小学语文教学论文集.docx

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小学语文教学论文集

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　　怎样能让小学语文学得更好

　　怎样做课前预习，怎样听好果，怎样做课后复习，怎样写考后记等，在这些环节中始终贯彻一个怎样做学习笔记的问题。

那么，同学们怎样做好学习笔记呢？

　　1、记提纲每上一节课，把老师在课中教的概念、公式、法则、原理等记下来，对于一些难以理解的概念，还可以通过查资料来说明。

每学完一章，一单元，自己来一次小结，把一章，一单元的基本概念、基本知识、基本技能系统地归纳整理在笔记本上，这些在课本上虽然有，但不系统，复习时不方便，通过摘抄提纲，既方便复习，也增强记忆，还能不断提高自己的归纳综合能力和自学能力。

　　2、记疑难同学们在预习时多少会有一些自己的难以理解的问题，作业中也难免出现一些错误，那么上课时必须注意老师讲解疑难的地方，这些难点问题，哪怕课堂上已能解决，但时间一长又可能会遗忘，所以不妨把这些问题作一下记录，复习时多看一两遍，加深自己对问题的理解和记忆，不少同学把这些总是汇成一本《较难题集》，从中得益匪浅。

　　3、记方法所谓记方法，是指老师讲解范例或习题时，让同学们记住解题技巧、思路和方法。

　　4、记悬念上课时老师有时留下一些总是让学生课后思考，而这些问题也许要经过若干天甚至更长一段时间的学习后才能解决，同学们在看一些课外书时，也可能发现一些有趣的问题而自己一下子未能解决的，把这些问题记录下来，时而想想，稍加留意，很可能得到“踏破铁鞋封锁觅处，得来全不费功夫”的效果。

　　5、记体会就是把自己对老师讲的这节课经过思考得到的体会简要记下来。

正如著名教育家?

波利亚说：

“如果没有反思与总结，同学们就错过了解题的一个重要而有教益的方面，通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和检查这个结果，以及得出这个结果的路子，同学们可以巩固所学的知识和提高自己的解题能力。

　　”让课堂闪烁人文的光芒

　　前段时间，深圳南山区在我校举行了区级青年教师讲课比赛，我近水楼台先得月，听了15节课。

参赛的老师都是各校的佼佼者，他们沉稳的心理素质、漂亮的粉笔字、流利标准的普通话、灵活的课堂反馈、娴熟的课堂驾驭能力?

?

无不让人佩服不已。

尤其是参赛课堂时时闪烁的人文光芒，更让我这个平日疏于学习的“老教师”羞愧难当。

　　《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的实质就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品质等。

在具体的教学中要体现人文性，就得变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，变“讲授式教学”为“研究性教学”，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”。

总之，学生作为具有文化个性的人，在语文课程中就应该受到人文关怀，受到真善美的熏陶，他们的体验和个性心理特征就应该受到尊重，我们许多参赛老师在这方面做得很好，连一个很小的细节都不放过，我们经常可以看到，哪怕有一个学生没读

　　完，老师也会耐心地等待他读完，甚至把话筒对着他，把他的朗读声扩出来予以鼓励。

这真正是在为学生的发展服务，真正凸显了教师的人文关怀。

　　回想自己，在课堂上让学生读书时，常常是少数学生还没读完，我就拍手或在黑板上写上“t”，这些学生就只得放下书来，就是有个别学生读兴正浓，想坚持把书读完，也在周围学生“善意”的提醒下闭嘴了。

两相对比，真是令人汗颜！

　　我带的是低年级语文，虽然我学过儿童心理学，也了解低年级学生的特点，知道他们集中注意的时间短，持久性差，我们教师要尊重他们的个性心理，要想方设法地开展教学活动，调动他们的无意注意为有意注意，激发学生人人参与，提高学生的学习积极性。

可在实际的教学操作中，虽然也能采用一些方法，如游戏呀、运用多媒体呀，但却由于种种原因常常简单化，单一化，往往用教师的权威强制学生参与学习。

就拿检查学生生字掌握情况这件事来说吧，这次赛课，每位教师方式都灵活多样。

如杨淼文《四个太阳》：

学生合作互查，开火车查，哪个生字爱错找出来再查，教师报学生举字卡查?

?

就是教师报，报的形式也不是单一的，有直接报生字的，有报偏旁的，有报字的结构的，有报字谜的?

?

总之，教师充分尊重学生的个性特征，从多种角度、用学生喜闻乐见的方式来检查学生的掌握程度，将检查寓于玩字卡的游戏当中，学生学得既主动，又愉快。

我想，教师多动一下脑筋，学生就多一份收获，作为教师，学生就是我们的服务对象，我们是干脑力劳动的，如果不尊重我们的服务对象学生，如果不动脑为学生做好服务，我们真的将愧对“教师”这一称号了。

　　从教18年来，我的课堂闪烁了人文之光吗？

我扪心自问。

　　曾记得在内地上一堂公开课《司马光》，自己正认为上得得心应手时，一个学生站起来说：

“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？

”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：

“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！

”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。

现在想起来，怎一个“哎——”字了得！

那个学生所问的意思是，如果司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”，该怎么办？

多聪明的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的问题呀，却被我三言两语打发了，忽略了，说到底，这是语文的人文性被我忽略了呀！

　　听了赛课后不久，我们就学完了第三单元，我让学生写一篇作文《我爱家乡》，一向成绩很好的俞珏兵这次仍然写得很好。

我把她的作文念给全班同学听，当念到“我的家乡江西婺源人杰地灵，有中国铁路工程专家詹天佑?

