部编人教版小学四年级语文上册第八单元25王戎不取道旁李习作八共7课时教案.docx

部编人教版小学四年级语文上册第八单元25王戎不取道旁李习作八共7课时教案.docx

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部编人教版小学四年级语文上册第八单元25王戎不取道旁李习作八共7课时教案

25王戎不取道旁李

一、教学重点难点

1.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

2.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

3.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因，体会王戎的仔细观察，善于思考、分析。

二、教学目标

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.认识3个生字，会写5个生字。

3.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

4.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

三、教学准备

1.教师制作课件

2.学生完成预习

四、课时安排

2课时

五、教学过程

第一课时

教学目标：

1.认识3个生字，会写5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（一）导入板题，出示目标

1．导入：

课件出示文中插图，想一想，你会怎样做？

教师适时板书课题。

2.板题：

王戎不取道旁李

3.课件出示教学目标

（二）初读课文，学习字词。

第一次先学后教，课件出示：

自学指导一

默读课文，标出自然段。

用横线划出生字词，在课文中标出字音，认清字形，读准字音。

通过查字典和结合上下文的方法理解生词，无法理解的做上记号。

1.自学自测

（1）学生自主学习（生按提示自学，师巡视指导。

）

（2）自己检测自学效果：

学生大声朗读一遍课文后生字词和整篇课文。

2.小组纠错

和小组内伙伴交流自己的学习成果：

轮流读课后生字词，交流对生词的理解。

3.质疑拓展

（1）检查正确认读生字词

①出示生字词，学生认读。

②教师相机指导正音。

（2）检查初读情况。

①开火车读课文，做到把课文读正确、流利。

①让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

②学生评价。

③注意指导把长句和难读的句子都通顺，特别要耐心地鼓励读书有困难的学生，不让一个孩子掉队。

②课文中有几句话比较长，你能读好吗？

请仔细听老师先来读一读，老师的语气有哪些变化，哪些地方有停顿？

或者有哪些地方值得你借鉴？

课件出示：

王戎/七岁，尝/与诸小儿游，看/道边李树/多子折枝。

诸儿/竞走取之，唯/戎不动，人问之，答曰：

“树在道边/而多子，此必苦李。

”取之，信然。

③学生练读，指名朗读，师生共同评价。

（三）读通课文，理清脉络

第二次先学后教，课件出示，自学指导二

指名读课文，读准节奏，学生小组合作，借助注释，疏通文意。

不明白的地方做上记号。

1.自学自测

学生自学，认真朗读课文，尝试说说课文主要内容。

2.小组纠错

小组轮流朗读课文，互说课文主要内容，互相纠正错误。

3.质疑拓展

指名学生朗读课文，师生共同纠错。

出示：

①尝：

曾经。

②诸：

许多。

③游：

玩耍。

④子：

李子。

⑤折枝：

压弯树枝。

⑥竞走：

争着跑过去。

⑦唯：

只有。

⑧此：

这。

⑨信然：

的确如此。

课件出示：

王戎七岁，尝与诸小儿游。

王戎七岁的时候，曾经和许多小孩一起玩耍。

看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

