版人教版一年级上册部分课文教学反思文档 3.docx
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版人教版一年级上册部分课文教学反思文档3
An
教学反思
本课采用先扶后放的方法及教学设计,调动学生学习的兴趣,让学生积极参与,激发了学生潜能,营造了良好的课堂气氛。
教学ün时,运用谈话法、观察法、游戏法,尝试着让学生在学习了前4个鼻韵母的基础上,充分发现、充分感知,从而归纳发音方法。
这样的学习方式,培养了学生自主学习的精神。
教学带有yun的音节词时,创设了生动活泼的情境,充分调动了学生的积极性。
这堂课学生基本上是在编儿歌、做游戏、学中玩、玩中学中度过,在充分调动学生学习的积极性的同时,注重了训练学生的口头表达能力和语言运用能力,扩大学生的学习容量和知识面,有效地提高了教学效率。
13 anɡ enɡ inɡ onɡ
教学反思
1.由扶到放,注重方法。
学生是学习的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励学生自主阅读、自由表达,不仅要注重知识与能力,也要注重过程与方法。
在本节教学中,教师努力做到了能扶的扶,能放的放,采用了“先扶后放”逐步放手的方法,按照“发现—探究—实践”的过程,引导学生运用已有知识探究新知,学生在整个探究过程中,保持了极大的学习兴趣,让学生的潜能得到了发挥,品味到了成功的喜悦。
2.学以致用,走向生活。
学习的目的在于运用。
教学中教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,这极大地激发了学生学习的热情。
在教学结束时,还通过游戏引导学生说说音节,引导学生们在生活中学习、实践,这些唤起了学生的生活体验。
秋天
美
教学反思
1.在教学过程中,教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征,通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读等多种形式,调动学生的读书热情,让学生在朗读中感受秋天的美丽,激发学生发现美、寻找美的情趣,培养学生爱美的情操。
2.教师在教学中采用了“随文识字”的教学方法,鼓励学生自主识字,学生们兴趣盎然,纷纷说出了自己识记生字的好办法。
教师通过字理识字,展现了丰富的字理图,例如对“片”“大”的教学,增强了对生字的直观性、整体性认识,“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情,充分发挥了字理教学的重要作用。
小小的船
教学反思
语文教学要达到理想化的境界,调动学生的情感是必要的手段之一。
本课通过四个层面的教学,以“美”贯穿全课。
即:
课前激发学生的兴趣,让学生感受美;接着整体感知,再现课文的韵律之美;然后引导学生品词析句,体会课文的语言文字之美;最后,让学生展开想象,进行美的创新。
通过多种途径将课文的语言文字所表达的内容动态化,刺激他们的感官,拨动他们的心弦,引起他们的共鸣,使他们在学习的过程中产生愉悦感。
突出识字教学,注重培养学生运用多种方法识记生字的能力。
书写指导井然有序,引导学生发现几个字的共同点、注意点,培养学生观察、书写的能力。
江南
教学反思
1.本课采用以学定教的教学方法,逐步培养学生的能力。
教师以阅读训练为“经”,语言文字训练为“纬”,使教学过程立体化,调动学生的多种感官参与到教学过程中,以学生的说、演、读来代替枯燥的讲解,在艺术的熏陶下激发学生的想象力,最大限度地发挥学生的主动性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、启迪心智的目的。
2.在教学过程中,教师恰到好处地运用多媒体课件为学生创设出生动形象的情境,使学生对所学古诗有很好的感知,通过创设情景,引导学生质疑问难、自主学、个人悟、自由畅谈、表达情感。
尊重学生在学习过程中的独特体验,给他们无拘无束地创造、探索的天地。
教师通过读读、想象、演演、伴乐背诵等学习方式,使学生理解、再现、创造诗歌的意境,在轻松愉快的氛围中学习。
