人教部编版语文二年级下册第六单元课文教学设计.docx

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人教部编版语文二年级下册第六单元课文教学设计

第六单元

单元学习目标

教材简析

本单元是围绕“自然科技”来编排的，由四篇课文组成。

以古诗开始，意在以凝练的语言表现自然景观的神奇秀美，激发学生在品词析句中汲取语言精华和感受大自然魅力的兴趣，同时通过介绍自然知识的短文和诗歌等，使学生不仅感受祖国山河的秀美，又可以汲取自然科学知识的琼浆，唤醒学生热爱自然与科学的意识。

本单元还安排了语文园地六，包括“识字加油站”、“字词句运用”、“写话”、“展示台”、“日积月累”、“我爱阅读”。

课题

内容简说

古诗二首

杨万里的《晓出净慈寺送林子方》通过描写六月西湖的美丽景色，表达了诗人对西湖美景的赞美，同时也含蓄地表达了对友人林子方的眷恋之情。

杜甫的《绝句》，一句一景，动静结合，有声有色，展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，表达了诗人愉悦的心情。

雷雨

本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，抒发了作者对大自然的热爱之情。

要是你在野外迷了路

本文以诗歌的形式为我们介绍了四种天然的“指南针”：

太阳，北极星、大树的枝叶、沟渠里的积雪，展示了大自然的奥秘和情趣。

太空生活趣事多

本文用浅显生动的语言，介绍了一些有趣的太空生活知识，激发了学生了解科技、探索宇宙的兴趣。

学习目标

1.会认45个生字，会写34个生字；提高自主识字的能力，培养认真书写的习惯。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵诗歌，积累古诗中的名句。

3.初步学会默读，能边读边想象。

在反复诵读中理解内容，品味美感。

4.通过本组课文的学习，感悟作者对大自然的赞美之情，激发探究自然知识、了解科技、探究大自然奥秘和神秘宇宙的兴趣。

5.掌握一些辨别方向的方法，有留心周围事物、发现科学知识的意识。

有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

学习重点

1.会认45个生字；会写34个生字；掌握“含、迎、永、碰、容、易”等字的笔顺。

2.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，领略大自然的神奇和科技的先进，激发学生探索自然和关注科学的兴趣。

课时分配

15.《古诗二首》………………………………………………………………2课时

16.《雷雨》……………………………………………………………………2课时

17.《要是你在野外迷了路》…………………………………………………2课时

18.《太空生活趣事多》………………………………………………………2课时

语文园地六……………………………………………………………………3课时

教法与学法

在本单元的教学中，要引导学生在反复诵读、品味、交流中把握单元重点，同时注意引导学生养成自主识字、主动积累词汇的习惯，激发学习兴趣。

15古诗二首

教学课题

15古诗二首

学案编写者

教学课时

2

学案使用者

第周星期用

教学

目标

课（章节）教学

目标

１．会认12个生字，会8个生字。

２．借助插图，联系生活，激活想象感受诗意，领悟诗情，能用自己的话说出诗歌所描述的情景。

把体会到的情感通过朗读、背诵表达出来。

3．初步领悟诗歌中比喻、夸张的表达手法。

教学重点与难点

教学重点：

感受诗意，领悟诗情，有感情地朗读、背诵。

教学难点：

感受诗意，领悟诗情。

教学准备与手段

板书设计

集体备课时间

年级科第周星期

集体备课

共性意见

（一）识字写字

1．在语境中整体识字。

2．调动生活经验识记生字。

出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候、什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。

