小学语文四年级下册《生命生命》教学设计.docx

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小学语文四年级下册《生命生命》教学设计

19生命生命

【教材解读】：

一、教材特点：

（一）、从思想内容上看：

1.触人心弦的思想内容。

《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。

这篇文章作者杏林子１２岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。

在《生命　生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！

课文通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”。

2.表达积极的人生态度。

课文表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度：

一定要珍惜生命，决不让它白白流失，要让有限的生命体现无限的价值，使自己活得更加光彩有力！

本文的作者——杏林子，她自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好的例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命生命》一文中体现的如此强烈，只有真正感同身受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花。

（二）从语言表达上看：

1.结构严谨，层次清晰。

文章开篇首先提出问题：

“我常常想，生命是什么呢？

”对于身体残疾的杏林子来说，她可能对生命有更多的感触，但她也无法具体回答这样的问题，她在不断地追问着，思考着，并获取与病魔搏斗的动力。

接下来，她用三个小故事诠释着生命究竟是怎样的一种形态存在于我们的身边。

最后在文章的结尾表达了作者积极向上的人生观：

一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

2.并列事例，层层推进。

开头写小飞蛾是什么意思呢？

从全文看，写的不是怎样对待小动物，而是生命本身。

小飞蛾的生命面临着严重威胁，它极力挣扎。

其实这种挣扎几乎是无用的，假如“我”我的手指稍稍用力，它便难逃死亡的厄运。

虽是无用的挣扎，也要挣扎，可见生物都有强烈的生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。

也就是说，生命都是自我珍视的。

小小的昆虫都如此，人当然更不用说了。

瓜苗一例，从生命的诞生这个角度去说生命力之强大。

这粒香瓜子所处的环境几乎没有生长的条件，墙角的砖缝，没有阳光，没有泥土，而它的萌芽需要“冲破坚硬的外壳”，但它还是萌芽长成了一截小瓜苗。

作者不禁为它高唱一曲生命的颂歌。

心脏的跳动是生命活动的标志，静听自己心脏的律动，最容易感受自己的生命。

有了生命意识，就会严肃地思考人生。

作者的思考有三点，是逐步深入的。

第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

两个“可以……也可以”，说的是两种人生态度，两种人生价值，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。

第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

有的人为人生如梦而消极悲观，有的人为生命短暂而及时行乐，对生命负责的态度则应该“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力”。

第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。

文中的三个事例，小飞蛾不管生命如此短暂也要争取一切可能，哪怕只活一天也要为自己努力争取；香瓜子在没有泥土，没有阳光的墙角，克服重重困难，分发向上。

生命就不只是“活着”这样简单了，还要为了希望努力拼搏，哪怕只有短短的几天，也要活的积极面对；那一声声沉稳而又规律的心跳，不正是单单属于我自己的生命吗？

人，不仅要活着，还要克服一切困难让自己顽强的活下去，更要珍惜每一天，让自己活得精彩！

3.语句含义深刻，给读者留下深刻的印象。

“绝不让它从我手中白白流失”，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

为生命奋斗，“勇敢地活下去”，就是以顽强的意志去战胜各种困难。

作者从小病魔缠身，所谓“勇敢地活下去”，具体地说，就是与病魔作顽强的斗争。

作者呼唤“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。

①但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!

那样鲜明!

小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。

无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。

挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：

凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。

小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢?