四季
教学反思
语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种实践能力的主要途径也是语文实践。
低年级语文阅读实践活动,要做到以下两点:
1.激发学生的学习兴趣。
本课采用了画面导入法,美丽的秋景动画,加上教师富有激情的配乐朗诵,吸引了所有的学生。
上课伊始,学生的学习积极性就被充分调动起来,为下面的学习做了很好的铺垫。
春、夏、秋、冬几幅动画的插入,不仅再现了不同季节的特点,而且充分利用多媒体这一教学资源突破了难点,培养了学生的观察力、想象力,使学生了解到四季景色的不同特征。
在平等和谐的氛围中,学生主动积极地参与了语文实践活动。
2.多种形式教学让学生在丰富多彩的活动中学语言,不是孤立地识记生字,而是通过不断的复现和运用,有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,与认识事物和发展语言结合起来。
游戏、表演和各种形式的朗读和背诵,加深了学生对文本的感悟。
教学反思
反思《画》这篇课文的设计与实践,总的来看非常务实:
务实的思想、务实的设计、务实的过程,使学生真正在情境中学习,体现了语文教与学的理性回归。
具体表现在以下几个方面:
1.本课识字写字是重点。
课堂上,以读为主,始终让“读”贯穿学习。
采用不同方式朗读,学生边读诗句边认生字,让孩子既在文中识记生字,又注意了生字的应用。
老师在其中少范读、带读,把充分读诗的机会交给学生,而老师在其中借机点拨对重点词的理解,让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的,使学生自然而然地成为学习的主人。
2.在学生合作交流的学习过程中,教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发,充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用,从而提高学生学习的有效性。
大小多少
教学反思
以学生喜欢的摘星星游戏活动引入,既符合学生的心理需求,又激发了学生的学习兴趣。
学习过程的布置,学习内容的出现,由“字——词——句——拓展造句”,符合学习语文的规律。
对学生的要求一步一步提升,使学生的学习情绪时时高涨,学习效率时时增高,且学得轻松愉快。
小书包
教学反思
在本节课中,我以谜语导入增强学生的学习情趣,调动学生学习的主体性。
引导学生运用多种方法识字记字,为学生的学习活动增添了快乐。
以多种形式的阅读及扩词训练,引导学生积累词语。
联系学生生活实际,注重学生口头表达能力的培养。
以严谨认真的态度培养学生良好的书写习惯,使学生在课堂上真正成为学习的主人。
日月明
教学反思
1.在本课教学中,由于本文节奏鲜明,读起来朗朗上口,所以突出了以读促悟的教学策略,通过教师范读、学生跟读、同桌互读、小组读、男女生竞赛读等形式,让学生通过不同形式的读,达到感悟韵文内容,感知会意字特点的效果。
2.充分利用多媒体这一教学手段,从学生的思维特点出发,以形象直观的图片辅助教学,利用简单、易懂的图片帮助学生理解会意字的构字特点,使学生在读文的基础上对会意字的认识更清晰化、具体化,更有效地落实了本课的教学目标。
3.指导写字时,能够充分尊重学生已有的知识基础,突出学生学习的主体地位,引导学生主动学习,让学生认真观察每个汉字书写的规律及间架结构,引导学生发现汉字的形体美,进而培养其独立书写汉字的能力
升国旗
教学反思
刚入学的孩子注意力较难集中,为了激发学生的学习兴趣,培养语感,使爱国教育落到实处,课堂上我利用多种手段来促进教学,实现教学目标。
在课堂上,通过观看升国旗视频,回想每个星期一早上我们都要做什么,学生兴趣盎然,激活了学生已有的生活经验,使学生回到了升国旗时那庄严的时刻,调动了学生的积极性。
教学中采用了多样的识字教学策略,通过联系课文插图、结合生活经验、字理识字等多种策略,引导学生掌握生字,同时也是对学习方法的重要引领。
在品读课文时,重点指导朗读。
我借助多媒体展现画面,让学生凭借画面形象看到我们国旗高高升起时人们激动和自豪的样子!
