精选部编人教版小学四年级语文下册《海上日出》说课稿2篇.docx
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精选部编人教版小学四年级语文下册《海上日出》说课稿2篇
《海上日出》说课稿
一、说目标
(一)教材简析
这篇课文的作者是我国著名作家巴金先生,文章按照日出前、日出时、日出后的顺序,描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象,展示了海上日出这一伟大奇观,表达了作者热爱大自然和追求光明的思想感情。
(二)教学目标和重难点
根据课标对第三学段的阅读要求(活用各种读法,强化朗读训练;利用语言规律,学习表达方法)和教材编排图(引导学生充分读书,在读中品味语言,揣摩课文表达顺序,体会作者的思想感情),结合本班学生实际,我把本课教学目标确定为
1、学会5个生字:
霞、范、纵、刹、镶。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、理解课文内容,深入品悟文中的关键词句,感受海上日出的壮观景象,培养学生热爱大自然的情感。
4、学习按一定顺序进行观察的方法,训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
课文中,作者着力描写晴天和有云天气时日出的过程,通过颜色和亮度等方面的变化,准确生动地展现了这种动态的自然景观,因此,我确定的教学重难点是:
教学重点:
抓住关键词句,感受海上日出的壮丽景观,有感情地朗读课文。
教学难点:
体会日出的变化过程,学习作者按一定顺序观察的方法。
二、说教法和学法
针对学习目标,根据教材特点和学生认知规律,我采用如下教法和学法。
自主学习合作交流品词析句感受壮观
以读代讲体会情感拓展延伸读中学写
情景创设激活想象
教法和学法是不可分割的整体,在我的引导下,学生主要采用的学法是:
圈点批注、自主学习;抓住关键词句、随文入境;探究想象、读中感悟。
具体操作我将在下面的说流程中详细说明。
三、说流程
这篇课文我分两课时完成,下面说说我第一课时的教学过程及设计意图,本课时我分五步来进行:
(一)情景激情,激发兴趣;
(二)整体感知,理清脉络;
(三)品词析句,感受壮观;
(四)描绘画面,感悟写法;
(五)美读成诵,强化感受;
(一)情景激情,激发兴趣
课堂伊始,我朗诵诗句“一轮浮海面,碧水漾金光。
白絮含羞色,银沙换赤装。
”让学生认真听后回答“这首诗描绘的是什么情景?
”(出示日出图片)让学生欣赏。
“想看海上日出的景象吗?
”那么这节课咱们一起随巴金爷爷去海上看日出(板书课题:
海上日出)齐读课题。
(设计意图:
著名特级教师于漪曾说:
“课的第一锤要敲在学生心灵上,激发他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢吸住”。
的确,好的开头使课堂成功一半。
因为我们地处内陆地带,学生没有见过海上日出的景观。
这种开课设计就是为了激起学生的好奇心,激发他们阅读的欲望,)
(二)整体感知,理清脉络
这一环节,让学生根据自学提示完成
课件出示自学提示:
1、自由地读课文,读准字音,难读的句子多读几遍,把课文读通读顺。
2、边读边想:
课文描写了海上日出的哪几种景象?
3、用一个词语或一句话概括你读完课文后的感受。
在学生自学的基础上先检查字词读音,及时正音。
然后让学生交流反馈:
课文描写了海上日出的哪几种景象?
是按什么顺序描写的?
根据学生回答(相机板书:
晴天时有云时)
最后让学生谈读文后的感受。
“文中哪一句话概括了我们的感受?
”
板书:
这不是伟大的奇观么(学生齐读)
(设计意图:
初读课文,完成识字目标,引导学生谈感受,从整体上感知,既培养了学生迅速捕捉文章意象的能力,又为后面目标的达成奠定基础)。
(三)品词析句,感受壮美
初读课文后,学生已初步感知海上日出是奇观,这一环节着重引导学生抓住关键词句,深入品读课文,在读中想象感受海上日出的“壮观”。
在第1自然的教学中,我引导学生抓住“只听见船里机器的声音”、“周围很静”、“常常”体会作者对日出的热爱和不懈观察,也为后面感悟写法铺垫。
我把重点放在2、3自然的教学中。
1、默读2、3自然段,思考:
作者抓住了天空哪些景色的变化写出了海上日出是伟大的奇观?
用“—”画出相关语句。
2、文中词句写出了太阳跳出海面的美呢?
美在哪里?
用“﹏”画下来,并在旁作批注。
(这一环节设计目的是引导学会批注式读书方法,养成不动笔墨不读书的习惯,同时体现了自主发现式的学习过程)。
在自主学习基础上组织集体交流。
第2自然段引导学生抓住色彩变化的词“浅蓝—红霞—越来越亮”感受日出前的奇妙景象,并适时指导读出色彩变化之美。
作者用哪些词句写出了太阳跳出海面的美?