?

”时，学生郑海添插嘴：

“不对，詹天佑是我们广东人！

”我脱口而出：

“郑海添，捣乱呀，你？

”“詹天佑就是我家乡人！

”他不服气地嘀咕着。

因他每次语数英考试老垫底，平时又不大守纪，大家见我不屑的样子，也七嘴八舌地说他：

“是吗？

那你怎么不写到你的作文里去呀？

”“他就是我老乡，我听我爸爸说的。

”郑海添的眼泪也快流出来了。

我见了，犹豫了：

“也许他这回说的是对的？

”我疑惑地读完了全文。

回到办公室，正好办公桌上有刚到的2014年3月的《小学语文教师》，我随手翻开看看，真是无巧不成书，里面正好有一篇《詹天佑是何地人》的文章，看完后，我才知道，郑海添真的不是捣乱，詹天佑祖籍是今江西婺源，但他出生于广东省南海县，并在那儿度过了童年时代。

这次是我戴“有色眼镜”看人，错怪他了。

直到现在，他那种委屈的眼神，仍常常浮现在我的脑海里，那眼神分明在抗议着老师对他的不公啊！

平等地对待每一位学生，

　　好的差的都一视同仁，让他们都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们都能得到尊重，这样的课堂才是真正的民主，才是真正的和谐，才是真正充满人文气息的课堂啊！

　　看来，我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，也许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。

自《语文课程标准》颁布之后，虽然我也学习过，但仍然没在思想上引起重视，认为那只不过是新课改的一个举措，只不过是语文课程价值完整性复归的一个昭示，评价体系没发生根本的改变，考试还是考学生语文工具性掌握得怎么样，谁还去考人文性掌握的怎么样？

这也没法考呀？

所以，在教学中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，试想，课堂上哪有人文光芒的闪烁？

　　从教18年来，我的课堂闪烁了人文之光吗？

我扪心自问。

　　曾记得在内地上一堂公开课《司马光》，自己正认为上得得心应手时，一个学生站起来说：

“老师，如果掉进缸里去的是司马光，旁边又没有司马光砸缸，那该怎么办？

”突然冒出这么一个问题，完全出乎我的意料，我一下子懵了，根本没去细想，就回了一句：

“掉进缸里去的是司马光，旁边当然没有司马光砸缸哟！

”课上完后，我还暗自庆幸自己有灵活的课堂随机应变能力，没有因学生的质疑而出纰漏，课上得还算成功。

现在想起来，怎一个“哎——”字了得！

那个学生所问的意思是，如果司马光是溺水者，旁边又没有能想出砸缸办法来救人的另一个“司马光”，该怎么办？

多聪明的一个孩子，多好的一个施行“自救教育”的问题呀，却被我三言两语打发了，忽略了，说到底，这是语文的人文性被我忽略了呀！

　　听了赛课后不久，我们就学完了第三单元，我让学生写一篇作文《我爱家乡》，一向成绩很好的俞珏兵这次仍然写得很好。

我把她的作文念给全班同学听，当念到“我的家乡江西婺源人杰地灵，有中国铁路工程专家詹天佑?

?

”时，学生郑海添插嘴：

“不对，詹天佑是我们广东人！

”我脱口而出：

“郑海添，捣乱呀，你？

”“詹天佑就是我家乡人！

”他不服气地嘀咕着。

因他每次语数英考试老垫底，平时又不大守纪，大家见我不屑的样子，也七嘴八舌地说他：

“是吗？

那你怎么不写到你的作文里去呀？

”“他就是我老乡，我听我爸爸说的。

”郑海添的眼泪也快流出来了。

我见了，犹豫了：

“也许他这回说的是对的？

”我疑惑地读完了全文。

回到办公室，正好办公桌上有刚到的2014年3月的《小学语文教师》，我随手翻开看看，真是无巧不成书，里面正好有一篇《詹天佑是何地人》的文章，看完后，我才知道，郑海添真的不是捣乱，詹天佑祖籍是今江西婺源，但他出生于广东省南海县，并在那儿度过了童年时代。

这次是我戴“有色眼镜”看人，错怪他了。

直到现在，他那种委屈的眼神，仍常常浮现在我的脑海里，那眼神分明在抗议着老师对他的不公啊！

平等地对待每一位学生，好的差的都一视同仁，让他们都在课堂上有畅所欲言的机会，让他们都能得到尊重，这样的课堂才是真正的民主，才是真正的和谐，才是真正充满人文气息的课堂啊！

