三年组同课异构数学辅导材料.docx
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三年组同课异构数学辅导材料
三年组数学“同课异构”辅导材料
黑石小学教导处
2011.10.20
三年组数学“同课异构”辅导材料
数学是一门基础课程,小学数学是数学学习的基础,在小学教学中,提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求。
即如何以最少的时间和精力,获取最佳的课堂教学效果。
教师应充分了解小学生的特点,了解数学这门课程的教学特点,在此基础上运用适当的手段,提高小学数学课堂教学效果。
课堂是学生学习知识的摇篮,占据了学生大部分的学习时间。
数学新课程改革的制定强调从以获取知识为数学教育首要目标转变为首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养,同时使学生获得作为一个公民适应现代生活所必需的基本数学知识和技能。
可以说,促进学生的终生可持续发展是学校数学教育的基本出发点。
所以,课堂教学中运用什么样的策略指导并开展课堂教学,对教学价值的体现,学生成长的方向,起着至关重要的作用。
一、培养学生学习数学的兴趣,增强学习动力。
学生只有对所学知识产生了浓厚的兴趣,他才会积极主动地参与到课堂学习中来,充分发挥自己的聪明才智,取得事半功倍的效果。
在小学数学课堂中,应采取哪些手段激发学生的兴趣呢?
首先,巧设导入语激趣。
上课伊始,教师应根据该节课的教学内容、教材重难点,设计一段能引发学生学习兴趣,激发学生思考探究的导入语引入新课,以激活学生学习动力,点燃学生思维火花。
其次,设计擂台赛出情趣。
小学生表现欲强,爱争强好胜,喜欢受人夸奖。
小学数学课堂教学中,教师如能抓住小学生这一年龄特点,有意识地设计竞赛题和竞赛形式,学生会兴致盎然,热情高涨,学习空前活跃。
如把基础数学知识或口答题设计成抢答竞赛形式,把中等难度题设计成限时必答竞赛形式,把难度较大的题设计成小数奥赛形式,让学生以赛激趣,以赛促学,以赛提效。
二、深刻钻研教材,灵活处理教材内容
教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的重要依据。
作为一名小学数学教师,善于运用教材是提高教学水平和教学质量的重要保证。
第一、领会编者意图,提高驾驭能力。
是否领会编者的意图是衡量教师对教材内容理解程度的一个重要标志。
教师在教学之前应从小学数学教材的整体入手,通读教材和与之配套的教学参考书,全面了解小学数学教材的编写意图,弄清每部分教材在整个小学数学教材体系中的地位与作用。
第二、结合教学实际,适当调整内容。
总之,在小学数学教学中,教师既要做到尊重教材,又不局限于教材,同时也要注意改革小学数学教学过程中的不合理因素,对教材内容有所选择、补充或调整,进行教学再加工,从而真正达到优化教学的目的。
三、重视学生创新意识的培养,升华课堂教学效果
创新是一个民族发展前进的不竭动力,培养学生的创新意识,不仅关系到数学的教学质量,而且关系到一个民族、一个国家的人才素质。
在小学数学教学中,要把学生培养成为不仅具有扎实的科学文化知识,更具创新、探索意识的新世纪人才。
第一、树立创新意识,着眼创新培养。
课堂教学作为教师施教、学生求学的主阵地,是培养学生创新意识的主渠道。
而在以往的教学中,大部分教师都忽略了知识、技能以外的各种品质的培养,特别是学生的创新、探索意识、创造精神,造成学生“高分低能”、只是学习的机器,不能实际运用的不良后果。
因此,教师在教学中不光要注意落实基础知识和基本技能,还应挖掘教材的智力因素和学生素质能力,着眼于创造性思维和创新能力的培养。
要让学生多问几个为什么、结果是不是唯一的、能否找出新的方法和手段,能否有更简便、快捷、方便的途径。
第二、发挥学生的主体作用,现代教育论的思想主张“以学生发展为主”在数学教学中要真正唤醒学生的主体意识,教师的教就应转移到学生的学上面去,要充分发挥学生的主体作用,让学生主动积极地参与知识的获取过程。
只有学生主动地学习了,才能使教学落到实处,创新思维才能得以发展。
第三、鼓励质疑,培养创新思维,数学课课堂教学必须着眼于学生能力的培养,特别是培养学生能发现问题、大胆质疑,独立思考和发表创造性见解的能力。