他们看见路边李树上果实累累，压得树枝都弯下去了，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。

人问之，答曰：

“树在道边而多子，此必苦李。

”取之，信然。

有人问他为什么（不去摘李子），王戎回答说：

“李树在路边竟然还有这么多李子，这一定是苦李子。

”摘来一尝，的确如此。

（四）识记生字，描摹临写

第三次先学后教，课件出示：

自学指导：

观察生字的间架结构、笔顺、笔画，注重易错笔画、笔顺。

完成课后第2题“用钢笔描红”。

1.自学自测

学生认真观察生字结构及笔画笔顺等，自主书写生字，老师强调书写姿势。

2.小组纠错

同桌互相评议生字，指出优缺点。

3.质疑拓展

（1）师生交流易错字和易错笔画笔顺。

（2）出示学生写的字，师生共同评议，比较好差。

重点评不规范的字，激励书写水平高的同学，教师可范写。

（3）让学生每个字再练写一遍，同桌互批，订正。

（六）当堂达标，布置作业

1.课件出示检测题。

2.课下每个生字带拼音认真写两遍，组一个词。

第二课时

教学目标：

1.理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因

2.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事

一、导入板题，出示目标

1．复习导入：

默写生字词。

2.板题：

《王戎不取道旁李》

3.课件出示目标

二、精读感悟，感情朗读

第四次先学后教，课件出示：

自学指导四

学生默读课文，理解感悟。

思考：

别的孩子都跑去抢摘李子，为什么王戎不动？

1.小组纠错

小组内交流：

你感到作者当时是什么感觉？

互相讨论。

2.质疑拓展

学生提出不会的或不清楚的问题，老师予以解决。

王戎认为，这树长在大路边上，还有这么多李子，这一定是苦李子。

思考：

你是怎么理解“树在道边而多子，此必苦李。

”这句话的？

（1）果树长在路边，来来往往的人们看到果子肯定会摘来吃，如果李子好吃，肯定早就被人们摘完了。

这棵树上这么多李子都没有人摘，说明长的肯定是苦李子。

（2）思考：

王戎的推断正确吗？

从哪里可以看出来？

正确。

取之，信然。

3.感悟人物形象。

王戎为什么能知道这是苦李子？

从中可以看出他的什么特点？

因为他仔细观察，善于思考、分析。

讨论交流：

你觉得王戎是个怎样的孩子？

聪明、善于观察勤于思考

4.学生熟读、背诵。

三、当堂达标，布置作业

1.课件出示检测题

2.完成《新课堂》相关练习题。

26西门豹治邺

1、教学重点难点

1.正确、流利、有感情地朗读课文，根据提示，简要复述课文内容。

2.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

3.感受人物形象，受到破除迷信的教育。

二、教学目标

1.了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过，能根据提示，简要复述课文内容。

2.正确流利有感情地朗读课文

3.会认12个生字，会写15个生字。

能正确读写重点词语

4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，感受人物形象，受到破除迷信的教育。

三、教学准备

1.教师制作课件。

2.学生搜集西门豹的图片资料。

四、课时安排

2课时

五、教学过程

第一课时

教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文

2.会认12个生字，会写15个生字。

能正确读写重点词语

一、导入板题，出示目标

1．导入：

课件出示人物图片，学生猜一猜他是谁？

教师适时板书课题。

2.板题：

《西门豹治邺》

3.课件出示目标

二、初读课文，学习字词。

第一次先学后教，课件出示:

自学指导：

默读课文，标出自然段。

用横线划出生字词，在课文中标出字音，认清字形，读准字音。

通过查字典和结合上下文的方法理解生词，无法理解的做上记号。

1.自学自测

（1）学生自主学习（生按提示自学，师巡视指导。

）

（2）自己检测自学效果：

学生大声朗读一遍课文后生字词和整篇课文。

2.小组纠错

和小组内伙伴交流自己的学习成果：

轮流读课后生字词，交流对生词的理解。

3.质疑拓展

（1）检查正确认读生字词

①出示生字词，学生认读。

②教师相机指导正音。

（2）检查初读情况。

①检查生字词：

指名读,开火车认读,齐读。

②再读课文：

生字词会读了，相信课文会读得更好。

边读边思考：

课文主要讲西门豹的什么事？

③交流、反馈。

④抓住“派”字理解西门豹的为人。

a.从这个“派”字你能发现什么？

b.魏王为什么会派西门豹来呢？

从哪儿可以看出来？

⑤快速浏览课文，理清课文脉络。

思考：

西门豹来到邺县做了几件事？

哪几件事？

课件出示：

西门豹来到邺这个地方，做了（）件事，他先（），再（），然后（）。

这三件事分别在课文的哪些自然段？

（调查：

第1—9自然段；惩治：

第10—15自然段；开渠：

第16自然段）

三、读通课文，理清脉络

第二次先学后教，课件出示：

自学指导：

西门豹到了邺县，是怎样展开调查的呢？

用自己喜欢的方式读第1-9自然段。

西门豹问了老大爷哪几个问题？

小组合作学习。

然后小组内分角色朗读，并提出不懂的问题。

1.自学自测

学生自学，认真朗读课文，尝试说说课文主要内容。

2.小组纠错

小组轮流朗读课文，互说课文主要内容，互相纠正错误。

3.质疑拓展

指名学生朗读课文，师生共同纠错。

①理解“荒芜”、“人烟稀少”。

（荒芜：

田地因无人管理而长满了野草。

人烟稀少：

居住的人很少。

）

②联系上下文理解“闹”字的意思。

出示：

a.都是河伯娶媳妇给闹的。

b.每闹一次，他们要收几百万钱。

c.年年闹旱灾。

老大爷的回答中有3个“闹”字，西门豹明白了吗？

你们明白了吗？

a.造成；b.举办/弄/搞；c.发生

③提出不懂的问题。

四、识记生字，描摹临写

第三次先学后教，课件出示：

自学指导：

（1）观察生字的间架结构、笔顺、笔画，注重易错笔画、笔顺。

（2）完成课后第2题“用钢笔描红”。

1.自学自测

学生认真观察生字结构及笔画笔顺等，自主书写生字，老师强调书写姿势。

2.小组纠错

同桌互相评议生字，指出优缺点。

3.质疑拓展

（1）师生交流易错字和易错笔画笔顺。

（2）出示学生写的字，师生共同评议，比较好差。

重点评不规范的字，激励书写水平高的同学，教师可范写。

（3）让学生每个字再练写一遍，同桌互批，订正。

五、当堂达标，布置作业

1.课件出示检测题

2.抄写生字词

第二课时

教学目标：

1.理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里，根据提示，简要复述课文内容。

2.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，感受人物形象，受到破除迷信的教育。

一、导入板题，出示目标

1．复习导入：

默写生字词。

2.板题：

《西门豹治邺》

3.课件出示教学目标

二、精读感悟，感情朗读

第四次先学后教，课件出示：

自学指导四

自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句，提示交流要求。

1.小组纠错

小组内交流：

你感到作者当时是什么感觉？

互相讨论。

2.质疑拓展

学生提出不会的或不清楚的问题，老师予以解决。

想：

这句话是什么意思？

议：

这句话巧妙在哪里？

赛：

谁能读出这句话的巧妙？

四人小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。

（1）你是从哪体会西门豹的做法很妙的？

根据学生的反馈，课件出示相关句子。

（2）研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：

“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。

麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

”

首先：

让学生默读句子，潜心思考：

西门豹为什么说姑娘不漂亮？

然后，引导学生质疑：

同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？

那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？

仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。

在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？

西门豹是在请求巫婆吗？

巫婆可以拒绝西门豹吗？

最后，演读这句话：

如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？

通过自由读、小组读、齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不置分辩而没有商量余地的语气。

（3）体会惩治官绅头子的巧妙——课件出示：

“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。

引导：

西门豹已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？

你能联系前面的课文，说说你的理由吗？

学生自由读课文，边读边想。

再在学生充分自主探究的基础上，交流。

小结：

原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。

这真是以其人之道，还治其人之身啊。

指导朗读：

把你的巧妙读出来吧！

（4）学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。

导语：

就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。

作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺县田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？

