破译林海音语言的密码.docx
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破译林海音语言的密码
破译林海音语言的密码
——我的教学叙事
浙江省湖州市东风小学 肖绍国
一
2008年的冬季似乎比以往时候来得更晚一些,在南方暖湿气流的强大攻势下,北方的冷空气迟迟未能南下。
我的心情有些莫名的沮丧,因为我喜欢冬天干冷的感觉,我觉得愈是干冷愈是有冬的情致。
在干冷的冬阳下,我仿佛看到了自己儿时穿行在故园乡间的草垛之中,稻草头上结出的冰瘤子在冬阳的照射下正缓缓地磬出水来。
12月5日前后,寒潮终于袭来,气温骤降到零下5度,我窃喜,因为我知道干冷的冬天随即来临。
而就在此刻,由于自己在专业成长上的一次跌倒,让我的心情滑入暗谷。
还好,我又一次来到王崧舟先生门下授业,跨入“王崧舟工作室”,好似找到了心灵的港湾,感悟着先生的“以出世的精神做入世的事业”的妙谛,充斥在脑海中的浮躁、颠倒、阵痛暂时被我放下了。
放下了,自在了。
初到工作室,崧舟先生便给我们布置了一道作业——对林海音的《冬阳•童年•骆驼队》进行文本细读。
对于先生文本细读的功力,在小语界没有人不惊叹的,譬如他的《〈长相思〉的精神三变》、《在“可解”和“不可解”之间寻求“和解”》、《〈一夜的工作〉文本细读》、《〈小音乐家杨科〉文本细读》、《〈小珊迪〉文本细读》等文字着实让我们释怀。
当他布置让我们细读《冬阳•童年•骆驼队》时,我不禁有些窃喜,因为此前我已经解读了此文,而且已经写下了详尽的教学设计。
我心想:
先生布置这样一道作业,岂不是为我量身定做的吗?
我可以静坐倾听别室友对文本的细读,而后对我的设计加以修改。
这是后话。
当初,我决定要开发《冬阳•童年•骆驼队》,是犹豫后定下来的,对于这篇文字,基于我来说,不是那种一见钟情类型的课文。
以往我读赵恺的《木笛》,全文最后绾在一个“如泣如诉”上,一见钟情;我读笑源的《姥姥的剪纸》,好一个“有声有色”,一见钟情;读平凹的《月迹》,通篇的叠词和儿化,酥酥的,软软的,更是一见钟情。
读《冬阳•童年•骆驼队》,有淡淡的伤感味道,有英子纯真纯净的面孔,但文字却给我很“散”的感觉,文字内部的“气”始终寻觅不见。
每每拾起英子的《冬阳•童年•骆驼队》又放下,放下又拾起,当我看见很多人演绎这堂课后,我曾经想彻底放弃她,在心里告诉自己:
你与英子的《冬阳•童年•骆驼队》没有缘分。
但,转机出现在2008年7月,崧舟先生给我《月迹》作的点评发给我后,我惊喜万分,连读六遍,细细琢磨个中的滋味。
先生在文稿中提出两个观点:
其一,写法决定教法;其二,读法决定教法。
我眼前一亮,前一个观点,崧舟先生在他的《〈长相思〉的精神三变》中已经抛出,他为纳兰的《长相思》一文作的文本细读浸透了他整整一个暑假的汗水,读来让人倒吸一口气:
原来,文本细读可以这样深刻。
后一个观点,是在他给我的《月迹》点评稿中第一次出现。
我连忙回溯以前自己的一些课例,我读《木笛》,由“读薄笛声”时的情境感知,进入“读厚笛声”时的意境领悟,进而迁升至“读出心声”时的心境体认,缘情入境,立象尽意,由此,便有了我带领学生在课堂上“读薄笛声—读厚笛声—读出心声”的生命轨迹;我读《月迹》,最直接的感受是,平凹、二弟、三妹这仨孩子跟月亮在玩儿,在捉迷藏,于是乎,月亮也变成它们家的最小的一个孩子,可能是四妹子。
还有那么多叠词和儿化的运用,这种写法奇妙呀!
这种感觉奇妙呀!
于是,就有了在课堂上寻觅月迹和感悟心迹这两条主线一明一暗,始终相互缠绕、相互印证的一段生命轨迹。
那么我叩问自己:
你读英子的《冬阳•童年•骆驼队》的感觉是什么呢?
难道除了有淡淡的伤感味道,有英子纯真纯净的面孔之外,其它就没有了吗?