②我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

“糟蹋”这里是浪费的意思。

这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：

一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

作者用“可以……也可以……”，强调的是两种人生态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。

③虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

生命是短暂的，人生是有限的。

但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。

这句话表达了作者积极的人生态度。

4.引人深省，思考生命的意义。

“生命”是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的感悟和理解也是各不相同的。

这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性描写有机结合，是一篇感悟人生的好文章。

课文开头首先提出问题：

生命是什么？

下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三件事中，层层深入展示了生命的意义：

生命虽然短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无线的价值。

引起读者共鸣。

5.重叠题目，强调生命的可贵。

作者连用了两次“生命”做本文的题目，想表达怎样的含义呢？

读过题目，我们不禁产生了这样的思考。

作者运用“反复”的写作手法起到了强调的作用，表明了作者对生命的重视，更突出作者呼吁大家要珍爱生命，珍惜生活的思想感情。

6.“以小见大”的写作方法。

什么是“以小见大”呢？

“以小”是为了“见大”。

“小”既是具体的事例，又是典型的事例。

“大”是文章的主题。

以小见大就是以个别反映一般，以一些细小的具体的事例来反映一个重大的主题。

其特征是从细小的形象和故事里，能写出具有深邃隽永的意义，发挥思想教育作用，反映一个重大主题的文章。

然而，生活中，轰轰烈烈的大事是少有的，而环绕我们的是凡平小事。

但我们却能从凡人小事中发现“亮点”，悟出道理，揭示主题。

把“以小见大”引入写人技巧之中，有助于我们能从凡人小事中发现人物的“亮点”，激发作者用真情实感写人，把人物写得有血有肉，有声有色，使得感情表达得深厚，细腻，感人。

更能通过看是平凡却不平凡的小事中突出人物性格，从而揭示意想不到的主题，让主题达到深化的效果。

文章就是通过写“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”这样的小事物，引领读者感悟“生命”这样的大主题。

二、教材位置

1.人文主题的位置

《生命生命》这篇文章处于以“热爱生命”主题单元的第三篇文章。

这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。

正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。

本单元前两篇课文引导学生们通过感人的故事从思想行动上热爱生活，热爱生命，并学会关心别人生命的基础上，要引导学生关注自己的生命究竟是什么？

《生命生命》写的都是寻常小事：

小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。

作为本组第三篇课文，《生命生命》既是《触摸春天》、《永生的眼睛》两篇课文情感、态度、价值观的提升之笔，又为理解《花的勇气》中生命的勇气和气魄作了铺垫——通过对《触摸春天》、《永生的眼睛》的学习，透过花丛中捕捉春光的盲姑娘，为使别人重见光明而奉献眼角膜的琳达一家，学生初步达成了“生命是美好的，是宝贵的，生命在于奉献”的价值认同

2.训练重点的位置

《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。

本单元的训练重点是：

借助字典词典、联系上下文、生活实际和自己的积累，理解语句、段的意思，体会其深刻含义。

本单元的训练重点是三上第一单元：

初步体会句子表情达意的作用，体会心理描写的作用；三下第一单元：

理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用；四上第六单元通过体会重点语句感悟课文内容的延伸。

又是五上第六单元（握文章的主要内容，体会作者的思想感情。

）五下第一单元（把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果、理解含义深刻的句子）六上第二单元（通过重点语句,体会关键词句在表情达意的作用）六下第一单元（联系生活实际，抓重点语句，领悟文中蕴含的道理，获得人生的启发，在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法）这些单元训练重点的铺垫。

因此，本课的设计力求在读文基础上，将课内外的语文学习资源整合起来，将听、说、读、写、思、议有机结合，使学生深入体会重点语句所表达的深刻含义。

3.课后思考练习解读

课文对我很有启发，我要好好读读，并背下来。

这是侧重于读的要求，同时也提示学生通过入情入境地朗读，在读中体会课文蕴含的道理。

②作者从三个事例中引发出了对生命的思考。

让我们联系生活实际，交流对课文最后一段话的理解。

教师要注意引导学生在自读自悟的基础上进行合作交流，鼓励学生结合实际生活把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。

③课文中的一些句子有很深刻的含义，如，“我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。

”让我们找出来，体会体会，再抄下来。

让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。

然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。

最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。

④小练笔：

我想把学了这篇课文后的感受写下来。

教学本课后，要指导学生联系生活实际，谈自己学习课文后的感受和对生命的感悟，即珍爱生命，珍惜时间，不懈努力，让人生更有意义。

课下，可让学生把自己的感受写下来，也可以仿照作者的写作方法，把自己对人生的感悟写下来，做到读写有机结合，并为口语交际和习作做好准备。

三、学情分析

1.相关的已知领域

学生已经初步掌握了一些阅读方法，如，联系上下文、联系生活实际理解内容等。

教学中要加以引导，让学生能动地运用已掌握的阅读方法进行学习，获得新知。

2.相关的难知领域

四年级学生用已有认知水平和能力基础，尝试着从学生的视角来看这篇课文：

读懂课文是作者对生命的思考和感悟并不难，找出几句有道理的话来表达自己的阅读感受也不难，难的是能否用语文的方式，深入到文本的语言之中，让学生产生真切的感受甚至是感动。