教学过程中,要鼓励学生质疑问难,激发他们主动创新的能力。
四、充分利用现代化教学手段——多媒体
多媒体创造了图文并茂、声色俱佳、动静皆宜、生动活泼的学习情景,为教学提供了先进的手段和方法,使教学更加充满活力。
在小学数学课堂教学中利用多媒体比传统的教学手段更富有表现力和感染力,在学生的知识建构过程中能变抽象为具体,变静止为动态,变复杂为简单,变枯燥为有趣。
一旦知识为学生理解和掌握,形象化、具体化、感性化的信息又逐步被深化为抽象化、概念化、理性化的浓缩信息,运用多媒体教学,能激发学生的学习兴趣,为学生提供有力的认知工具,有效地突破教学重点难点,发展学生的智力,培养学生的能力,有效地提高教学效益。
总之,新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识传授,它要求课堂教学要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观,我们要在教学过程中,根据小学生的心理特点和认知规律,结合小学数学学科特点,采取多种多样、行之有效的形式,努力创设合适的教学情境,充分激发学生的学习兴趣,努力调动学生的学习积极性,让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。
研究小学数学课堂教学策略,要结合小学数学的学科特点,以素质教育思想理论为指导,依据新课程标准,重点关注如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,变被动为主动参与;如何使教师由知识的传授者、灌输者,转变为主动学习的“组织者、指导者和促进者”;如何实现教学中知情统一、学生主动和谐发展。
要充分考虑与学生智力发展相关的认知目标、与学生情绪体验相联系的情感目标和与学生实验技能发展相辅的技能目标;要着眼于学生现有认知水平、情感态度和平共处发展潜力,结合教学内容,根据不同层次水平的学生,施于不同的教学策略,体现因材施教,促进各个不同层次的学生都能得到“全面、和谐、持续的发展”。
一、主体参与策略。
美国华盛顿国立图书馆墙上写有三句话:
“我听见了,但可能忘掉;我看见了,就可能记住;我做过了,便真正理解了。
”可见,亲自参与是何等重要。
重视学生主体参与实践活动是新课程改革课堂的重要特征。
小学数学教育的对象是6——13岁的儿童,有主动的意识和自主的精神,他们具有好胜、好强、好表现的心理特点,只有让他们参与到教与学的活动中去,才能更好地满足他们的心理需要,并在课堂上得到愉悦的情感体验。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:
“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者,而是作为劳动者,发现了许许多多个“为什么”,并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时,在他身上就会像由火花燃成火焰一样,产生独立的思考。
”因而在教学中调动学生的积极性、主动性和创造性,使学生最大限度地参与到教学过程中,充分体现学生在学习活动中的主体作用,从而便学生在道德、知识、技能、身心素质上得到全面提高。
1、创设情境,激发学生的参与兴趣。
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在1——6年级的课程实施建议中也明确指出:
数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。
而兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力,是学生学习积级中最现实、最活跃的心理成份。
学生一旦对学习发生了兴趣,就会在大脑中形成优势兴奋中心,促使各种感官包括大脑处于活跃状态,引起学生的高度注意,从而为参与学习提供最佳的心理准备。
可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与的前提。
因此,在课堂教学中,通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境,产生跃跃欲试的探索意识,以激发学生参与兴趣。
(1)趣味情境。