从“语文意识”上你就读不出什么东西吗?
从英子怎么写,为什么这么写上你就读不出什么吗?
于是,我再一次读《城南旧事》,和我的学生一起读,花了一个月的时间,最后开了一堂班级读书会,我发觉孩子们都非常喜欢林海音的文字,特别是女孩子对《城南旧事》中惠安馆的疯子、草丛的小偷、我们看海去、爸爸的花谢了等故事饶有兴致。
我们在读书会中聊的那些话题,诸如,小说像几幅独立的水墨画那样,而文字内部又似乎有一条主线把它们串联起来等等,对我后来的教学设计起到了一定的作用。
书看完后,我又找来吴贻弓先生的电影《城南旧事》看,和女儿一起看,我注意到我的8岁小女儿非常喜欢这本电影,尽管片子很老,节奏很慢,画面退色之后斑斑驳驳。
这样做了之后,我感觉到英子的《冬阳•童年•骆驼队》不简单,写法肯定有秘妙,要不孩子们怎么都喜欢呢?
这样,我和《冬阳•童年•骆驼队》越来越拉近了。
二
我坚信:
上《冬阳•童年•骆驼队》必须从“言语”上去观照,也就是要把着力点放在“怎么写”上,因为:
歌德说:
“内容人人看得见,含义只有有心人得知。
形式对于大多数人是一个秘密。
”
宗白华说:
“文学是如何地经过艺术家的匠心而完成,接着如何以微妙的形式表现出来,这不是‘常人’所注意,也不是‘常人’所了解的。
”
朱光潜说:
“表达总是独一无二的,一种思想只能有一种方式精确地表达出来。
在思想和方式之间需要寻找的桥梁,途径,载体,那就是语言形式,那就是话语形式,那就是语言意图,那就是话语意图。
”
王国维说:
“我们要关注的是那个人人心中有,个个笔下无的秘妙——文本秘妙。
”
而我正是要引领孩子们破解林海音语言密码、文本秘妙的人。
2008年10月,我完成了对《冬阳•童年•骆驼队》的文本细读:
——林海音的《冬阳•童年•骆驼队》,是她的怀旧小说《城南旧事》的序言,印在这部书的扉页之中。
既然林海音把这篇文字放在序言的位置上,可见,作者本人对这篇文字的喜爱。
细细读来,轻轻地咀嚼文字,一幅幅画面在我眼前立了起来:
秃瓢上的白烟、英子学骆驼咀嚼、谈论驼铃的用处、看垂的老长老长的驼绒、在石榴树下问妈妈骆驼的行踪……似乎英子的童年和骆驼有着千丝万缕的关系,老北京城下特有的孩童的童年生活渐次映入我们的眼帘。
一种委婉的诗意,一片宁静的意境,近乎一幅素雅、淡泊、简约的中国水墨画。
——这篇文字的题目非常抢眼,也就是在《冬阳•童年•骆驼队》这些文字之间有两个小圆点,这样表达的用意在哪里?
表面上看,很明显,文章是否写三个板块的内容:
冬阳—童年—骆驼队。
但细读课文,你会发现:
林海音把大量的文字全用来描写骆驼(不是骆驼队),冬阳只是在“看驼绒”处用了几个字描写“太阳特别暖和”;在文章结尾的两段文字中,“童年”一词共出现了3次(如果按照林海音原文中内容:
“让实际的童年过去,让心灵的童年永存。
”)共5次,就在结尾的两段文字中,这样的频率非常高,值得关注,英子在向我们传递些什么呢?
再回到题目上来,这题目中间的两个小圆点是林海音随便点的吗?
还是别有用意?
和童年有什么关系?
冬阳和骆驼队为什么要包围着童年?
——入文的第一句话很值得琢磨:
“骆驼队来了,停在我家的门前。
”你去读读,你的关注点在哪个字儿上呢?