在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。

3．个人情感体验识字。

让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。

学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。

如：

4．写字指导。

“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。

“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书空。

（二）朗读感悟

读杜甫的《绝句》，感悟到春天的色彩明丽，景色迷人。

“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”组成的春景图有声有色，有动有静。

注意不要要求太高，要从学生的实际出发，鼓励学生自读自悟。

（三）积累运用

1．读下面两首古诗，不认识的字查查字典。

2．完成课后练习我会填。

（四）实践活动

课外选一首古诗，自己读读背背。

在班里开一次“古诗朗诵会”，让学生展示自己课外学到的古诗。

第一课时

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

使用者再创

及反思记录

一、创设情境、激趣导入

1.杨万里这位诗人大家一定很熟悉，还记得我们学过他的哪些诗吗？

你能来背一背吗？

2、今天我们再来学习杨万里的一首诗，是关于荷花的，你们看过荷花吗？

今天老师给大家带来了美丽的荷花荷叶图。

我们一起欣赏一下。

（课件出示：

荷花、荷叶、最后定格。

）

3、你能用几个词或一句话来描述你所看到的美景吗？

能具体些吗？

（指导：

你可以说它的形状、颜色，或者你的感受）

[设计意图]：

北方的学生从未见过荷花，这对于学习这首古诗造成了一定的影响，所以课前，让学生花一部分时间让学生欣赏西湖美丽风光，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期待。

古诗的教学步骤一般分为知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情四部分，而这首诗的作者杨万里，在本册教材第一单元，刚刚学过他另一首清新活泼的诗作《宿新市徐公店》，学生对于他是熟悉的，所以从诗人直接入手，自然导入课堂。