对！

他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。

惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳何站了很久？

此时此刻，官绅们怎样呢？

出示课文插图：

看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。

西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？

引导学生进行讨论，明确：

（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。

）

看到此情此景，老百姓明白了什么？

（齐读句子：

老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。

）

小结：

西门豹就这样巧妙地破除了迷信。

（5）分角色朗读。

（6）这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？

请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。

（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）

引导：

看来西门豹的做法的确巧妙呀，这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。

人祸解决了，那么天灾呢？

课文写到了吗？

引读最后一段……

小结：

日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。

三、当堂达标，布置作业

1.课件出示检测题

2.着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。

27＊故事二则

一、教学重点难点：

1.感受人物形象，明白故事的道理。

2.理清故事发展顺序，简单复述这两个故事。

二、教学目标

1.认识11个生字。

2.默读课文，能理清故事发展顺序，简单复述这两个故事。

3.体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。

三、教学准备

1.教师制作课件

2.学生搜集资料

四、课时安排

1课时

五、教学过程

第一课时

（一）导入板题，出示目标

1.导入：

课件出示文中图片，让学生猜一猜，他是谁？

教师适时板书课题。

2.板题：

故事二则

3.课件出示教学目标

（二）初读课文，学习字词。

第一次先学后教，课件出示：

自学指导一

读通课文，读准字音，整体感知，故事主要讲了一件什么事？

1自学自测

（1）学生自主学习（生按提示自学，师巡视指导。

）

（2）自己检测自学效果：

学生大声朗读一遍课文后生字词和整篇课文。

2.小组纠错

和小组内伙伴交流自己的学习成果：

轮流读课后生字词，交流对生词的理解。

3质疑拓展

故事主要写了扁鹊几次指出蔡桓公（病在何处），劝他（赶快治疗）。

但是蔡桓公坚信（自己没有病），最后他（病入膏肓、无药可医）的事。

（三）读通课文，理清脉络

第二次先学后教，课件出示自学指导二

指名读课文，读准节奏，学生小组合作，借助注释，疏通文意。

不明白的地方做上记号。

1.自学自测

学生自学，认真朗读课文，尝试说说课文主要内容。

2.小组纠错

小组轮流朗读课文，互说课文主要内容，互相纠正错误。

3质疑拓展

默读课文，找出表示故事发展先后顺序的词句，简要复述课文内容。

4.提出疑问或写下对自己的启示，学生交流。

（1）扁鹊是名医，蔡桓公为什么不相信他？

读蔡桓公的话体会。

（2）明知蔡桓公不信，扁鹊为什么三番五次地去提醒？

（3）扁鹊为什么在蔡桓公病发的前几天就跑到秦国去了？

（蔡桓公根本没有感觉到自己有病，根本就不相信扁鹊的话。

扁鹊出于医德一次次去提醒。

蔡桓公已病入骨髓，扁鹊知道自己无法治好，跑到秦国是出于安全的考虑。

）

启示：

蔡桓公怎样才不会死呢？

（听取别人意见、提前治疗、不固执等。

）

5.指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。

6.想象说话：

如果跨越时空，你就面对着蔡桓公，你想对他说什么？

请以“跨越时空的对话”为题写下来。

示例：

我说：

“蔡桓公，你现在病入膏肓，不后悔吗？

扁鹊那么有名的医生，几次劝你治病，你却固执己见，丝毫不听从。

现在造成这种不可收拾的局面，真是让人叹息呀！

”

蔡桓公说：

“你批评得很对。

我快要死了，没有别的愿望，只希望大家能从这件事中吸取教训，不要讳疾忌医，重蹈我的覆辙。

”

（四）读故事《纪昌学射》

第三次先学后教，课件出示：

自学指导：

指名读课文，读准节奏，学生小组合作，借助注释，疏通文意。

不明白的地方做上记号。

1.自学自测

学生自学，认真朗读课文，尝试说说课文主要内容。

2.小组纠错

小组轮流朗读课文，互说课文主要内容，互相纠正错误。

3.质疑拓展

（1）质疑导入：

读了题目，你有什么问题？

纪昌跟谁学射？

纪昌是怎样学的？

最后学得怎样？

请你带着要了解的问题自读课文，勾画出有关句子。

（2）初读课文，读准字音，读通句子。

　（3）汇报交流：

　①纪昌跟谁学射箭？

　飞卫是一名射箭能手。

有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教（请教：

请求指教）。

②纪昌怎样学射箭？

　4.默读课文，找出飞卫教纪昌射箭过程的相关语句，完成填空。

开始练习的时候，飞卫教他练眼力，先练（用眼睛牢牢地盯住一个目标，不眨眼），两年后，纪昌练到（就是锋利的锥尖要刺到眼角了也不眨一下），飞卫教他再练（把极小的东西看得很大，把模糊难辨的东西看得很清楚），纪昌练到（将小虱子看到像车轮一样大），飞卫这才开始教他（开弓放箭）。