　　看来，我真的是该仔细地审视一下自己的课堂教学，真的是到了要彻底地转变自己的某些观点的时候了，也许过去我的语文教学过于强调工具性，总觉得学生如果听说读写的能力没上去，那就是我这个语文老师的失职，因此，我想尽一切可能的办法去提高学生的各种语文能力，而很少去注意语文教学的人文性。

自《语文课程标准》颁布之后，虽然我也学习过，但仍然没在思想上引起重视，认为那只不过是新课改的一个举措，只不过是语文课程价值完

　　整性复归的一个昭示，评价体系没发生根本的改变，考试还是考学生语文工具性掌握得怎么样，谁还去考人文性掌握的怎么样？

这也没法考呀？

所以，在教学中，我仍然是“穿新鞋，走老路”，试想，课堂上哪有人文光芒的闪烁？

　　对语文活动课的教学体会点滴

　　小学语文课活动课是以培养和发展学生兴趣、能力与特长为目的的一门课程。

与语文课堂教学这种形式相比，活动课更是为学生及教育提供了更广阅的空间。

　　1、多层次。

语文活动课可以在个人、小组、班级、学校四个层次上开展。

个人活动如图书阅览、三分钟演讲、小日记；小组活动如兴趣小组、小报编辑部、语文游艺宫、小小文学社等，还有班、队、校的集体活动，更是增加了学生交空间。

　　2、多形式。

根据具体情况，语文活动课可以灵活机动地开展各种形式的活动。

如竞赛式：

辩论赛；文艺式：

将童话故事改编成课本剧让学生表演，将约定俗成的成语让学生演绎成生动的故事等。

还可以采用语文游戏式。

语文情境式等。

　　3、多渠道。

语文活动课不仅仅是依靠课本，而是以整个社会为背景的。

所以开展活动的渠道是很多的。

在“五一”劳动节，笔者组织学生到田间地头参观农民种田，还亲手实践，又到附近企业访问2人，然后围绕“幸福是什么”这一主题，开展“讨论会”。

又如结合学校组织的“春游”，设计了“找春天、赞春天”的活动。

　　4、多系列。

例如，设计“学雷锋”活动，让学生人人收集有关雷锋的事迹、日记，进行讲雷锋的故事——学雷锋、见行动——唱赞雷锋的歌，明雷锋精神系列活动。

又如，在高年级设计“互赠格言”活动，课前，让学生收集古今中外有关读书立志的格言，上课时，讲格言，课后进行格言展览等活动，学生的主动性、创造性、实践性充分体现，理解语言运用语言的能力得到提高。

　　创建良好的课堂气氛

　　素质教育的浪潮一浪接一浪，在经过几年的教学实践中，我对教师只是课堂教学活动的组织者，引导者，是学生知识的启发者和引路人，学生才是学习的主人这句话有了更深的体会。

因而，在教学时，我非常重视课堂的气氛。

因为适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂，智力活动呈最佳状态；反之，则沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生的学习积极性，抑制智力活动，窒息智慧火花。

下面就谈谈我在语文课中创建良好的课堂气氛的一点体会。

　　一、精心设计导入语

　　一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学习中。

　　1、用多媒体课件引入课文

　　语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。

在学习《富饶的西沙群岛》一文中，我利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚，海参，大龙虾，成群结队的鱼，有趣的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受。

把学生带进一个如诗如画的境地。

然后，我问学生：

　　“你们知道这是什么地方吗?

”

　　“你们想去看看吗?

”

　　“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好?

“

　　在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。

　　2、以趣开头。

　　兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。

在学习《会摇尾巴的狼》一课中，我让学生说说狼和羊是怎样的动物，狼和羊会发生什么故事?

狼会不会摇尾巴?

课文为什么以《会摇尾巴的狼》课题?

一石激动千层浪，学生议论纷纷，在小组合作中顺利完成了学习任务。

　　二、讲究提问的方法。

　　汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子可以表达相同的意思，语调、语气不同，表达的效果也不一样。

提问的方式直接影响学生对问题的思维和学习的兴趣。

在学习《一定要争气》一文时，我让学生自由朗读课文后说说自己知道了什么。

当学生说到课文讲了童第周两次争气的事，一次为自己，一次为国家。

我表扬后学生后让学生默读课文并思考：

童第周为什么要给自己争气?

他又是怎样给自己争气的?

结果怎样?

从童第周为自己争气这件事你想到了什么?

问题虽然简短，但结合课文内容，学生带着问题认真读课文，认真思考，踊跃发言。

　　三、注意处理课堂的冷场。

　　冷场是学生遇到问题不知如何时的反应。

为了避免这种情况的发生，我在问题难度的设计上下了很大的功夫，课堂上及时表扬学生，以激起他们的学习兴趣。

　　问题太难，学生望而生畏，问题太简单，学生又觉得没意思，为此，在备课时，在问题的设计上我是花了大量的功夫，以其问得巧，问得妙。

在教学《曼谷的小象》时，我问学生：

你认为这是一头怎样的小象?

你是从课文哪里看出来的?

学生很快就从课文中找到了答案，课堂气氛也在学生的思考中活跃起来。