接下来再次让学生欣赏定格的荷花莲叶图，用词语形容所看到的美景，必能让学生从整体上、宏观上认识荷花，初步感受荷花之美，为下面的学习作好铺垫。

二、初读古诗，感知诗意

1、杨万里看到这样的美景，作了一首脍炙人口的诗，传诵至今，它就是《晓出净慈寺送林子方》，（板书诗题，强调“晓”“慈”的写法。

）解诗题：

从诗题，可以看出这首诗写的是一件什么事？

（指导：

从诗题中找出时间、地点、人物。

带着这样的理解你再读一读诗题。

）

2.我们来看这首诗。

出示全诗。

初读全诗：

（1）想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。

下面请同学们放开声音读一读这首诗，如果有拿不准的字可以请教老师或同学，读不通顺的地方要多读几遍。

（2）学生自读，师巡视，了解读书情况。

（3）指读，正音。

3、诗，我们已经会读了，你还读懂了些什么？

让学生自由说自己的理解。

教师不作更多的评价。

（你怎么知道的？

课前查阅工具书可是一个好习惯。

语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。

）

[设计意图]：

诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。

在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。

通过指读后的评价，让学生（特别是学困生）树立学习古诗的信心。

这一部分的教学着重关注学困生。

但初读不能仅仅满足于此，在读正确的基础上，让学生自主说出“你读懂了什么？

”这一开放性的问题，旨在了解学生已理解哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做琐碎的理解。

这首诗的词句理解起来并不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。

三、品读诗句，感悟诗情

1、同学们，从题目来看这是一首送别诗。

可诗中着重写的是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘了怎样迷人的风光呢？

我们一起来欣赏一下。

（课件出示一组荷花莲叶图。

）

2、学习：

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

（出示）

（1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色。

（）的荷叶（）的荷花

（2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？

（3）板书：

无穷碧别样红

指导朗读：

读出荷花之红，莲叶之绿。

3、探究原因，深入诗情：

荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢？

带着问题去诗中寻找原因吧。

（出示全诗。

）

☆荷叶之多---“接天”：

（1）接天，你的感觉是？

你能用几个词说一说荷叶的多吗？

你来读一读，读出荷叶之多。

（2）教师语言描述：

满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。

远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。

（3）指导朗读：

读出莲叶之多，之绿、之美。

☆阳光映照---“映日”：

（1）早晨什么样的太阳？

在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？

（2）指导朗读：

读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。

☆特殊时节---“六月”：

（1）展开想像：

出示：

是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更了，也许早晨的荷叶上还有，荷花上还有----，

充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。

谁说一说。

（2）指导朗读：

读出西湖六月美不胜收的风情。

☆作者心情---体会赞美、喜爱、愉快之情。

（1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？

想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？

（赞美、喜爱，愉快）

（2）指导朗读：

读出心情的愉快与对美景的赞美之情。

☆写作背景--为友人升迁而高兴

（1）这是送别诗，送别应该是伤感的、依依不舍的，为什么诗人那么的喜悦？

这是还有一个特殊的背景，那就是杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。

就是六月中的一天，林子方连升两级，将离开杭州去上任，林子方高升了，作为好朋友杨万里能不高兴吗？

（2）同学们，如果若干年后，你的好朋友考上大学，你去送他，这时，你的心情如何？

你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？

现在我们更能理解作者的心情了吧。

正是在这种愉快的心情下，他看到的莲叶，他看到的荷花。

4、回归整体，读中悟情。

（1）指导朗读：

读出美景，读出愉悦之情。

（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。

[设计意图]：

古人云“书读百遍，其义自现。

”现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好朗读指导。

同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指导。

在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的红，特别的绿。

接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的面积之大。

“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。

这样的朗读，不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。

古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？

这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。

在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。

用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。

四、入情入境，读写结合。

1、古人常以诗明志，以诗寄情。

《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。

谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。

（配乐）

2、编写故事：

“时光仿佛回到一千多年前，我，就是杨万里……（交待故事发生的时间、地点、人物、事情），来到西子湖畔……”（用自己的语言描绘诗中的美景。

）

[设计意图]：

学生在朗读中情感得到一种升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。

让学生分别担任杨万里，林子方的角色来领悟诗情，必能使课堂达到新的高潮。

而故事的编写，则能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。

五、课外拓展，丰富积累

1、没有完成故事编写的同学下课后继续完成。

2、收集《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。

[设计意图]：

《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的同时，要让学生了解送别诗的共性。

教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。

第二课时

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

使用者再创

及反思记录

一、复习

二、初读感知，读通诗歌

三、品读诗句，感悟吟诵。

四、质疑问难，书写生字

一、复习

指名背诵《晓出净慈寺送林子方》，说说诗意。

二、初读感知，读通诗歌

1．解题：

绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。

每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。

2.简介作者及写作背景。

3．自由吟读，用笔圈出生字读一读，读准字音。

自己读完以后再读给同桌同学听。

特别关注“岭”与“吴”的读音。

4.指名读诗歌，倾听时关注字音与朗读节奏，标出朗读节奏。

5.生自由读。

三、品读诗句，感悟吟诵。

1．读了诗歌，你眼前仿佛出现了哪些景物？

用笔圈出表示这些景物的词语。

（“黄鹂”“白鹭”“千秋雪”“万里船”）。

2．要是让你画出这些景物，你会如何画？

读读说说。

（有机落实理解诗意。

）

扣住描写“色彩”与“数量”的词，体会景物的美。

3．引导学生从景物的动静来体会景物的美。

一、二句为动，三、四句为静

4．找对子，体会语言的工整。

两个对一行黄鹂对白鹭西岭对东吴千秋对万里

5．自由诵读全诗，说说诗意。

四、质疑问难，书写生字。

重点指导“窗”和‘柳“。

五、拓展延伸

学生课外找找李白、杜甫的诗歌诵读。

指名背诵《《晓出净慈寺送林子方》，说说诗意

解题：

绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。

每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。

.简介作者及写作背景。

自由吟读，用笔圈出生字读一读，读准字音。

自己读完以后再读给同桌同学听。

特别关注“岭”与“吴”的读音。

指名读诗歌，倾听时关注字音与朗读节奏，标出朗读节奏。

5.生自由读

16雷雨

教学课题

16　雷雨

学案编写者

教学用课时

2

学案使用者

第周星期用

教学

目标

课（章节）教学

目标

1．会认读5个生字，会正确书写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感受雷雨前后的不同景象，并能通过朗读表达自己的感受。