学生的情趣一下子被调动了上来,学生能够声情并茂地进行朗读。
园地5
教学反思
这节课给了我一个重要启示,那就是在今后进行语文园地教学时,要创设学习情境,让学生在情境中学习语文,这样会起到事半功倍的效果。
刚入学的小学生,好动爱玩,思维以形象思维为主。
在他们的观察和想象中,客观世界是拟人化的世界,大至一片森林,小至一个小动物,在他们眼里,都是有情感有智慧的精灵。
根据学生的这一特点组织教学,也就抓住了教学成功的关键。
创设情境的做法尤为适用。
本次语文园地的教学就利用孩子最喜欢的《喜羊羊与灰太狼》创设了“羊羊小队PK赛”的情境,让学生进行闯关游戏,极大地调动了学生的学习兴趣。
学生在创设的情境中,激起了学习语文的兴趣和热情,轻松完成了巩固音节、区分结构等教学任务,取得了较好的效果。
所以在低年级的语文教学中,我们应该大胆、充分地挖掘生活中的语文课程资源,创造性地使用教材,进行创造性的语文教学活动,这样我们的语文课堂就会真正成为学生学习的乐园。
影子
教学反思
1.朗读是培养和提高学生语感的重要途径,也是进一步感受文章所蕴含的情感的常用方法。
课中可以创设多种读的途径,进行朗读训练。
如,从对影子的有趣出发,个别读、评议读、男女生比赛读、范读、讨论读、组与组之间比读、用自己喜欢的方式读……多种形式贯穿始终,读中悟,悟中读,使学生参与到读中来,收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。
2.合作互助,理解感悟。
请学生先看完动画,再进行小组交流。
在交流中,他们的创新思维、求异思维得到了培养,他们自主发现、自主实践,激发了探求知识的热情。
学生回答除了课文中的内容外,还说到“随着太阳方向的改变,影子的方向也会变化”“影子的长短、大小会变化”“影子是追不上的”……并且在接下来的“手影游戏”中,进一步扩展体验,理解影子现象,为学生的思维、语言表达提供平台,让他们真正成为课堂中的主人。
比尾巴
教学反思
本设计通过让学生多动脑,多动手,充分调动学生多种感官参与学习过程。
同时,采用了多种形式的朗读活动,让学生充分地读,学生想读、乐读,在读中感知,在读中体会感情,在读中理解语言文字,在读中了解运用语言文字。
为了提高识字的趣味性和效率,本设计注重教给学生识字方法。
在学生自主学习的基础上,让学生从会读到会认,抓住识字规律,有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,与认识的事物结合起来,使学生在识字的同时,发展语言,提高认识能力。
青蛙写诗
教学反思
1.情境激趣,激发学生的学习欲望
根据教材和学生的特点,本节课首先呈现给学生文中景物的图片,学生在欣赏中感受,在感受中认识生字,在识字中了解课文内容。
在教学过程中,创设了多种学生感兴趣的活动,如:
猜字谜、游戏巩固识字等,学生在活动中、游戏中产生强烈的学习欲望,从而积极主动地去学习,课堂教学收到了良好的效果。
2.追求“识字生活化、情境化、游戏化”,让学生在课堂上真正动起来
课堂上精心设计丰富多彩的教学情境,通过小组学习、合作学习、互动交际,促使他们动脑、动眼、动手、动嘴,调动多种感官协调参与。
让学生在生活中识字,在游戏中识字。
让学生在轻松愉快的氛围中学习。
雨点儿
教学反思
本节课力求为学生创设一个生活化、自由、充满趣味的课堂氛围,将生活与识字有机结合。
一、趣味盎然,让学生爱上语文
课堂伊始便以谜语开头引入新课,极大地调动了学生的学习兴趣,而情境创设、游戏活动加上教师生动的语言更使整节课都沉浸在一种快乐的氛围中。
二、方法指导,让学生学会学习
识字是低年级的教学重点,本节课注重引导学生在情境中识字,运用多种方法识字,为学生今后自主识字,学好语文打下了基础。
三、注重朗读,读中感悟
本课让学生在充分体验的基础上,自由地朗读,将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服的情感,自然而然地释放出来。
学生在课上将朗读演绎得十分精彩。
口语交际指导方案
“用多大的声音”教案设计
教材分析
本单元口语交际的内容是“用多大的声音”,教材通过三幅图创设了三个情境,引导学生发现说话时有时候需要大声,有时候需要小声。
教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望,学生在探究“什么时候要大声说话?
什么时候要小声说话?
”的过程中培养了语言表达能力,养成了良好的表达习惯。
教学目标
1.激发学生交流与表达的兴趣和欲望,学生能积极主动地参与口语交际活动,感受交际的乐趣。
2.知道说话时有时要大声,有时要小声,能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话,什么时候要小声说话,逐步养成良好的说话习惯。
(重、难点)
3.在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。
课前准备
教学课件。
(教师)
教学过程
一、故事激趣,引入新课
师:
同学们,老师想请大家认识一位小朋友,(课件出示一个小男孩的图片)大家看,他叫聪聪。
和他打个招呼吧!