(CAI出示)“太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地使劲儿向上升。
到了最后,它终于突破了云霞,完全跳出了海面。
”
(1)首先抓住“一纵一纵地”“使劲儿”引导学生想象当时情景,感受太阳升起过程的吃力、艰难,用手势表示“一纵一纵”体会太阳使劲而艰难地往上升的感觉“真的像负着什么重担似的”;相机结合资料和生活经验了解这一现象蕴含的科学道理。
指导学生通过朗读把这一情景表现出来。
(2)其次抓住“冲破”、“跳出”,结合生活经验,联系下文体会太阳不懈努力奋发向上的精神。
并补充巴金写这篇文章时的心境,进一步感悟太阳顽强旺盛的生命力和势不可挡的威力,从而体会作者向往光明的喜悦之情,并指导多种形式的读读出太阳奋发向上的形象和作者兴奋之情。
(设计意图:
引导学生抓住关键词句,从学生感悟出发,调动学生主动性、尊重学生个性、老师适时点拨、启发、让学生在朗读,感悟,品味入境感受日出雄浑壮观的生命之美,体验冲破一切阻碍的愉悦之美。
把最初的感悟引向深入。
从而突破重难点)。
(四)描绘画面,感悟写法
在品词析句理解课文的基础上,回归整体,让学生观看太阳升起的画面(CAI播放)配乐,师动情描述。
接着让学生四人小组讨论交流“作者是怎样写出这个变化过程的?
”你能用“首先—然后—最后”把日出景象描绘出来吗?
(设计意图:
多媒体的使用给学生以直观的形象,重现日出的动态过程,有利于引导学生顺序复述太阳升起的过程,也是潜移默化渗透按时间顺序描写景物的写作方法)。
(五)美读成诵,强化感受
1、师生合作读2、3自然段(配乐)
2、学生选择自己喜欢的方式背诵2、3自然段(设计意图:
在背诵的过程中丰富词汇量;加强语感;感受课文的布局谋篇……)
四、说板书
板书是教学的辅助手段,本节课的板书设计,我力求体现统领全文,简洁明了,重点突出,清晰地引导学生理解课文内容,同时对学生的背诵起指导作用。
海上日出
冲,跳
上升
晴天时露半边有云时
红霞
浅蓝
这不是伟大的奇观么
五、立足课堂,说反思
本课是一篇十分优美的描写景观的文章,为了展示这一特点,我设计了图文结合式的板书。
简笔画勾勒出日出的意象,抓住海上、日出的特点,同时留给学生想像的空间。
课题居上、居中,与图画下方的“伟大的奇观”互相照应,也扼要的点明了文章的中心。
图文并茂,简明、美观。
语文课堂是鲜活的,因为她是开放的;语文课堂是灿烂的,因为她是生成的。
以上的预设是以我对文本、对学生的把握为基础的。
面对即将开始的课堂,我准备随时根据课堂进程,调整教学思路,让课堂真正成为师生共同成长的课堂。
谢谢大家!
《海上日出》说课稿
我将要执教的是部编本版教材小学四年级下册的课文《海上日出》。
现将我对本课的理解汇报如下,敬请指教。
一、关于教学内容
《海上日出》是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。
它通过描写海上日出的不同景象,表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美,体现了对光明的追求和向往。
这篇文章笔触清新,编排在四年级下册教材中,既注意了与中年级的衔接,又结合了高年级的学习特点,加强了学生学习方法和学习习惯的培养,是对语言文字训练的典范,是对学生进行美的熏陶的范本。
二、关于教学目标
四年级学生已经具备了一些简单的语文学习能力,但学习方法和习惯的培养是要持之以恒进行的,对语言美的感悟还是需要不断提高。
《海上日出》一文语言平实晓畅,读懂并不难,但要让学生沉浸于课文的意境里,还要在教学设计中下些功夫。
经过认真分析教材以及学生的学习情况,我确定的教学目标如下:
1、感受海上日出的壮观景象,培养学生爱美情趣,激发学生对大自然的热爱。
2、理解课文内容,领会作者追求光明的精神。
3、有感情地朗读课文。
三、关于教学重难点
本文中,作者着力描写晴天和有云天气日出的过程,通过颜色等方面的变化,准确生动地展现了这种动态的自然景观,并将自己的情感蕴涵其中。
因此,我确定教学重点是感受海上日出的壮观景象,有感情地朗读课文。
教学难点是感受海上日出的动态过程。
四、关于教法和学法
充分阅读,以语言训练为主,把“双基”教学落到实处,是我设计本课教学的主旨。
具体落实如下:
(一)抓住感情朗读的训练。
《海上日出》是一篇文情并茂的写景散文,通过指导朗读可以加深学生对内容的理解,使学生的情感和作者课文所表达的感情产生共鸣,进而体味出课文意境。
范读、指名读、齐读、默读等多样化的朗读指导既能促进理解,也能展现学生的收获,实现读中理解,读中感悟。
(二)抓住重点词语理解课文内容。
词句是课文的基本要素,也是语文教学的着眼点。
抓住关键词语理解句子,抓住重点句子理解课文,才能切中要害,突出重点,提高课堂效率。