人教版教材本身提供了大量有趣的主题情境图,并且一图贯穿前后几个知识点。
而小学生年龄小,对动态的、有意思的、自己熟悉的事物才会产生注意。
根据教材特点和学生心理,教学中应创设愉悦的教学情境,寓教寓趣。
学生对所学内容发生兴趣,才能爱学、乐学、会学、善学。
教学中,教师可采取讲数学故事、猜数学谜语、念数学儿歌、开展游戏等形式,把抽象的数学知识与生动实际内容联系起来,激起学生心理上的需求。
因为趣味性大,有诱惑力,调动了学生参与的积极性,所以学生会非常主动的来思考问题。
(2)操作情境。
苏霍姆林斯基说过:
“手和脑之间有着千丝万缕的联系,这些联系起着两个方面的作用。
手使脑得到发展,使之更加明智;脑使手得到发展,使之变成创造聪明的工具,变成思维的工具和镜子”。
这一论述阐明了操作与思维之间具有相互联系,相互作用,互相发展的辩证关系。
动手操作的过程是一个手脑并用的过程,是培养技能技巧,促进思维发展的一种有效手段。
现代小学数学课堂教学,关注学生生活,强调体验性学习。
而操作活动又是创设情境、激发兴趣和体验感悟的一种良好形式。
根据心理学研究,儿童认识规律一般为:
感知——表象——抽象。
而小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式,同时还保留着直观动作思维的形式,但数学的一个重要特点是它具有抽象性。
因此,在教学中,必须从学生的年龄特点出发,遵循儿童认识规律,依据教材,加强直观教学,增加学生动手操作的内容,引导学生实际观察、操作,用多种感官参加学习。
这个既可能提高学生学习兴趣,又可以使学生比较容易理解所学知识。
(3)生活情境。
数学来源于生活,生活中处处有数学。
让学生学有用的数学,把数学与生活结合起来是一种必然的选择。
在情境教学中,创设现实生活情境或模拟现实生活中的情境是激发学生兴趣的有效途径之一。
新课堂一大特点就是数学不再是在“人工情境”中学习,而是在“自然情境”中学习,而这些自然情境,是老师在课前充分调查、了解、准备后将学生生活情节的一个再现过程,必须是真实有效的情境创设。
2、创设条件,提供学生参与的机会。
学生有了参与的兴趣,还需要有参与的机会。
教学中,教师要善于根据数学教材特点和学生的实际,千方百计地创设条件,为学生提供更多的参与机会。
这是引导学生主动参与探究知识过程的关键。
其中充分提供“感知材料”,让学生在思考中参与。
小学生的认知规律是“感知——表象——抽象”,而实际教学中往往是感知材料不足,形成不了丰富的表象,教师要提供充分的感知材料,充分利用教具演示、电化教学特别是电脑运用于课堂,为学生提供形象生动、直观的感知,为学生创设观察、分析、思考的机会。
3、指导方法,让学生学会参与。
良好的对与兴趣固然可以激发强烈的求知欲,然而兴趣只是学习的即时动力,要使这种动力持久,关键还要让学生掌握有效的学习方法。
因此,在教学中要重视学习方法的指导与培养。
在引导学生掌握知识的同时,要引导学生把自己的学习也作为认识的对象,理解、总结自己学习的过程,掌握学习的方法和解题材的策略,让学生学会阅读、学会观察、学会操作、学会思考,形成学习能力,提高学生主动参与的水平。
(1)学会观察。
观察是人们认识世界的重要途径,数学观察力强的人,善于发现图形特点、数量关系的特征和数学知识间的内在联系,从而进行正确恰当的判断、合乎逻辑的推理和准确迅速的运算。
小学生对事物的属性进行分析、比较、抽象和概括,往往都是建立在观察的基础上。
因此,数学学习必须重视数学观察力的培养。
在指导学生进行观察时,就要求学生做到有明确的目标,按一定顺序观察,把观察和思维、想象结合起来,同时通过多方位,多角度观察,同中求异,异中求同,提高观察效果。
(2)学会操作。
数学知识一个显著特点是严密的逻辑性的高度的抽象性,这就要求我们在教学中,必须加强学生动手操作能力的培养,指导学生学会操作,首先操作要围绕教学目标进行;其次要指导操作过程,明确程序,按步骤进行,动作要规范、准确;再次操作要同观察、思维、语言表达有机结合,这样才能促进感知有效地转化为内部的智力活动,更好地理解知识的本质含义。
(3)学会思考。
学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题、分析问题。
教师必须以知识教学作为载体,努力培养和发展学生的数学思维,让学生获得一般思维:
如分析、综合、判断、推理等和数学方法如:
归一法、转化法、切割法等以及数学思想如集合思想、化归思想、对应思想等。
下面是二年级一节课的片断,从中我们可以充分感觉学生的思考方式的综合性、思维角度的多样性。
进行数学思维训练要有意识性有目的性,由易到难,循序渐进,逐步提高要求,使学生学会思考。
二、合作探究策略。
21世纪对人才的需求不仅仅占有知识和较强能力,更重要的是要“学会生存,学会共同生活,学会与人合作”。
合作学习兴起于20世纪70年代初的美国,并在70年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,成为一种备受欢迎的教学理论与策略。
心理研究表明:
小学生具有“好合群”的心理特点,渴望在同龄人中表现,展东自我在群体中的位置。
因此,《新课程标准》也强调:
“在教学中,要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物,通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感爱数学的意义,体会数用来表示和交流的作用”,“教学时,应关注学生参与活动的情况,引导学生积极思考、主动参与同伴合作、积极与他人交流,使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心,同时意识到自己在集体中的作用”。
但对于小学生特别是低年级学生,年龄小,思维水平低,识字量少,语言表达困难,合作意识淡薄,我们更要注意小组合作学习的培养。
1、把握合作要领,培养合作精神。
(1)合理安排合作对象。
合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标。
教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学生能力、心理素质、性别等方面进行综合评定,然后搭配成若干个学习小组,使各小组之间做到同组异质、异组同质,以便于组内合作、组际竞争。
同时遵循学生自愿的原则,通常合作学习小组由4——6人组成:
一名或两名优等生,一名差生,两名或三名中等生,并且男女生兼顾。
(2)进行明确分工。
小组成员之间要有明确分工,落实具体任务,每个人担任不同的角色。
在一定时间内角色互换,使得每个人能在不同角色位置上得到锻炼与提高,为学生的全面发展和个性张扬,奠定基础。
例如:
在《我长高了》测量学生身高的活动中(因条件所限,选择卷尺进行测量)我按6人一小组划分,一人被量,一人按卷尺的头端,一人拉尺,一人用薄的本子从头顶作记号并与另外一人一起读数,一人记录。
测量另一同学时进行轮换。
这样每个学生都有有操作的机会,在不同的角色变换中获得了应有的知识。
(3)要选择合作时机。
波利亚指出:
“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。
”引导小组合作前,教师必须留有“空白”,让学生有一定的时间根据自己的体验进行合作才能充分展示新的理解和认识,从而提高合作的实效”合作理论认为:
合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补。
因此一般在以下几个方面选择合作的时机:
当学生独立思考出现困难时;当学生意见不同,发生争执时;当学生对问题的认识不全面时;当学生表现欲,争着回答问题时;需要学生说出自己的认识,促进内化时。
,
(4)要精选合作内容。
斯托利亚尔认为:
“在教学的每一步,不估计学生思维的水平,思维的发展,就不可能进行有效的学习。
”为此,提供给学生讨论的问题必须依据学生的数学元认知,把那些具有思考性或开放性,仅凭个人的力量难以考虑周全,须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。
例如:
一位都老师在教《三角开的面积计算公式》时,这样设计:
让学生拿出课前准备的两个完全一样的三角形(锐角、钝角或直角三角形),动手操作:
“你能用两个完成一样的三角形拼成一个什么图形?
这个新拼成的图形和原来的三角形存在着什么关系?
”在独立操作的基础上,把发现的在小组内交流,初步概括出三角形的面积公式。
在此基础上实施第二次合作:
“你们能把一个三角形转化成已学过的图形吗?