生:
(兴奋地)聪聪,你好!
师:
聪聪和我们一样,也是一年级的小朋友,他最近遇到了点问题,特别苦恼。
你们愿意帮帮他吗?
生:
愿意!
师:
有一天,聪聪在走廊里遇到了他的同学,于是聪聪就大声地喊:
“你好,我们一起去玩吧!
”恰好老师经过这里,老师对他说:
“请不要大声说话!
”聪聪记住了。
上课了,老师叫聪聪回答问题,聪聪想起了老师的话——不要大声说话,于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题,老师又说:
“请你大声一点。
”聪聪有些糊涂了,到底该大声说话,还是小声说话?
谁来告诉他?
生(纷纷举手):
我来,我知道!
师:
呀,你们都知道啊!
快来说一说吧!
生1:
我觉得在走廊里要小声说话,或者不说话。
生2:
上课回答问题时要大声说话。
师:
看来,说话时有时要大声,有时要小声,那到底什么时候要大声说话?
什么时候要小声说话?
用多大的声音合适呢?
这节课我们就一起来交流“用多大的声音”。
(板书口语交际题目)
设计意图:
通过讲故事将学生带入到生活情境中,使学生发现在生活中有时候说话要大声,有时候说话要小声,从而自然地引出新课,激发了学生的学习兴趣,同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
二、创设情境,主动交流
师:
(课件出示图书馆的情境)同学们,你们都去过图书馆吧!
在图书馆里应该大声说话还是小声说话呢?
生:
应该小声说话,这样才不会影响其他人读书。
师:
你能表演一下图书馆中的对话吗?
和你的同桌练习一下吧!
(生兴奋地与同桌练习。
)
师:
谁愿意和你的同桌一起来表演一下?
生1:
(小声地)请问,这里有人吗?
我可以坐在这儿吗?
生2:
这里没人,你可以坐在这儿。
师:
真好,这两位同学不但知道在图书馆要小声地说话,不影响其他人读书,而且还知道运用礼貌用语,真是懂礼貌的好孩子。
师:
(课件出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境)同学们看这两幅图,这是什么地方?
图上都有什么人?
他们在干什么?
生:
第一幅图是在教室里,一个小朋友正在给同学们讲故事。
师:
是啊,小朋友在讲故事,他应该大声说话还是小声说话?
生:
应该大声说话,不然的话同学们就听不清了。
师:
哦,讲故事时要大声,同学们,你们记住了吗?
以后讲故事的时候一定要大声。
生:
记住了!
师:
那第二幅图呢?
生:
第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。
师:
他应该大声说话还是小声说话呢?
生1:
应该大声说,要不然老师听不到。
生2:
我不同意,我觉得应该小点声说话。
下课了,其他同学都休息了,不能影响他们。
师:
(笑)哈哈,两位同学的看法不一样了,同学们,你们怎么想?
生:
(议论纷纷)大声说!
不对,小声说!
师:
同学们说得都不错,都能说清自己的理由。
老师觉得,课间在教室里说话要小声一点,不然会影响别人休息,也会影响班级的纪律,但声音也不能太小,一定要让对方听清楚。
设计意图:
《语文课程标准》中指出:
“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”本环节用课件创设了口语交际的情境,学生在情境中判断该大声说话还是小声说话,并与同桌交流表演,调动了学生的学习兴趣,发展了学生的口语表达能力,同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。
三、联系生活,学会用合适的声音说话
师:
在不同的场合要用不同的声音说话,想一想在生活中你什么时候要大声说话,什么时候要小声说话。
生1:
在饭店吃饭时要小声说话,这样才不会影响其他人用餐。
师:
嗯,真是个懂事的孩子!