课文中的“目不转睛”“镶”“伟大的奇观”等词语词组、“这个太阳好像负着重荷似的,一步一步努力上升”“这不是很伟大的奇观么”等语句,我都要引导学生重点理解。
为了让学生有更直观的认识,我准备了教学课件,让学生在课堂上观看海上日出这一过程,力求在营造的情境中促进学生对课文的理解。
教法和学法是一个不可分割的整体,两者紧密联系。
对学生来说,学法的指导和习惯的培养十分重要,这是走向主动性学习、个性化学习的必由之路。
因此,我指导学生按以下方法学习:
1.品词析句,抓住重点,促进学生对课文内容的理解。
对词句的赏析,不仅要理解其固有意义,更要将其在语言环境中的意义贴切地让学生感悟到。
因此,对文中词语,我多引导学生想像其动态、样貌等特点,将词句的意义具体化,促进学生的理解。
为了提高课堂效率,我选取了日出过程中的关键词句,以点带面地理解段落意义。
2.强化读文,领会内涵,促进学生对文本的理解。
读,始终是语文课堂的主旋律,课堂上,我给学生留出比较充裕的时间,提出明确的问题,引导学生有目标、有任务、有空间地读。
理解之前读,是为了读中理解;理解过程中读,是为了体会情感;理解之后读,是为了强化个性化的感悟。
3.多层面、多形式、互动式地阅读,在读中感悟作者要表达的情感,展示自己对文本的体验。
课堂上,我安排了教师范读、学生仿读,也设计了学生个别读,其他学生品评。
这样的师生互动、生生互动,才能赋予课堂生气,才能上出语文的活力。
五、关于教学过程
第二课时集中学文,引导学生理解课文的六个自然段,指导朗读,体会作者的思想感情。
计划分为揭示课题、指导阅读、总结全文、拓展阅读四个环节。
(一)揭示课题在了解课文大意的基础上,开门见山,不费笔墨,直接将学生引入课文的学习。
(二)指导阅读由于本文描述了作者在海上观看日出的具体过程,顺序性强,逻辑清晰,故采用顺序教学法。
按照文章各自然段内容之间的关联,将第四、五自然段合并学习,其它各自然段分别学习。
在对这些内容的处理中,遵循突出重点的原则,适当地区分详略。
第一自然段让学生明白了看日出的地点即可。
第二自然段开始逐步引导学生抓住日出前天空的变化,营造日出前期待的心理氛围,并在学生有了这样的感受后指导朗读。
对于课文集中展示晴天时日出过程的第三自然段,我进行了着力分析。
本段的三句话内容上衔接紧密,次序上前后承接,遣词上贴切精准,因此,我带领学生将其掰开揉碎。
理出本段大的条理后,指导学生找出语句中的关键词语,结合语言环境理解句意,并引导学生体会这些词句所包含的情感。
在学生有一定感悟的基础上指导朗读,通过师生评议、生生评议,实现课堂资源的共享,促进学生感悟、朗读、倾听、评价等综合能力的提高。
之后,用板画演示、配乐诵读等形式以直观和想像等不同方式,展现和重现晴天日出的动态过程,强化学生的感受,进而突破本课的教学难点。
在学习了第三自然段的基础上,学生对作者描写日出的动态过程的方法已经有了一定的体验,因此在对第四、五自然段,充分借助学生已有能力,放手自读。
之后的同桌交流“有云时海上日出是怎么样的景象”为学生提供一个用自己的语言扼要复述有关内容、重现有云日出情景的平台,同时也为后面教师引导学生从析词、赏句到感悟作者情感做了铺垫。
设计的为照片起名字的环节,既扣住了课文内容,又是对学生概括能力的有意的训练,为今后学生拟小标题奠定基础。
第三自然段和第四、五自然段的处理,体现了教学重点,因此不惜笔墨,词、句、段的理解感悟朗读细致处理。
但同时,在教师引导的力度上,又体现了层次上的差别。
前者教师引的色彩鲜明,体现了方法上的细腻指导;后者教师隐于学生之后,让学生活动走向前台,体现了学生学习的主体性。
第六自然段着重让学生体会句式特点,并指导学生读出强烈的语气。
(三)总结全文在分别学习了两种天气情况下的日出后,有必要让学生对海上日出的特点有一个比较完整的认识。
(四)作业布置体现语文学科的课内外融合,让孩子将自己的朗读体验带到生活中,伴着音乐读给家长听,展示文字之美、画面之美,分享阅读的乐趣。
六、关于板书
海上日出
伟大的奇观
七、教学反思
本课的教学中,我力求体现新课标中“让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶”的理念。
整个过程我引领学生入情入境地读,避免了繁琐的分析,学生用自主探究,合作交流,品读感悟的方式去学习,让学生真正成为了课堂的主人,读、想、看、思、说聚合交融,使整个教学过程成为了学生景中读文,读中看景的主题构建活动。
当然,课堂也是一门充满遗憾的艺术,教学过程中也有许多不足之处,如:
课堂评价语言不够丰富,学生合作学习时方法指导欠缺等,这需要我在今后的教学中,不断锤炼教学语言,提升教学机智,我的说课完毕。
恳请各位评委,名位老师给予指正。
谢谢!
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