小学班级自主管理总结.docx
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小学班级自主管理总结.docx
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小学班级自主管理总结
小学班级自主管理总结
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小学班级自主管理总结 现在的孩子都是独生子女的一代,他们以自我为中心的思想强烈,但动手能力却十分欠缺。
随着社会的越来越开放,孩子们的自我意识也在越来越增强,产生了要求被承认,从而达到自我实现的需要。
特别是孩子们由于在家庭中缺乏同伴的交流、合作,在学校和班级集体中就更容易有被同龄人认可和需要的心理,因此对于班级管理,我们不能“一手包办”,也不能“放任自流”,而应建立以学生为主体,全员参与;以教师为主导,宏观调控的合作关系,建立一套自主自律的班级管理模式。
《新课程标准》中明确指出“教师是个决策者,而不再是执行者”。
在此观念指导下,我在慢慢地探索,怎样让孩子们逐步养成自主管理的班级管理模式。
现总结如下:
一、明确要求,教师垂范:
孩子们的模仿能力强,总渴望得到效法的榜样。
而教师工作的师范性和孩子们的向师心理,使教师最易成为学生模仿的对象而成为模范。
老师的一举一动、一言一行对学生都有很大影响。
教师的形象对学生思想品德形成有较强的榜样作用。
所以任何一位教师都应当时时、事事、处处成为学生的楷模;教师的言谈举止、穿衣打扮都要自觉地为学生做出表率。
我有许多次听到有家长这样说:
“冬天给女儿梳头真有些怕,可我的女儿就是不愿意剪短头发,说我们吴老师就是留的马尾辫,特别漂亮。
”我也在无意中发现,如果我把辫子编起来,最近编辫子的女孩子就多起来;如果我是披肩发,最近,蓬头散发的女孩子就多起来,这一点,年级越低,表现的就越明显。
教师的世界观、道德情操、工作态度以至日常生活的一言一行,对学生所产生的影响是直接的、潜移默化的,也是深刻的,很难磨灭的。
教师的人格魅力对德育效果构成重大影响。
常言说“榜样的力量无穷”。
一个充满爱国主义激情的教师,其学生怎能不被那洋溢的爱国激情所熏陶;一个乐观向上、敬业有为的教师,对学生怎能不产生巨大的榜样力量。
教师严谨的治学风格和实事求是的教学态度、公正无私的人品,这本身就是一种巨大的教育力量。
作为教师,言行举止均要“随时检点”和“从严要求”,《教师日常行为规范》就是对教师师范作用的镜子。
要求孩子们遵守作息时间,老师就必须准时踏进教室;要求孩子们上课专心听讲,教师在课堂上就不能接手机,接待来访;要求孩子们要勇敢,教师在早操时就不能戴帽子、围巾和手套……德育工作绝非仅是“言传”即可的事情,“身教”更胜“言传”,是“言传”取得效果的前提和保障。
另外,学生对社会的看法、对是非的辨别,常常是从家长和教师身上取得第一印象的,从而一直影响到他们成人。
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”为更好地在德育工作中“言传身教、为人师表”,教育者必须时时处处做好垂范作用。
二、分工合作,全员参与:
1、人人都是管理者:
经常听到家长中有这样一种言论:
让孩子做班干部是一种吃力不讨好的事情,既浪费了学习的时间,又使孩子们过早地面临各种人际关系,影响了孩子们的人际关系,甚至影响到各种评选中的得票数。
为了让孩子们不存在“他是官。
”
“我是民。
”“他管我。
”“我给管”的想法,我在绞尽脑汁在班级中设立了大大小小四十多个岗位:
班级卫生监督员、电脑管理员、文明用语监督员、个人卫生检查员、早锻炼负责人、午餐纪律员、眼保健操负责人……让所有的孩子都意识到“我要让别人听从我的管理,我先要尊重别人,听从别人的的管理。
”这种“人人都是管理者”的措施,既增强了孩子的责任心,满足了他们被尊重的心理要求,又增进了孩子们的相互理解,体会到了人类社会中的自我角色。
2、值日班长制度:
为了让孩子们增强班级管理中的主人翁意识,体会班级管理人人有责的理念,增强孩子们的集体荣誉感,体会在人类社会中团结的重要性。
我让孩子们按学号每人担任一天的值日班长,体会“管理者”和“被管理者”的双重角色,能进行换位思考。
值日班长职责范围:
(1)考核出勤;