我会停留在“停”这个字儿上,一个“停”字儿,风景全在其中,后面的叙述全因这一个字,因为“停下来了”,才可以娓娓道来,不慌不忙。
四个特写镜头:
学骆驼咀嚼—谈驼铃的用处—看垂下的驼绒—问娘骆驼的去处。
你看,前三个镜头全是因为“骆驼队来了,停在我家的门前。
”最后一个镜头,虽然是在炎炎的夏日,骆驼不在眼前,而骆驼仍在心里牵绊着。
——再次细读全文,有一处描写在我耳边回荡,那就是“铛、铛、铛”的驼铃声,一共出现了三次:
“骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总会系着一个铃铛,走起来,铛、铛、铛地响。
”、“拉骆驼的人也一样,他们身上那件反穿大羊皮,也都脱下来了,搭在骆驼背的小峰上,麻袋空了,铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
”、“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
”对驼铃声最直接的描写三处:
铛、铛、铛;清脆;缓缓悦耳。
——这驼铃声我似曾熟悉,因为我听过许多关于驼铃声的歌曲,譬如:
攀登高峰望故乡,黄沙万里长,
何处传来驼铃声,声声敲心坎。
(小轩《梦驼铃》)
再如:
送战友,踏征程,
默默无语两眼泪,
耳边响起驼铃声。
(王立平《驼铃》)
又如:
每当太阳落向西边的山,
天边映出月牙泉;
每当驼铃声声掠过耳边,
彷佛又回月牙泉。
(杨海潮《月牙泉》)
……
难道这“驼铃声”仅仅是一种巧合?
它会不会是如古诗词中的“意象”呢?
你想啊,在茫茫的大漠中,没有妻儿的陪伴,没有好友的问候,没有鸟语花香,没有清泉绿野……有的只是大漠的茫茫,孤星弦月。
就在这样的白天和黑夜,驼铃声正好带去了人们对故园、对亲人的温暖的怀想。
曾几何时,那温暖的驼铃声,在远离故园时响起;在别离亲友时响起;在我们长大时对童年的怀想时响起。
于是,我相信,“驼铃声”已经化为某种“意象”,闻驼铃声,必怀想童年,必想念故园,必思念亲友。
——驼铃声已经深深地烙在了英子的生命底层,挥之不去。
所以在文字中留下了一条明线:
驼铃声。
那么,文章有无暗线呢?
很多人理解这篇文章的暗线是淡淡的哀愁、沉沉的相思,这条线当然是对的,文字中从头至尾暗含着淡淡的哀愁、沉沉的相思。
但我要找的不是这条暗线,我要找的是林海音语言表达上的暗线,因为我深深地知道,要上好这篇课文,必须破译林海音语言的密码。
但英子的文字给我的是那么“散散”的感觉,作为语言表达上的暗线,却始终寻觅不得。
——把目光再次投向那几首关于驼铃声的歌曲,我轻轻地哼唱费玉清的《梦驼铃》、刀郎的《驼铃》、田震的《月牙泉》,我惊喜地发现这三首歌曲的节奏都是那么“缓缓地”,我再读英子的《冬阳•童年•骆驼队》,无独有偶,语言的节奏同样是那样“缓缓地”。
啊,真是踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫,林海音的语言密码就是“缓缓地”。
你听:
骆驼队来了,停在我家门前。
它们排列成一长串,沉默地站着,等候人们的安排。
天气又干又冷。
拉骆驼的摘下了他的毡帽,头上冒着热气,是一股白色的烟,融入干冷的空气中。
我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
——歌曲靠作曲家对节奏的控制来把握节奏,那么文字靠什么来体现“缓缓地”节奏呢?
英子的文字中有哪些“魔法”使得“缓缓地”节奏感流淌出来的呢?
我经过细读,发现,英子的手法不外乎这么几种:
重复地使用某些词语,拉长语言的节奏,譬如:
“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
我看呆了,自己的牙齿也动起来。
”假如你改一下,“那样丑的脸,长的牙,安静的态度。
”感觉节奏一样吗?
就快多了。
运用ABAC、AA式的叠词,拉长语言的节奏,譬如:
上句中的“磨来磨去”,如果改成“磨着”,味道、节奏就不一样了。
“慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。
”我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
叠词的使用,一呼一应,语言像荡秋千似的,节奏是那么舒服。
此外,无限想象,也使得语言的节奏被放慢了、舒缓了,譬如:
与爸爸谈论驼铃用处的那段文字,看垂在肚皮底下的驼绒那段文字,在小英子无限的遐想中,驼铃是赶狼还是增加行路的情趣,驼绒终究有没有被剪掉,英子都没有写下去,但语言的节奏被无限地被拉长了,读者不知不觉早已沉浸其中。
——沿着课文的“驼铃声”和内部“缓缓地”节奏感,两个问题便十分清晰地盘亘在我的脑海里:
“为什么驼铃声总在分离的时候响起?
”
“为什么忆及驼铃声的歌曲和文字的节奏都是那么缓缓地?