【教学目标】

1．认识5个生字，会写8个生字。

正确读写“动弹、欲望、糟蹋”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

4．初步了解作者“以小见大”的表达方法。

5.通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

【教学重点、难点】：

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。

【教学准备】：

　　　1．按教学重点制作多媒体课件。

　　　2．布置学生预习生字词，争取把课文读正确、读通顺。

3.课前搜集杏林子的资料。

【课时安排】：

2课时

第一课时

【教学过程】：

一、读课题引发思考

师：

今天我们来学习一篇新的课文。

齐读课题。

（生读课题）

师：

这样读。

（教师范读）再读。

读了课题你有什么问题吗？

（为什么要连用两个“生命”？

想表达怎样的含义？

）

二、初读课题，学习生字词

1.质疑引深。

【课件出示】：

作者通过哪三个事例引发了对生命的思考？

师：

“生命”连用了两次。

作者到底想表达什么呢？

就让我们带着这个问题走进课文吧！

自己默读课文，作者通过哪三个事例引发了对生命的思考？

2.学习字词。

文中有几个词不好读。

你能读好他们吗？

齐读

【出示课件：

】

听诊器无限骚扰动弹震撼糟蹋欲望不屈茁壮

师：

借助拼音再读读这些词语。

【课件出示】

dòngtanzāotàyùwàng

动弹糟蹋欲望

3.理解词语

师：

骚扰这个词不好读。

再读一遍。

骚在字典中的解释是：

动乱，扰乱，不安定。

扰是：

搅乱，扰乱，

师：

骚和扰在字典中都有扰乱的意思。

那骚扰是什么意思呢？

师：

像这样，两个意思相同或相近的字，组合在一起，只要能理解其中一个字的意思，就能理解词语的意思。

在这些词语中还有类似的词，你能把它找出来吗？

【课件出示】：

动弹震撼糟蹋欲望

师：

我们再来读读这些词语吧。

（生读）

4.归纳梳理。

师：

作者是通过哪三个事例引发了对生命的思考？

谁能用自己的话来概括一下第一件事情？

（引导学生用小标题概括。

）

引导：

可以归纳为“飞蛾求生”。

（相机板书）

师：

谁能像这样，用小标题来概括第二、三个事例。

总结小标题板书：

瓜苗生长静听心跳

4.小结引导。

师：

作者就是通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”这三个事例引发了对生命的思考：

生命是什么呢？

三、品味词句，学文第二段。

1.引读过渡

师：

夜晚我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。

趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。

（动作）

师：

这一刻，小小的飞蛾让我感受到了什么？

默读课文的第一个事例，画出相关语句。

2.推敲词句。

师：

谁来读读你画出的句子？

（生读。

）

【课件出示】：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师：

从这句话中你感受到了什么？

（生：

飞蛾强烈的求生欲。

）

师：

你从哪个词语中感受出这种强烈的求生欲？

方案一：

学生先说到挣扎。

师：

你从哪个词能感受到飞蛾的求生欲望强烈？

（生：

挣扎）你能结合“挣扎”的意思来具体说一说吗？

飞蛾极力摆脱我的手，这是多么强烈的求生欲望啊！

3.情景对话。

师：

飞蛾的生命有多久呢？

只有短短的9天。

你现在就是那只在极力挣扎的飞蛾，我真想对你说：

小飞蛾呀，即便你侥幸逃脱了，你也只能有9天的生命啊！

别再挣扎了。

行吗？

（生：

不行。

即便我只有1天的生命，我也要为此努力一下。

）多么强烈的求生欲啊！

你看这个同学用了“抓关键词”的方法来理解课文。

这种学习方法多好啊！

师：

谁还能像他这样抓住关键词来说说，还从哪个词中看出飞蛾有强烈的求生欲望？

（生：

极力）极力是什么意思？

【课件出示】：

极力：

用尽一切力量，想尽一切办法。

师：

在文中指的是——（生：

飞蛾用尽一切力量，想尽一切办法也要从我的手中逃出去。

）用尽一切力量，想尽一切办法，也要逃出去！

这是多么强烈的求生欲啊！

你能读出来吗？

（请学生读。

如果读不好，教师示范指导。

）

方案二：

学生先说到极力。

师：

你从哪个词读出来的？

（生：

极力）极力是什么意思？

【课件出示】：

用尽一切力量，想尽一切办法。

师：

用尽一切力量，想尽一切办法，也要逃出去！

这是多么强烈的求生欲啊！

你能读出来吗？

（请学生读。

如果读不好，教师示范指导。

）

师：

你能抓住关键词来理解句子，这个方法真好！

师：

