始于问题,终于问题”的道理,使学生学会怎样有效利用教材学习化学知识,使学生学会怎样客观地、科学
地发现问题,解决问题。
参考文献:
[1)[美]KennethD.Moore.中学教学方法[刚.中国轻工业
出版杜,2005.
[2]周军.教学策略tHl.教育科学出版杜,2003.
[3]姚本先.论学生问题意识的培养IJ).教育研究,1995
10.
[4]寞洪庚.化学教科书阅读策略的构建,运用及指导tJJ
中学化学教学参考,2003.8—9
.
材料三
化学教学中创设问题情境的探讨
马建军
“新课程改革”是当前教育界的热门话题,“改革”改的不仅仅是教材的内容,更重要的是改过去传统的教学方法。
提倡学生参入学习过程,进行讨论式学习、探究式学习、自主性学习……。
这些学习活动实质上是思维的活动,离开了思维任何能力的发展和形成都是妄言。
而发现问题,提出问题是思维的起点,更是思维的动力。
“发明千千万,起点在一问”。
发问是动脑的结果,是学生求知欲,好奇心的流露。
根据认知理论,化学教学过程应该是以不断发现提出问题,并解决问题的方式来获取知识的过程。
我们化学教师在教学中不仅要提出启发性的有效发问,更重要的是创造条件和机会让学生发问,激发起学生的内驱力,调动学生的主体性,使学生不自觉进入探索者的角色,参入学习过程,促进学生能力的形成和发展。
因此,我们化学教师应该努力创设恰当的问题情境,以诱发学生发现和提出更多的问题。
什么是问题情境,在化教学中如何创设问题情境,以优化教学,适应素质教育形式。
我结合自己的教学经验及化学科的特点和学生的心理发展水平,对此做一探讨。
一、问题情境的涵义
所谓“问题情境”是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是说学生现在接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态。
正是学生以现有知识和经验难以去理解和认识新知识和内容,从而使学生内心产生冲突。
创设问题情实质是引起主体内心的冲突,动摇主体已有的认知结构平衡状态,以激起学生急于获取新知识的愿望、和探索新事物的兴趣。
有了对学习新知识的渴望和兴趣,才能促使他们积极思维。
二、创设问题情境应注意的问题
首先,在创设问题情境时,应注意方法和手段生动直观。
充分运用现代化的教育手段,用实验探索,用趣味实验等手段把抽象问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。
这既体现了现代教学的基本要求,也反映了学生掌握化学知识的规律,展示学生内在的思维过程。
第二是,在创设问题情境时,应该注意所设情境具有启发性。
学生有效的学习应该是在能激起他的兴趣的情境中进行的,学生的学习是积极思维,主动获取知识的过程。
因此,创设问题情境时,要能引起学生认知“失衡”,造成学生心理上的悬念,唤起学生获取新知识的强烈愿望。
问题情境创设时,要求教师应该充分了解学生的已有的知识水平,掌握化学科的特点,和教材的内容。
让问题和学生的已有知识相联系,建立在“新旧知识的结合点”上。
第三是,在创设问题情境时,应注意问题难易适度。
问题的设计要有足够的思维量,要使的学生能够“跳一跳,摸得着”。
即设计的问题首先有一定的思维强度,太简单的问题,学生不用思索,不利于培养学生思维的深刻性,但是太难的问题会导致学生思维目的不明确,这样容易挫伤学生的学习积极性。
所以,问题的设计要根据学生的知识水平和能力的水平进行科学的调整,使之难易适度,有助于学生产生“心求通而未解”的认知冲突。
第四是,在创设问题情境时,应该注意所设问题情境有坡度。
人们认识事物总是由简单到复杂,由易到难,“循序渐进”,人们的思维同样按这一规律进行。
因此,在教学中对于那些具有一定难度和深度的内容,教师在创设问题情境时,应把问题设计的有一定的过度性,衔接性,和梯度。
引导学生层层深入进行思考,有利于学生思维的发展。