”
其实,这驼铃声响在英子的耳畔,响在英子的心中、梦中,也响在我们每一个人的心中、梦中。
三
写法决定教法,读法决定教法,林海音写《冬阳•童年•骆驼队》,重复地使用某些词语,拉长语言的节奏;运用ABAC、AA式的叠词,拉长语言的节奏;无限想象,拉长语言的节奏……通篇文字的节奏是那么“缓缓地”。
而我也正是“基于语言”的文本细读倾向,发现了英子语言的密码。
在课堂上当然要跟孩子们玩味这种语言表达的妙处,于是在2008年11月,有了如下的教学设想:
锚定的教学目标是:
1.正确读写并理解“咀嚼、寂寞、情趣、悦耳”等词语,感受课文中的叠词“默默、慢慢、缓缓、软软、磨来磨去、不声不响”所体现出来语言节奏,体会叠词的运用对语言节奏影响的妙处;2.在感情朗读中,让文字的画面立起来,在冬阳底下编织着英子与骆驼的故事:
缓缓地学咀嚼、缓缓地谈驼铃、缓缓地看驼绒、缓缓地问行踪,一切都是那么缓缓地;3.感受林海音笔下的童年是缓缓的、默默的、慢慢的,品味作家的心其实是想让实际的童年过去,心灵的童年永存。
驼铃声声入课来
由《梦驼铃》:
“攀登高峰望故乡,黄沙万里长,何处传来驼铃声,声声敲心坎。
”《驼铃》:
“送战友,踏征程,默默无语两眼泪,耳边响起驼铃声。
”引到“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”渐次入课。
驼铃声声入味来
1.朗读课文,边读边思考:
伴随着驼铃声,英子回忆了童年冬阳底下和骆驼的哪些个往事?
(学咀嚼、谈驼铃、看驼绒、问行踪)
2.在“铛、铛、铛”的驼铃声中,英子傻傻地学骆驼咀嚼;在“铛、铛、铛”的驼铃声中,英子轻轻地谈驼铃;在“铛、铛、铛”的驼铃声中,英子愣愣地看驼绒;在“铛、铛、铛”的驼铃声中,英子连连地问行踪。
好像她的童年注定跟骆驼有着千丝万缕的关系。
3.所以在文章的结尾,远离故乡的英子动情地写到:
“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”把感觉聚焦到这段话的节奏上,听,这段文字的节奏带给你的最大的感受是什么?
(缓缓的)林海音写驼铃声的文字节奏是这样缓缓的,再来看看写驼铃声的那两段歌词,你们听我唱一唱,听,在节奏上有什么感觉?
教师现场演唱《梦驼铃》、《驼铃》中的两句歌词。
什么感觉?
节奏上?
(缓缓的)
驼铃声声入言来
“缓缓地”学咀嚼
1.林海音用了什么魔法使得文字呈现出缓缓的节奏感呢?
来,静静地默读这句话,细细地体味,把那些魔法词语都捡出来,咀嚼咀嚼。
(学生默读)
——是呀,“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
”一口气连用了三个“那样”,读上去感觉怎样?
在节奏上?
如果就用一个“那样”,你听我读一下,“那样丑的脸,长的牙,安静的态度。
”感觉节奏一样吗?
看来,使得语言节奏缓慢下来,某些词语的重复使用是林海音的魔法之一。
——还咀嚼出了哪些减缓语言节奏的魔法?
“磨来磨去”其实是对“交错”的解释,如果从词语的构成上去观察它,它是什么词?
(叠词ABAC型)用叠词和不用叠词感觉有什么不一样呢?
你听我读读:
“它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨着,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
”通吗?
可以吗?
味道一样吗?
节奏一样吗?
看来,放慢语言节奏的另一魔法是叠词的运用,“磨来磨去”相比“磨着”,味道、节奏完全不一样了。
2.(音乐:
古筝《琵琶语》响起),伴随着老师的描述在脑海中想象:
你瞧,骆驼队来了,停在我家门前。
它们排列成一长串,沉默地站着,等候人们的安排。
拉骆驼的说,他们从门头沟来,他们和骆驼,是一步一步走来的。
我站在骆驼的面前,看它们咀嚼的样子……睁开眼,看大屏幕……(课件播放《城南旧事》英子学咀嚼的片段)看到骆驼咀嚼了吗?
看到英子学咀嚼了吗?
电影的节奏和文字的节奏你觉得吻合吗?