这个新图形和原来的三角形又有什么关系?
”通过第二次合作探究,学生运用割、拼等方法把三角形转化成已学的平行四边形、长方形,并由平行四边形、长方形的面积公式再次推导并验证了三角形的面积计算公式。
这样一个复杂的“再创造”过程在学生的合作中成功完成,学生充分领略到了合作探究的魅力,提高了解决问题的能力,体验到了成功的喜悦。
2、掌握合作方法,合作中得到发展。
小组合作学习在小学数学学习中存在较多问题:
小组活动重视形式,课堂纪律有时处于无序状态,学生间缺乏实质性的合作,学生的参与度不均衡,学生间合作不够主动,达不到理想的效果。
因此,在合作学习中教师教学生做到:
(1)学会讨论。
讨论能集思广益,既有利于学生的主动参与,使每个学生都有一个充分表现的机会,又有利于学生之间的多向交流,学习别人的长处,从而培养学生的协作精神和集体精神。
教学中,教师可根据教学的重难点和易混淆的内容等组织学生讨论,使学生在全方位交流中,主动参与学习过程,共同提高。
(2)学会表达。
爱因斯坦说过“一个人智力的发展和他形成要领的方法,在很大程度上是取决于语言的。
”语言是思维的工具,小学生语言区域狭窄,数学语言的积累相对较少,他们的思维活动对语言有较强的依赖性。
因此,在教学中,教师要善于创造学生“说”的机会,培养学生的语言表达能力,促进思维能力的发展。
动手操作时,让学生说过程表象;解决问题时,让学生说解题思路;总结时,让学生说要点。
在“说”的过程中,逐步使学生语言表达规范化、确切化、完整化、条理化。
让学生准确地用自己的语言表达数学材料,运用语言去进行分析、推理、判断、归纳、总结等一系列思维活动,培养学生良好的数学思维品质。
(3)学会倾听。
倾听是合作学习的重要环节,倾听也是一种学习。
要学会倾听老师的提问,同学间的发言;要倾听操作要点,也要倾听小组分工的要求;要倾听表扬之词,也要听得进批评之言,从而提高合作学习效率。
三、知情融合策略。
教学是一种特殊的情知相伴的过程。
在小学数学教学中,把课堂视为一个由活动与情感交织共生的生活世界,是一个在发展智慧能力同时丰富情感世界的重要基地。
课堂教学离不开情感的参与,情感教育与数学知识技能紧密结合,情感随着认识过程从觉察某种现象并愿意作出注意——作出需求反应——对行为的满意——形成个性心理品质。
它与知识的识记、理解、掌握和应用存于一个统一体之中。
一方面认知为情感的发生提供理性基础,另一方面情感对认知活动又具有动力、强化和调节作用,以形成认知情感相辅相成、和谐统一、主动发展的良性循环。
在小学数学课堂教学中,教师要充分挖掘、利用教材、环境等潜在知情因素,启动、维护、强化学生的认识活动,使学生乐学,好学,使教学过程既是认知训练的过程,又是情感陶冶的过程,获得最优的教学效果,真正实现课堂教学认知过程情感化,使认知和情感和谐发展。
1、有效控制自身情感。
学生喜欢数学与喜欢数学老师有关,在小学阶段学生对数学还没有稳定的认知,那么一个热爱教育事业,热爱学生,并且自己对数学充满兴趣,以满腔热情投入到数学教学活动中的教师会很大程度的感染到他的学生,从而树立起学习数学的信心,建立民主和谐的师生关系。
别林斯基曾指出“爱是教学法的工具和媒介,对孩子的信任是教育成功的保障。
”与此同时,教师的期待效应也很大程度激发学生学习数学的热情。
曾在与学生谈心的过程中,学生说到:
数学老师课上得好,我喜欢数学;数学老师知道好多知识,我觉得上他的课可以知道很多东西;数学老师总是鼓励我,让我觉得很好,所以我就想学好数学。
东北师范大学附属小学的数学特级教师陈慧英,学生对她的评价就是:
陈老师对每个同学都好,感觉不到她不喜欢谁;上课还很幽默。
2、激发学生学习情感。
赞可夫指出:
“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效”。
所以教师首先要激发学生对学习内容的好奇,激发他们的学习动机,启动和调节他们的学习积极性和学习兴趣。
例如:
在上《3的认识》这节课时,恰好是中秋节过后的第一天,上课前我就对学生讲到:
中秋节全家人都要在一起吃月饼、赏月,可是前天老师的弟弟到北京去工作了,老师非常非常想念他,每天折一只千纸鹤祝福他在外面平平安安,老师现在已经折了?