你还能像他这样抓住关键词来从哪里看出飞蛾有强烈的求生欲望？

（生：

挣扎）“挣扎”是什么意思？

（生：

摆脱、挣脱）飞蛾极力摆脱我的手，这是多么强烈的求生欲望啊！

3.情景对话。

师：

飞蛾的生命有多久呢？

只有短短的9天。

你现在就是那只在极力挣扎的飞蛾，我真想对你说：

小飞蛾呀，即便你侥幸逃脱了，你也只能有9天的生命啊！

别再挣扎了。

行吗？

4.关注标点。

师：

我们抓住关键词体会到飞蛾强烈的求生欲。

从这三个感叹号，你又体会到了什么？

（感叹号变红。

）（生：

震惊、对生命的的触动。

）

师：

作者连用了三个感叹号，就让我们感受到了作者对生命的无比震撼。

如果你是作者，你心里会想些什么呢？

【出示课件】：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

5.以悟促读。

师：

让我们再来读读这段话吧。

男同学读蓝色的部分，请同学们读红色的部分，请两个同学来补充，紫色的部分请大家一起读。

教师引读：

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。

趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。

【出示课件】：

只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。

但它挣扎着，极力鼓动双翅，（小飞蛾想；小飞蛾想。

）我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

（我想；我想。

）

四、由表及里，学文第三段。

1.过度引导。

师：

只要有一丝生的希望，飞蛾也不会放弃。

这强烈的求生欲让我震惊！

那砖缝中的瓜苗又带给我怎样的感触呢？

2.对比品读。

【出示课件】:

墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，（竟然）冒出一截小瓜苗。

那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

（竟）使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

师：

读读第二个事例，看看和书上有什么不同？

（学生自由读。

）师：

和书上有什么不同？

（少了“竟然”“竟”）

师：

用上这两个词语你有什么感受？

（生：

有了“竟然”“竟”写出了作者的意想不到）

生：

作者真没有想到在没有泥土的砖缝中，瓜苗都能生长。

师：

你能联系上下文理解，真是太棒了！

师：

作者为什么没有想到？

（生：

因为这里没用阳光没有泥土不适合小瓜苗生长。

）

3.引深思索。

师：

这可真是困难重重啊！

小瓜苗是怎样做的？

在课文中画出描写小瓜苗生长的句子。

【出示课件】：

那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

师：

从这几句话中，你感受到了什么？

（顽强的生命力。

）

板书：

顽强的生命力

师：

你能把这顽强的生命力读出来吗？

（2生读）

师：

从你的朗读中，我仿佛看见小瓜苗那顽强的生命力！

（教师指导朗读：

这是多么恶劣的生长环境啊！

再读。

）

4.梳理打结：

师：

你看，（板书）通过瓜苗生长，我们感受到不管遇到怎样的困难，只要勇敢的面对，哪怕只有几天的生命，也会活的光彩有力！

五、步步深入，学文第四段。

1.借助音响。

【出示课件】：

播放心跳声。

师：

听，这就是那沉稳而有规律的心跳，这又带给作者怎样的思索呢？

请你默读第三个事例，画出相关句子。

（学生默读画出句子。

）

师：

谁来读读你画的句子？

（一生读。

）

【课件出示】：

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

2.借助资料。

师：

结合自己的情况想一想，怎样是好好的使用不白白地糟蹋呢？

林子是怎样做的呢？

自己看一看，然后用自己的话来概括一下。

（默读）

【课件出示】：

杏林子从十二岁患上类风湿性关节炎到六十一岁去世，在她有限的生命里，却写下了四十多部作品，有小说、有散文，还有剧本。

《生命之歌》、《杏林小语》、《心灵品管》等作品为大家所熟知。

这四十多本作品的出版，使她成为台湾乃至世界最有影响力的作家。

而这个过程都是在她腿不能动，手不能抬，头不能转的情况下完成的。

可见她忍受了常人无法想象的痛苦。

她还将一生的稿费全部捐出，成立伊甸残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。

她在生前早已提出死后要捐出躯体的心愿。

因此，在她离世后，家属经商议决定遵照她生前的遗愿，把躯体捐献给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。