第五是,在创设问题情境时,应该注意问题要有开放性。
在教学中,教师通过问题情境既要引导学生积极思考,又不能只顺着教师的思路进行思维,不能将学生限制在老师思维框架中。
这就要求设计问题不能全是唯一答案的,尽量让学生通过多条途径找到不同的答案,同时,引导和鼓励学生自己发现和提出问题,让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”,学生提出的问题越多,说明他们的思维越活跃,学习积极性就越高。
第六是,创设问题情境时,应该具有延伸性。
在创设问题情境时,要既有当前应当解决的问题,同时更应有与当前问题有关,可供学生自己回味,思考的有待解决的问题。
这样的问题情境营造了一种完而未完,意味无穷的教学心理境界,这样学生会兴趣盎然的继续学习与探讨。
三、创设问题情境的方法
1、运用实验现象创设问题情境
化学是一门以实验为基础的科学,以实验为基础是化学教育最本质的特征。
化学实验本身就是一种很好的问题教学情境,千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。
它会使学生对知识产生浓厚的兴趣,渴望对新知识的获得和探究。
例如在讲《中和反应》时,让学生先做实验,在一支洁净的试管里倒于一定量的氢氧化钠,向里滴加无色的酚酞试液,会发现酚酞变成了红色,这时学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。
让他们继续滴加另一种液体?
?
盐酸,结果溶液的颜色逐渐减退,直至变成了原来的无色。
为什么滴加盐酸后溶液的颜色由红变无,学生的思维矛盾自然而然的产生了,于是很想学习有关中和反应的知识。
2、用有“趣”语言创设问题情境。
例如在讲《水》时,就可以用下面一段话来创设问题情境。
在我国古往今来浩如烟海的美文中,“水”作喻体的比喻句层出不穷,千姿百态,丰富多彩。
例如,问君能有几多愁?
恰似一江春水向东流;举杯浇愁愁更愁,抽刀断水水更流;君子之交淡如水;月光如流水一般,静静地倾泻在这片叶子和花上……为什么人们喜欢用水作喻体,水的组成是怎样的?
那水又有哪些特点和性质呢?
这样就给学生造成一种悬念,使学生急于去探索有关水的知识。
3、知识与生活实际相联系,创设问题情境。
学习的本身是为了应用,能把实际生活中的例子与化学知识相联系,也是创设问题情境的一种方法。
例如,讲铁在氧气中燃烧生成黑色的四氧化三铁时,教师问:
“新买来的铁锅是什么颜色的?
使用一段时间后的铁锅又是什么颜色的?
你知道为什么吗?
学完这一知识后,你会自己找到答案的……”这种由实际应用创设的问题情境,最能激发学生的求知欲,学生会感到化学是有用的,化学就在身边,接下来学生的学习一定是兴趣盎然。
总之,在化学教学中,积极创设问题情境,充分唤起学生的思维,让学生自觉的参入到认知过程中。
这既能使学生的能力得到培养和发展,也是优化化学教学,提高化学教学质量的有效途径。
材料四
在问题探究中培养学生的思维能力
叶春梅
在第三次全国教育工作会议上,江泽民总书记指出:
“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
”而思维能力是一个人智慧技能的集中表现,也是一个人创造能力的核心。
因此,造就创新型人才,首先必须培养和发展人的思维能力。
作为一名化学教育工作者,如何在化学教学中培养和提高学生的思维能力,塑造学生良好的思维品质,这不仅是落实素质教育目标,培养适应二十一世纪各类建设人才的战略问题,也是帮助学生学会学习,在离开学校后能持续发展的现实问题。
近年来,本人承担了省教育学会系统课题《主体参与型课堂教学模式的研究》,该课题中课堂教学模式的主要流程是:
揭示目标——自学反馈——问题探究——艺术精讲——课堂检测。
在探索实践中,本人深深感到问题探究在本课题研究中占居十分重要的位置,它是
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