生2:
参加学校的演讲比赛要大声说话,这样才能让同学们、评委老师听清楚。
师:
不错,比赛时一定要有气势。
生3:
看电影时要小声说话,或者不说话,要不然会影响别人看电影的。
生4:
在医院里要小声说话,不能影响病人休息。
师:
说得对,在公共场所要小声说话。
生5:
家里来客人了要大声问好,这样才热情。
生6:
打电话时声音要大一点,这样对方才能听得清,但如果在公共场所声音也不能太大,不能影响别人。
师:
同学们说得真好,从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。
设计意图:
语文学习离不开生活实际,口语交际更离不开生活实际,只有将口语交际与学生的生活融为一体,才能为学生提供交流的平台,学以致用。
四、总结收获,拓展延伸
师:
这节课你有什么收获?
生1:
通过这节课的学习,我知道了说话有时候要大声,有时候要小声。
生2:
我还知道表演时、回答问题时要大声说话。
生3:
我知道在公共场合说话要小声,不能影响其他人。
师:
同学们说得真好!
说话有时候要大声,有时候要小声。
该用多大的声音说话,我们要根据说话的场合、说话的对象等来决定。
希望同学们以后说话的时候注意这个问题,用最合适的声音说话,做最文明的小学生,好不好?
生:
好!
师:
请同学们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听,请他们也和我们一起用最合适的声音说话,做最文明的人。
设计意图:
引导学生回顾本节课的内容并谈收获,将本节课的内容进一步深化巩固,同时为学生创设表达的平台,培养了学生的口语表达能力。
。
语文园地六指导方案
教学目标
1.能根据结构将生字分成上下结构和左右结构两类,初步发现汉字的构字规律,体会汉字的美。
(重点)
2.能够正确、流利地朗读儿歌,背诵儿歌,认识表示方位的词,能辨别前后左右,能参照太阳辨别方向。
(重、难点)
3.在认识各种招牌的过程中识记生字,养成在生活中识字的习惯。
4.学习正确、流利、有感情地朗读古诗,在朗读中体会月亮的神奇、美丽。
熟读成诵,背诵积累古诗《古朗月行》。
学习一边读一边想象画面的阅读方法。
(重点)
5.喜欢阅读,积累自己喜欢的好词佳句,拓展课外阅读量。
(难点)
课前准备
1.多媒体课件、小兔子的头饰。
(教师)
2.课文插图、“我会说”中的词卡。
(教师)
3.准备水果图和虎王图作为奖品。
(教师)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境,激趣引入
导学:
小朋友们,你们喜欢去游园吗?
今天,老师要和小朋友们一起去畅游语文乐园,让我们一起走进“语文园地六”。
老师先告诉你们一个秘密,这个园地可好玩了,不但可以欣赏有趣的图画,可以做游戏,还可以穿越到古代……在这些有趣的活动中,我们还可以积累丰富的语文知识。
如果谁表现得好,还可以得到好多奖品呢(拿出水果图和虎王图),你们愿意去吗?
设计意图:
上课伊始,教师便用充满诱惑力的语言,针对小学生具有强烈的好奇心的特点,为学生创设了一个畅游语文乐园的情境,激励学生积极参与体验的热情,激发了学生学习的积极性。
二、游戏活动,巩固知识
字词句运用
(一)连一连
1.创设游戏情境,引出活动一。
过渡:
现在就开始我们今天的语文之旅吧!
小朋友们看,我们来到了一片果园里。
(课件出示果园的情境,逐渐放大呈现出活动一插图中的带有生字的苹果。
)咦,地上掉了好多苹果,小朋友们,你们能帮助语文乐园中的管理员根据苹果上的生字来分一分苹果吗?
2.引导学生说一说自己想怎么分。
预设:
生1:
我想根据生字的音节来分,整体认读音节分到一个筐里,其他音节分到一个筐里。
生2:
我想根据结构来分,左右结构的生字分到一个筐里,上下结构的生字分到一个筐里。
3.课件出示书中图片中的篮子,引导学生按结构将生字分成两类,学生汇报,教师点击课件完成连线。
4.引导学生说一说还知道哪些左右结构的字,哪些上下结构的字。
设计意图:
通过游戏活动将学生带入语文学习的情境中来,学生边玩边发现汉字的构字规律。
先请学生自己确定分类标准,充分尊重了学生的主动性。
引导学生说一说还知道哪些左右结构或上下结构的字,鼓励学生在生活中识字,扩大了学生识字的空间。
(二)读一读,背一背
1.过渡:
分完了苹果我们继续游玩,小朋友们,我们来到了一片草地上。
呀,坏了,我们迷路了,我只知道我们要向东走,你知道哪面是东吗?