师：

杏林子是怎样好好使用生命的？

谁能概括的说一说？

是什么让杏林子取得了如此了不起的成就呢？

（生：

因为她对自己说要对自己负责。

）

【课件出示】：

我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

师：

当杏林子被病痛折磨的想自杀时，她告诉自己要像小飞蛾一样好好活着，读——

当杏林子在头不能转，手不能抬的情况下坚持写作时，她告诉自己要像小瓜苗一样克服重重困难，读——

当杏林子取得成功后，她微笑着对自己说这就是生命的价值，读——

师：

是啊，必须对自己负责！

板书：

对自己负责

六、投石激浪，学文最后一段

1.凝聚一词。

师：

正因为这样，作者对生命有了深刻的认识。

所以才写下了这段文字。

我们一起来读读吧！

齐读最后一段。

【课件出示】：

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：

让有限的生命体现出无限的价值，（课件变红）这句话你是怎么理解的？

可以结合杏林子，也可以结合生活实际来谈谈。

2.以笔代悟。

师：

学到这里你对生命有怎样的感受呢？

拿起笔，把你的感受写下来吧，可以结合实际来写一写。

写字时还要注意写字姿势啊！

师：

是啊，人生是短暂的，生命是有限的。

但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒！

让我们把这句话牢牢记在心里！

读。

【课件出示】：

于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

师：

仅仅是杏林子吗？

我们也要对自己说，读——

【课件出示】：

于是我们下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

3.领会写法。

师：

学到这里，课文就学完了。

作者通过写小事物引领大家感悟生命这样的大主题，这样的写法就叫“以小见大”。

我们在作文中也可以尝试这样的写法。

七、回归质疑，回扣课题。

师：

还记得课前大家提的问题吗？

谁能解答？

（生：

热爱生命，珍惜生命。

）板书：

珍爱生命

带着我们的理解理解，再读课题！

下课！

板书：

19生命生命

飞蛾求生强烈的求生欲望

瓜苗生长顽强的生命力以小见大

静听心跳对自己负责

珍爱生命

第二课时

【教学设计】：

一、复习生字新词。

1.同位互相指读生字。

2.教师检查读生字新词。

二、读一读积累的含义深刻的句子。

1．复习、归纳、整理理解含义深刻的句子的方法。

　　2．自主选择合适的方法理解画出的含义深刻的句子。

　　3．小组交流。

4．全班交流，感情朗读，背诵积累。

三、背诵课文。

1.学生自由背诵。

2.教师抽查，学生展示背诵情况。

四、指导书写生字，抄写词语及含义深刻的句子。

五、完成小练笔：

“我想把学了这篇课文后的感受写下来。

”

教学反思：

这篇课文短小精悍一、个性选材我现在有些认为本人属于激情类的教师，不适合上一些说明文、平淡的叙事文，所以每次上课都会选择一些比较人性化的文章。

　　二、创设情境，用经验催生感情。

　　华罗庚说过：

“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。

因此在第一个事例中，我创设情境，引导学生联系已有的经验，帮助孩子走进生命的内涵。

　　情境一：

假如你是那只被握在手中的飞蛾，你会怎么想？

　　情境二：

假如你就是濒临死亡的飞蛾你会对作者说什么？

　　这个时候，学生就成了那只危在旦夕的飞蛾，同飞蛾一起思考，一起挣扎，一起极力鼓动双翅。

再加上老师的动情动情引述，一次又一次回读“但它挣扎着——忍不住放了它”，从而产生心灵的震撼，飞蛾为了能活着，如此奋力拼搏，求生的欲望是多么强烈啊！

由此体会到生命的珍贵。

　　三、以体验感悟为主要教学策略，引领学生走进文本，与作者一道感受生命的珍贵，领悟生命的真谛。

因为生命这个概念具有相当的抽象性，如果只是教师单纯地讲解