最后，纪昌成了（百发百中的射箭能手）。

5.学生试着用自己的话复述故事内容。

课件出示：

纪昌回家之后，就开始练习起来。

妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，死死盯住织布机的踏板。

6.纪昌记住了飞卫的话。

回到家里，又开始练习起来。

他用一根牛尾毛栓住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。

（1）学生交流：

纪昌学射（认真）、纪昌学射（刻苦）、纪昌学射（很用功）、纪昌学射（很有毅力和恒心）、纪昌学射（不怕辛苦）……

（2）思考：

飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？

（万丈高楼平地起，飞卫先让纪昌练眼力，其实是在练习基本功）

　（3）纪昌为什么能成为百发百中的射箭能手？

（因为纪昌勤学苦练，很有恒心和毅力；练好了基本功。

）

（4）明白道理：

　《纪昌学射》告诉我们：

　学习本领，绝不是简单的事，不仅要练好基本功，还要有决心、毅力和恒心。

五、当堂达标，布置作业

1.课件出示检测题

2.完成《新课堂》相关练习题。

习作8我的心儿怦怦跳

一、教学重难点

1.能写清楚事情的经过和当时的感受。

2.能恰当地运用描写心情的词语和短语。

二、教学目标

1.能写清楚自己当时的心理活动。

2.积累描写心情的词语。

3.能完整地叙述一件令自己心儿怦怦跳的事

4.培养修改作文的习惯。

三、教具准备

教师：

制作课件。

学生：

课前阅读范文

四、教学课时：

2课时

五、教学过程

一、导入板题，出示目标

1.教师课件出示医生和听诊器图片，由学生的体检经历转入心跳的话题。

2.板题：

习作八（我的心儿怦怦跳）

3.课件出示目标。

二、课件出示，自学指导1

本次习作的主题是“我的心儿怦怦跳”。

从主题中就可以看出来，这次我们要写一件令自己心儿怦怦跳的事情。

这样的作文该怎么写呢？

我们一起来研究研究吧！

1.引导学生回顾自己心儿怦怦跳的时刻及当时的心情。

预设：

先由学生自由发言，说说心跳加快的场景都有哪些。

然后教师出示教材中的六个场景，引导学生体会在这些场景中人物的心情是怎样的。

最后出示教材中的四个心情小人儿，总结“担心、害怕、紧张、激动”均会引发大家的心跳加快。

2.依据心情的不同，划分学生说明的场景，再次引导，拓宽学生选材范围。

担心：

妈妈到了下班的时间还没有回家；警察叔叔到树上取马蜂窝；看见一个小朋友站在马路上哇哇大哭……

害怕：

一个人走夜路；坐过山车；去医院打针；学滑冰；走吊桥……

紧张：

第一次当众讲故事；参加接力比赛；一个人去小卖部；请教老师问题……

激动：

登上领奖台；在出站口等待久别的爸爸归来；得到梦寐以求的礼物；考试中取得了好成绩；自己的作品发表了；到天安门看升国旗……

3.出示相关词语和短语，引导学生补充描写心情的词语。

预设：

教师出示教材中的词语，让学生分析这些词语反映了什么心情，可以形容什么场景。

指导学生翻阅自己的摘抄本，补充描写心情的词语。

可以采用开火车的方式轮流发言，也可由教师点名学生回答。

词语：

悲喜交集心潮澎湃慷慨激昂谢天谢地大喜过望乐不可支忧心忡忡不知所措坐立不安心神不定方寸大乱如坐针毡抓耳挠腮长吁短叹火烧火燎提心吊胆心有余悸惊魂未定手舞足蹈欣喜若狂战战兢兢毛骨悚然骇人听闻魂飞魄散