(吻合)都是那样缓缓的、悠悠的,来,把自己融进去,来读读这段话。
“缓缓地”谈驼铃
1.品味“荡秋千似的”语言。
主要引导学生体会“慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。
”叠词的使用,一呼一应,语言像荡秋千似的,节奏是那么舒服。
2.品味“富有情趣”的想象语言。
把目光聚焦到英子对爸爸说的那番话上,用心揣摩英子的话语中哪些词眼让你觉得节奏是那么缓缓的?
(软软……软软……一点点……三天三夜……不声不响)你觉得英子在说这句话的时候,会吧哪些词语夸张夸张?
来,谁来扮小英子,我就是爸爸,把那些影响语言节奏的词语夸张一下,神秘兮兮地告诉爸爸驼铃的用处。
(师生表演读)
3.寂寞长途,拉骆驼的人没有儿女的声声呼唤,有的只是大漠的沉寂孤独,还好耳畔传来了……“铛、铛、铛”的驼铃声,这就是行路的……情趣;
寂寞长途,拉骆驼的人没有妻子的嘘寒问暖,有的只是大漠的沉寂孤独,还好耳畔传来了……“铛、铛、铛”的驼铃声,这就是行路的……情趣;
寂寞长途,拉骆驼的人没有好友的慰藉暖怀,有的只是大漠的沉寂孤独,还好耳畔传来了……“铛、铛、铛”的驼铃声,这就是行路的……情趣。
“缓缓地”看驼绒 “缓缓地”问行踪
朗读勾勒,一笔带过。
驼铃声声入梦来
1.最后再回到课一开始那两段歌词和英子的那段话上,看看分别是在什么时候响起驼铃声?
(离开家乡、送别战友、远离童年)节奏都是那么缓缓的。
问题就来了,什么问题?
(学生质疑)“为什么驼铃声总在分离的时候响起?
”“为什么忆及驼铃声的歌曲和文字的节奏都是那么缓缓的?
”
2.这两个问题的答案在林海音的文章中就能找到,从哪里能读出?
——“为什么驼铃声总在分离的时候响起?
”
当远方的游子在黄沙漫天的高峰望故乡时,不知从何处传来了驼铃声,他定会是想到了……(学生想象)就让驼铃声……(学生想象)
当依依送别亲爱的战友离开故乡时,不知从何处传来了驼铃声,他定会是想到了……(学生想象)就让驼铃声……(学生想象)
当英子在天涯海角遥望北京城南时,不知从何处传来了驼铃声,她定会是想到了……(学生想象)就让驼铃声……(学生想象)
——“为什么忆及驼铃声的歌曲和文字的节奏都是那么缓缓的?
”
3.你听……(音乐:
邓伟标《空·无觉》响起)那驼铃声逐渐清晰,“铛、铛、铛”敲打着英子的心,英子渐入梦乡,在梦境中她仿佛听到驼铃声在对她说:
“英子呀,英子呀……”驼铃会向英子倾诉些什么呢?
写一写。
注意,那种缓缓的节奏,展开你的想象,可以重复某些词语的使用,可以用进一些叠词,驼铃也舍不得小英子呀,慢慢地写,默默地想。
4.这驼铃声让英子的心渐趋宁静,让英子的梦更加香甜,这驼铃声响在英子的耳畔,响在英子的心中、梦中,也响在我们每一个人的心中、梦中。
四
带着新鲜出炉的《冬阳•童年•骆驼队》,2008年12月,我跨入杭州市拱宸桥小学,走进“王崧舟工作室”,对这个地方我并不陌生,因为2005年5月,我曾经在崧舟先生门下授业半月,当时聆听他的“诗意语文”专题讲座。
也就是因为当年那半个来月的授业,使得我跟崧舟先生慢慢走近。
后来我陆续推出的《我的伯父鲁迅先生》、《木笛》、《姥姥的剪纸》、《月迹》等课,我每每要到先生的学校试讲,而他每次都会静静地听我的课,课后,几个峰回路转地点评便在静静地改变着我的课堂。
这几年,我的课,受他的影响很深,就连他自己也说:
“绍国的课,在我应该是听得比较多、看得比较细、也是想得比较深的了。
”今天,2008年12月10日,是王崧舟带领我们这批学员细读《冬阳•童年•骆驼队》的日子,我们驱车来到杭城的“和茶馆”,走进茶馆,崧舟先生点了一味观音王功夫茶,这是他最喜欢的茶,他端坐我前方,手捧《冬阳•童年•骆驼队》读起来,我们都期待着这场头脑的风暴。
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