2.学生根据自己的经验说一说哪儿是东,哪儿是西,哪儿是南,哪儿是北。
3.出示儿歌:
这首儿歌就能告诉我们怎样去辨别方向。
4.学生借助拼音自由地读一读儿歌。
5.教师范读,学生认真听,注意听清自己不认识的生字。
6.指名分句朗读,教师相机指导字音。
7.同桌合作读一读,互相纠正字音。
8.请男女同学合作朗读,读出韵味。
9.请同学们再读这首儿歌,一边读一边圈出表示方位的字词。
10.引导学生汇报,课件出示相对的方位词。
前——后 左——右 东——西 南——北
11.出示生字卡片,同桌互相认一认,找一找方向相反的字。
12.情境表演。
(1)请全班同学面向东方,也就是太阳升起的地方。
现在我们的正前方就是东方,我的后面是——(西),我的左面是——(北),我的右面是——(南)。
(2)在小组里一边做动作,一边读一读儿歌。
(3)请一名同学做导航员,一边读儿歌,一边帮助大家做动作来辨别方向。
13.游戏巩固。
(1)结合教室中的座位说一说“前后左右”。
我的前面是______,我的后面是______,我的左面是______,我的右面是______。
(2)老师说口令,同学们按照口令要求做动作:
例如:
举起你的左手,摸一摸你的右耳朵,向右转等。
(3)创设情境:
现在你知道我们该往哪儿走了吗?
学生结合儿歌内容,根据课件中太阳的位置介绍“东南西北”。
14.齐声诵读儿歌,整体回顾。
设计意图:
通过多种形式,引导学生把儿歌读得正确、流利。
同时,结合低年级学生的思维特点,创设了丰富的情境,设计了有趣的游戏活动,激发学生的学习兴趣,引导学生在游戏、情境中读文识字,辨别方向。
展示台
1.过渡:
(课件出示活动三的情境图)小朋友们看,现在我们来到了一座小镇上,小镇上可真热闹啊!
不过,这些建筑物都是干什么的?
你们知道吗?
2.学生根据自己的生活经验介绍建筑物的名称和用途。
3.引导学生自由地读一读招牌上的汉字,不会读的可以问一问同桌,也可以问老师。
同桌互相考一考。
4.指名领读招牌上的汉字。
设计意图:
创设情境引导学生在生活中识字,充分尊重学生已有的知识经验,学生在自读、同桌互助、请教老师的过程中主动识字,逐步养成良好的识字习惯。
三、总结回顾
总结:
这节课我们一起畅游了语文乐园,旅程虽然还没有结束,可我们的收获一定不少,在语文乐园中,不但可以做游戏,还可以学到很多语文知识,其实在我们的生活中也一样,只要大家留心观察,就会学到很多知识,认识很多汉字。
希望我们都能做一个细心的孩子,在生活中学习语文。
第二课时
一、导入新课
导学:
本节课我们继续畅游语文乐园,再一次走进“语文园地六”,本节课我们又会有哪些奇遇和收获呢?
二、日积月累
1.导学:
晴朗的夜空里,挂着圆圆的月亮,多美的夜晚啊!
看到这样的美景唐朝大诗人李白写了一首诗,想听吗?
2.教师范读、领读,引导学生读准字音,读通诗句。
3.学生借助拼音自由地朗读古诗。
4.指名读古诗,教师相机纠正字音。
5.结合书中插图,一边读一边想象古诗描绘的画面,说一说读懂了什么。
(1)引导学生思考:
为什么李白把月亮当成了白玉盘?
(2)课件慢慢出现圆圆的月亮,月亮中倒映着亭台楼阁,青云在天空中飘动。
过渡:
圆圆的月亮像一个白玉做的盘子,瞧,月亮还像什么呢?
6.指导朗读。
小时候不知道圆圆的月亮是什么,把它叫做白玉盘。
又以为它是梳妆用的镜子,飞到蓝蓝的云上了。
多美的景色啊。
让我们来把古诗美美地读一读吧!
(1)结合图画读古诗。
(2)给古诗划分节奏。
小时/不识月,呼作/白玉盘。
又疑/瑶台镜,飞在/
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