(2)记载课堂学习纪律情况;(3)协助劳动委员安排卫生扫除及平时环境的保护;(4)组织并主持值周期间的主题班会;(5))上传下达,密切师生间的信息与沟通……
3、班级卫生岗位负责制:
班级卫生是班级日常管理中的一项重要任务,为了从小增强孩子们的环境保护意识,养成良好的个人的卫生习惯,培养孩子们的动手能力,我把教室卫生细致地分成了各个岗位,让孩子们自由认领,把岗位当成自己的“责任田”,随时观察孩子们的责任心。
三、职责分明,班委得力:
1、自我推荐:
在班干部的产生过程中,我认为教师的包办代替,不能在日后更好地发挥班干部在工作中的积极性和主动性必定。
让孩子们通过自我推荐,竞选演说,民族选举的方法,既可以让孩子们根据自己的能力得到锻炼,从小培养他们参与社会的意识,又可以让师生更好地了解干部的气质、性格类型以及能力的差异,进行分工,优化班委组合。
班长的责任心和组织能力都很强,学习成绩也名列前茅;学习委员学习用功刻苦,成绩优秀,在学习中有一定的自我探索、研究的精神;文艺委员活泼可爱、能歌善舞,是少年宫艺术团的成员,……
2、民主选举:
班干部以教师指定的形式产生,往往会使班干部失去群众基础,给日后的工作带来不必要的困难,是不可取的!
但是,单纯的所谓的“民主”,让学生完全“自决”,一些学生往往会倾向选举自己的“好朋友”,以便在以后的班级管理中得到“照顾”“,同样有不足。
比较好的办法应该是先民主后集中,即先让学生进行投票选举,再由教师权衡。
3、培养能力:
班主任对班干部,不能只是使用,还应该进行教育和培养。
我经常教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感,要求他们努力学习、团结同学、以身作则,鼓励他们既要大胆工作,又要严格要求,注意工作方法。
当然,选出的干部毕竟不是完人,因此对他们不能过分苛求、指责,特别是在工作出现失误的时候。
此外,我还坚持定期召开班干部会议,组织他们学会制订计划及具体措施,检查落实情况,总结得失,并加以改进,教会他们如何分辨是非,及时阻止同学中的不良行为。
而对于班干部在班级中的不良行为,决不姑息,鼓励他们以身作则并带动其他同学,促进整个班级的管理工作。
4、民主评价:
每个小干部经过一段时间都要进行自我评价,每一次成功的经验,每一次失败的教训,把他们自己的总结和反思记录下来;班干部之间要进行相互评价,互相提出改进工作的建议;其他同学对他们进行批评和建议,对他们提出希望;最后,教师对他们进行表扬,提出建议,让他们能不断总结经验,改进工作,工作能力在一天一天地提高,身上的缺点和毛病在一天一天地改进。
邓小平同志告诉我们:
“事情成败的关键是能否发现人才,提拔人才。
”所以,要想实现学生自主管理,一定要具备一套得力的班委成员。
四、制度健全,评价及时:
1、健全考核制度:
通过“横向与纵向”、“评估成绩与指明方向”、“道德认识与道德行为”的“三结合”方法。
“横向与纵向”考核:
即把自己在班级管理中的参与程度和能力的提高进行横向总结,把自己的参与程度和参与能力与同学进行纵向评价。
“评估成绩与指明方向”:
根据自己的情况评价自己在班级管理中的成绩,并为自己提出在这方面的最近发展区目标。
“道德认识与道德行为”:
对道德认识的评估主要通过课堂学习、练习训练、期末考查三块进行进行评价,对道德行为的评估主要通过学习态度、认知与小学生日常行为规范实践的招执行情况两方面进行回顾性评价。
2、及时进行评价:
把各种评价方案、评价办法、评价负责人和评价时间在学期前制定好,然后把评价始终贯彻于整个学期,让学生在不断的评价中进行自我反省和自我提高。
我通过以上的做法,在班级管理中逐步进行探索,在班级管理中实现自我管理的模式,让教师只是成为一个“决策者”,而让学生真正成为班级管理的主人。
小学班级自主管理总结 自20XX年9月至今,我按原定计划操作,不断地修改,完善课题研究方案,在实际操作中,注重边学习边实践,以理论指导实践,以实践促进认识,取得了一定成效,现总结如下:
一、主要做法
(一)激发学生动机,调动自主管理的积极性。
“动机是一切活动的原动力”,它是推动学生自主管理活动的主观因素,是进行自主管理的前提,在一定意义上讲,自主管理动机制约着自主管理的方向、态度,影响着自主管理的方法和成果。
自我管理的直接动力来源于小学生自我服务,行为自律的需要。