3．从感悟作者笔下雷雨的特点中，逐步养成观察天气的习惯，学习写观察日记。

教学重点与难点

教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，在读中感受雷雨前后的不同景象。

教学难点：

边读边想象雷雨前后的景象。

教学准备与手段

课文配套插图，生字卡片，田字格小黑板。

板书设计

  板书设计

　　　　　雷雨前乌云密布狂风大作电闪雷鸣

雷雨中越……越……

雷雨后　　　　

集体备课时间

年级科第周星期

集体备课

共性意见

（一）识字写字

1．初读生字。

自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。

2．识记生字。

出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。

如，用动作记“压”“垂”；用联想法记“乱”。

联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏旁识字法记“虹”。

3．巩固识字。

4．写字指导。

请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一个写得好。

“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。

虫字旁的“扁口”上宽下窄；“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长。

“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横长短不同。

（二）朗读感悟

教学本课时，要积极挖掘教材，抓住教学难点，理解课文，感悟课文，发展学生的想象力。

1．比较课文插图，激发初读兴趣。

出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。

2．同桌互读互评，培养合作精神。

如果你的同桌读得比你好，请你向他学习；如果你的同桌哪里读错了，或者哪里没有你读得好，请你读给他听。

让学生学会合作，学会接受别人的意见，从而把课文读正确，读流利。

3．默读课文，想象图景。

边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。

4．选读积累，研读交流。

朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。

从以上的词语中，你体会到雷雨前后有什么特点?

把你的体会通过朗读表现出来。

小组研读，读后交流朗读体会。

5．汇报交流，欣赏评价。

小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。

如：

6．再读课文，把你的体会通过朗读表现出来。

（三）积累运用

1．“词语串串烧”。

越来越亮越下越大越（）越（）一动不动一声不响一（）不（）

2．“你一言我一语”。

（1）雷声小了，（雨声也小了）。

（2）池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。

（3）（）了，（）也（）了。

3．完成课后“读读抄抄”练习。

（四）实践活动

1．创造情境，以“我为你广播”为话题，进行口语交际。

学气象员向市民广播天气预报。

“市民”可以通过打电话向气象台咨询不明白的问题。

2．课外留心观察天气的变化，写一篇日记。

第一课时

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

使用者再创

及反思记录

一、导入课题

二、初读课文

三、品读感悟

四、书写指导

一、导入课题

1．夏天的午后，经常会有雷雨。

板书：

雷雨。

2．谁还记得下雷雨时的景象吗？

学生回忆。

3．过渡：

有一位生活的有心人，通过仔细观察，还写了一篇优美的文章呢！

想读吗？

好，那就让我们去看看作者笔下的这场雷雨吧!