4.教师指导学生进行心理描写片段的写作。

预设：

教师出示一个场景和几个词语，让学生口述人物当时的心理活动，可以在句中运用出示的词语。

学生发言后，由其他学生进行补充，教师再进行简要的评述。

5.明确：

在刻画人物心理时，除了直白地描述人物的内心想法外，还可以通过人物的动作、神态、语言间接地表现人物心理。

在具体进行描写时，应把身边的人、事、物结合在一起，营造出想要表现的氛围。

可以采用比喻、夸张等修辞手法把场面写得更生动形象。

示例：

①一分钟、两分钟、三分钟……时间正悄悄地流走，激动人心的时刻即将来临。

我紧紧地攥着稿子，手心的汗一个劲儿往外冒，把稿子都弄湿了一大片。

“此刻有请六号种子选手登台演讲！

”随着老师那饱含激情的声音，我紧张地拖着颤巍巍的身体走向讲台，心里好像有一个调皮的孩子在玩蹦蹦床一样跳个不停。

②到了！

我下意识地直起身，却发现脚碰不着地，头也无法探出水面，我慌了，能憋的气也不多了，这个时候出事，后果会……我不敢再想下去，只觉得急火攻心，所有神经都高度紧绷。

虽想劝说自己冷静下来，可心跳的加速，身处的险恶环境像一匹饿狼将我的理智全部吸走，心跳的怦怦声更增加了我漫无边际的恐惧。

我发狂般在水中挥舞着双手，期望能够抓住一根救命稻草，可眼前只是一片蓝中带黑的水……

（二）自主作文

1.独立构思成文。

课件出示征文的要求和方法，学生依据要求独立构思。

不要忘记给你的习作确定一个合适的、吸引人的题目。

2.快速写草稿。

拿出你的纸和笔，写写你身边的小能人吧。

（生习作，教师巡视，辅助学困，捕捉亮点）

第二课时

一、学生誉写习作

1.教师出示“心跳图”范例，指导学生画“心跳图”。

预设：

教师出示真正的心跳图，然后引导学生根据事情的发展过程，填写心跳高和低时的节点，让学生用“”标出心跳最厉害的时刻，确定本次习作的重点。

2.学生根据范例画出自己的“心跳图”，互相交流，找准心跳最高值。

明确：

学生心跳最高值应根据自己的感受出发，合理划分。

有把握不准的，可以同学之间互相交流探讨，接受他人的合理意见。

3.练习草稿。

学生根据交流的内容，列出习作提纲，把事件过程完整地记录下来，形成作文。

4.教师巡视，注意个别辅导。

二、点评习作，修改誊写

1.出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。

评议要点：

（1）内容是否通顺明白；

（2）心理活动是否生动形象；（3）有哪些优点可以借鉴。

2.学生自己尝试修改习作。

修改重点：

（1）改正错别字和错误标点；

（2）改正不通顺的语句；（3）对内容进行增删调整，尤其要重视心理活动方面的描写。

3.小组间交流习作，互相修改评分。

4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。

点评重点：

（1）事件完整；

（2）内容具体，重点突出；（3）描写生动，情感真挚；（4）标题、开头、结尾精彩。

三、交流互改

1．学生自改习作。

写好后引导学生对照本次习作要求，自己先放声朗读，听听是否顺口，想想词语用的是否恰当，句子是否通顺，让自己印象深刻的那件事的细节，那个场景是否交代清楚了，不合适的自己试着改过来。

2．学生合作互改。

把你的作文读给你同位听听，让你的同位给你提提意见或建议。

互相读读自己的习作，并互相交流自己的想法。

3．集体点评修改

老师根据习作要求，选取有代表性的习作片段，集体点