真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动,具有明确的目的性和计划性。
因此,引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
1、抓好外部诱因,引发自主管理动机。
在晨会、少先队活动中宣传“自己的事自己做”,并举行各类小竞赛激趣,强化意识。
运用情感激励,榜样激励、奖励激励等手段,把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节,多层次、全方位激发学生参与管理的动机,使学生置身于自主管理的客观环境中,产生一种参与管理的需要。
2、创设民主氛围,巩固自主管理动机。
魏书生曾说:
民主管理在某种意义上就是多数人参与政治,参与决策,参与比较复杂的工作。
实施民主管理的前提就是尊重学生,与学生平等相待,既做老师又做朋友,建立新型的师生关系。
还要采取一些措施,如共同制定班级管理制度,实施班组长轮值制等,增强学生班级的主人翁意识。
另一方面,爱护学生自我管理的积极性,经常进行强化。
少年儿童的心灵是纯洁无暇的,他们乐于遵守纪律,乐于配合教师的工作,也乐于为集体服务。
只要教育得法,每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。
使学生不断体验到成功的快乐,巩固了进行自我管理的意识。
(二)引导学生全面参与班级管理。
1、设立“班级琐事分工制”,确保事事有人做。
班委会受学生能力和人数的限制,不可能人人参与。
同时班级管理中还有其它事务,可开展“班级琐事分工制”以增加岗位,如设置:
门长、桌长、灯长、水长、窗长等,以及图书管理员、卫生工具整理员、纪律检查员、标志佩戴检查员等。
这样,班内初步形成了“人人有事做,事事有人做”的班级管理格局,层层落实职责,赋予相关权限,互不交叉,充分发挥每个学生的主体性和积极性。
2、落实值日班长检查制。
由班委成员负责班级事务检查,形成“每日制度化”管理(出勤、卫生、晨会、两操等)。
重点对教室内环境加强督查,发现问题,及时整改。
对责任心不强或忘记值日的同学进行适当的“惩罚”,并对造成在班级考核中失分的同学进行批评教育。
这些做法丰富了班级管理的角色,带来了积极效应,不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力,而且能使学生获得班级管理主人的积极体验,从而激发主动参与班级管理的积极性,并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。
二、收到的效果:
(一)通过课题研究,更新了教师的教育管理理念
通过课题研究,我首先转变了一个观念:
学生是可以通过自身的努力去管理好自己,同时参与班级管理。
但是注重能力是需要我们通过有效的途径进行培养。
我们可以通过创建班集体这一形式,通过开展各种活动,训练学生通过自己的主动努力,参与班级管理,控制和协调好个人、小组与班集体,与周围环境等之间的关系,提高学生的自我管理能力。
班主任对班级管理有了新的认识,而教师的教育管理理念转变,为学生的自主发展提供了更多,更广阔的空间。
(二)通过课题研究,提高了学生自主管理意识和能力
我们的课题研究,通过创建良好的班集体实施,在班集体创建过程中,我们注重目标的建设,在目标建设中,特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养,学生自主管理意识的提高,有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的培养。
通过这样的努力,我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了,学生的集体意识增强了,管理能力和协调能力增强了。
三、存在的问题:
在整个课题研究过程中,我取得了一些成绩,但是也存在着不少的问题和困惑,像班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”;在学生参与班级自主管理过程中,如何持久地调动起学生的积极性等,这还有待于我们进行进一步的探索和实践。
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