4．学生齐读课题。

二、初读课文

1．请小朋友自由地朗读，标出小节号，难读的地方可以做上记号多读几遍，争取读通课文。

2．检查自学情况。

3．请三个学生分别来读1、2、3自然段，4、5、6自然段，以及7、8自然段。

4．作者只写了下雷雨时的情景吗？

学生自由说，看插图。

相机板书：

雷雨前雷雨中雷雨后

三、品读感悟

第一板块：

品读雷雨前的景象。

1．雷雨前的景象是怎样的呢？

我们默读1、2、3自然段，读的时候还可以联系以前看到的情景想一想。

2．巡视，反馈。

3．出示：

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

指名读。

当满天的乌云，黑沉沉地向你压下来的时候，你会有什么感觉？

请你把这样的感觉放进去读一读。

再指名读。

教师范读。

再指名读。

齐读。

这时的天空用一个词就是——板书：

乌云密布。

天气真闷哪，连一丝风也没有。

树上的叶子——，蝉——（学生接说）。

4．忽然一阵大风，吹得——（学生接说）树枝乱摆。

（加动作帮助理解）这乱摆的树枝一会儿朝东，一会儿（），

一会儿朝南，一会儿（），

一会儿朝上，一会儿（）。

连树叶也——，真是——。

板书：

狂风大作。

谁能把这么大的风用读来表现一下。

5．出示：

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

你觉得蜘蛛逃得怎么样？

因为——

通过图直观演示。

你能读吗？

6．此时，你仿佛看到了（预设：

闪电像白色的巨龙从空中穿过，闪电划破整个天空），听到了（预设：

轰隆隆的雷声，仿佛要震碎整个宇宙，巨雷震耳欲聋）。

合作读：

师生读，男女读，前后读。

这电闪雷鸣的气势可真凶猛啊！

板书：

电闪雷鸣。

7．小结：

乌云密布，狂风大作，电闪雷鸣，一切都预兆着雷雨马上就要来临了。

让我们再去感受一下吧，齐读1、2、3自然段。

第二板块：

品读雷雨时的景象。

1．雷雨说到就到，下得可大啦！

请大家自由读4、5、6自然段。

呆会儿请大家用朗读告诉大家，雷雨有多大。

2．品读：

哗，哗，哗，雨下起来了。

指名读。

看标点，三个“哗”的后面都有一个“，”，这三个“哗”能读得那么快吗？

再指名读，特别是“雨”后面停了一下，我觉得你好象真的看到大雨了。

指名读，齐读。

3．雨下得真大啊，就像（一支支利箭倾斜着射向地面），（像巨大的瀑布，铺天盖地地倾泻下来），（像断了线的珠子，噼噼啪啪地拍打着土地），（像无数条链子，狠命地往玻璃窗上抽）。

4．雨越下越大，往窗外望去——，学生想像说。

这时候，天地一片（）。

5．要是，你就是窗前的小朋友，你会怎么说，请你再读。

这真是——板书：

倾盆大雨

6、渐渐地，渐渐地——（学生接）雷声小了，雨声也小了。

指名读，这么大的雨，会小得这么快吗？

“渐渐地，渐渐地”该怎么读？

指名读。

7．小结：

这真是一场大雨啊！

8．观看下雷雨的插图。

这时候，如果你就是站在窗前的男孩，你会怎么说？

9．让我们再用朗读来表现一下雨的大吧！

男同学读4、5自然段，女同学读第6自然段。

四、书写指导

1．出示“压、乱、垂、虹”等12个生字。

2．学生观察分析字形。

3．教师范写“垂”。

学生练写，互相评价。

学生齐读课题。

请小朋友自由地朗读，标出小节号，难读的地方可以做上记号多读几遍，争取读通课文。

检查自学情况。

a.压乱垂

压下来乱摆垂下来

b.往窗外望去，书哇，房子啊，都看不清了。

c.一动不动一声也不叫一（）不（）

一（）大风一（）蜘蛛一（）彩虹

越来越亮越下越大越（）越（）

这电闪雷鸣的气势可真凶猛啊！

板书：

电闪雷鸣。

小结：

乌云密布，狂风大作，电闪雷鸣，一切都预兆着雷雨马上就要来临了。

让我们再去感受一下吧，齐读1、2、3自然段。

指名读。

看标点，三个“哗”的后面都有一个“，”，这三个“哗”能读得那么快吗？

再指名读，特别是“雨”后面停了一下，我觉得你好象真的看到大雨了。

指名读，齐读。

指名读，这么大的雨，会小得这么快吗？

“渐渐地，渐渐地”该怎么读？

指名读。

小结：

这真是一场大雨啊！

观看下雷雨的插图。

第二课时

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

使用者再创

及反思记录

一、复习导入

二、品读感悟雷雨后的景象

三、回归整体

四、课堂练习

一、复习导入

1．开火车读生字卡片。

2．背雷雨前和雷雨中的段落。

　　二、品读感悟雷雨后的景象

　　1．自由地放声朗读第7、8自然段，谈谈读后感受。

2．指名读第7自然段，朗读第二句“打开窗户，清新的空气迎面扑来”时加一个呼吸清新空气的动作。

　　3．第8自然段以诗的形式出示：

雨停了。

太阳出来了。

一条彩虹挂在天空。

蝉叫了。

蜘蛛又坐在网上了。

池塘里水满了，

青蛙也叫起来了。

　　4．读一读，你的眼前出现了什么画面？

边读边想象画面，感受“挂”、“坐”这两个词的确切。

5．雨后，还会有哪些景象呢？

填写了。

　　6．齐读第7、8自然段。

三、回归整体

让我们再次去欣赏这场雷雨，好吗？

师生合作背诵全文。

　　四、课堂练习

　　1．完成课后习题“读读抄抄”。

　　2．完成《课堂作业本》。

五、课外延伸

1．留心观察天气变化，写一篇观察日记。

开火车读生字卡片。

背雷雨前和雷雨中的段落。

自由地放声朗读第7、8自然段，谈谈读后感受。

指名读第7自然段，朗读第二句“打开窗户，清新的空气迎面扑来”时加一个呼吸清新空气的动作。

第8自然段以诗的形式出示：

完成课后习题“读读抄抄”。

完成《