(生:
两只)今天这只还没有折,你们想帮老师折吗?
(生:
想)折完这只千纸鹤老师就有几只呢?
(生个个高举起小手)。
在生活中,每个小孩子都体验过想念的滋味,在触发了为老师分享思念的痛苦后,非常主动帮助老师折出纸鹤,从而进入3的认识。
3、把握和挖掘教材固有的情感因素。
在未来的课堂上,知识将由三方面组成:
教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
新课程一改教科书一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也被激活。
师生互动产生的新知识的比重将大大增加。
一般来说,新教材教学内容中,知识内容比较明显,认知主线易于把握。
往往师生互动而产生的情感因素比较隐蔽,难以发现。
事实上,数学知识内容都是人在生产、生活的实践中发现、归纳、总结而出的,都具有一定的情感因素。
他们寓于知识内容之中,需要教师去研究教学内容,挖掘出潜在情感因素。
上面的例子我就是从教材主题图“学生折千纸鹤”联系中秋节和老师个人的生活来进行了挖掘情感,使得教材、生活、老师、学生在情感的体验上成为一体。
4、赋予情感色彩,促进知情交融。
小学数学教学中,认知、情感相互作用,贯穿于始终,直到知情发展、目标的共同实现。
教师要精心设计教学,把把缺乏情感因素的内容,赋予情感色彩,达到知情交融。
比如在上面关于《加减法练习》中就将枯燥的练习题溶入到一个故事中,使它们鲜活起来,同时让学生感悟到“知识就是财富”的道理,为今后的学习起到很大的促进作用。
四:
个性发展策略。
基础教育课程改革倡导“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
”《义务教育数学课程标准》明确指出:
义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
教学要实现发展不仅要掌握知识,而且要发展基本能力和培养良好的思想品德;不仅要发展个性和创造性,而且要具有自我教育,自我管理,自我完善的能力;不仅要发展智力,而且也要发展非智力,学会发展,培养社会适应性。
为此,教师根据学生不同的个性特点、学生类型、知识水平和学习进度突出个性化教育,以促使学生都得到适合自身特点的最优化发展。
1、让学生学会自我调整和自我评价。
苏霍姆林斯基说过:
“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。
”《新课程标准》指出:
“对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”因此,当学生通过学习有了丰富的情感体验时,教师要帮助学生学会自我调整和自我评价。
学生学会了自我调整和自我评价,就能及时肯定成绩,找出不足,并调整学习内容、方法和进度,使学生更符合个体的特征。
使其在情感和认知上有质的飞跃,从而成为主动发展的动力之源。
2、鼓励学生自主学习。
信息社会是一个以人的个性为基础的社会,它需要的人才是多方面、多类型的。
有位专家说过“给孩子们一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一片天空,让他自己向前走。
”美国的小学生为什么可以写论文?
因为他们自己会去图书馆查资料,因为他们会自主学习。
因此,小学数学教师也要鼓励学生到互联网上,到生活实际中,到图书馆里进行辅助性的学习,并让学生结合自己的实际情况,把课堂学习和实践学习结合起来,提高学生自主学习能力,对自身能力得到不同程度的发展,为终身学习提供打下良好的基础。
正如哥德巴赫猜想:
1+1为什么等于1?
老师知道吗?
不知!
一年级的小朋友就非常想知道,可
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