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教育学第六章
第6章学生与教师
第一节学生
一、学生的本质属性
1.学生是教育活动的对象
学生具有可塑性、依赖性和向师性
2.学生是自我教育和发展的主体
学生的主观能动性表象在自觉性、独立性、创造性(是主观能动性的最高表现)。
3.学生是处于不断发展中的人
【考题直击】
1.魏巍在《我的老师》一文中提到:
“我们见了她(蔡老师)不由得就围了上去。
即使她写字的时候,我们也默默地看着她,连她握笔的姿势都急于模仿。
”这一叙述体现了学生的_____特点。
A:
可塑性B:
向师性C:
复杂性D:
创造性
2.学生在教育活动中既是教育的对象,又是自我教育和发展的()。
A.客体B.主体C.介体D.实体
3.学生既是教育的对象、又是自我教育和发展的主体,其主体作用的最高表现形式为()
A.自觉性B.独立性C.主动性D.创造性
二、学生的社会地位、权利及义务
(一)学生的权利
1989年联合国大会通过《儿童权利公约》的核心精神,即在确立青少年儿童的社会权利主体地位。
这一精神的基本原则是:
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。
我国从三个方面定位中小学生身份:
公民——未成年公民——接受教育的未成年公民
(二)学生的合法权利
1.受教育;2.受资助;3.公平竞争,获得肯定;4.申诉;5.法规
(三)学生的义务
1.尊法;2.守规;3.学习;4.守制
【考题直击】
1.联合国试卷:
联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是_____。
A:
无歧视原则B:
提早自立原则C:
尊重儿童观点与意见原则
D:
尊重儿童尊严原则E:
儿童利益最佳原则
第二节教师
一、教师及教师职业
(一)教师的含义
教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
(二)教师职业的基本特征
1.教师是专业人员,教师职业是一种专门的职业
1966年,国际劳动组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出“应该把教育工作者视为专门的职业。
”
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。
2.教师是教育者,教师职业是一教书育人为目的的职业;
教师最重要的职责就是履行教育教学工作,根本任务是教书育人,这也是教师最本质的特征。
(三)教师的作用
1.文化的传播者;
2.灵魂的工程师;
3.成长的促进者。
知识拓展:
教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志。
世界上最早的师范教育机构诞生于法国。
1681年,法国“基督教兄弟会”神甫拉萨儿在兰斯创立了世界上第一所师资训练学校,这是世界上独立的师范教育的开始。
我国最早的师范教育产生于清末。
1897年,盛宣怀在上海开办“南洋公学”,分设上院、中院、师范院和外院。
其中的师范院即中国最早的师范教育,外院则是师范院的附属小学。
师范教育的产生,使教师的培养走上专门化的道路。
【考题直击】
1.下列法律法规中将教师视为专业人员的是_____
A:
《中华人民共和国义务教育法》B:
《中华人民共和国教师法》
C:
《教师资格条例》D:
《中华人民共和国教育法》
二、教师的职业角色
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
(一)传道授业者;
(二)父母和朋友;
(三)榜样示范者;
(四)教学活动的设计者、组织者和管理者;
(五)研究者;
(六)学生学习的促进者——新课改对教师角色扮演的新要求(新课改要求教师从过去作为知识的传授者这一角色中解放出来,把重心转移到提高学生的能力上来,成为学生学习的促进者。
);
(七)课程资源的建设者和开发者。
教师的角色是多方面的,其他的说法有:
心理调节者(心理保健者),学生心灵的培育者(学习的指导者)等。
【考题直击】
1.从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的()。
A.促进者B.研究者C.建设者D.开发者
2.教师所扮演的角色有()(多选)。
A.组织者和管理者B.行为规范的示范者C.学习的指导者和促进者D.心理保健者
三、教师劳动的特点
(一)教师劳动的复杂性和创造性
1.复杂性:
主要表现在;
第一教育目的的全面性;
第二劳动对象的差异性;
第三教育任务的多样性。
2.创造性:
首先表现在因材施教上。
教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力,是指教师对学生活动的敏感性,能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确地作出判断,随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。
教育机智可概括为,因材施教、因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。
知识拓展
教育机智的特点
偶发性
教育机智是不能事先计划的,因为它总是在具体的、出人意料的、无法预见的情境中自然迸发出来的。
而计划往往是逻辑性强的,在意料之中的、可预见的。
教育教学情境由于受多种变量的影响,有时会出现不稳定性、不连续性和不确定性因素,这都是计划不出来的情况。
当出现一些意料不到的挑战时,就需要付出卓越的智慧给予关注,此刻呼唤那种不能计划的机智的行动。
此所谓:
随机而动。
教育情境是时时处处发生的。
国外某教师在上诗歌课时,要求学生谈谈对诗人科恩的看法(这是按教学计划来进行的),但却碰到非常冷淡的反响。
学生无精打采,非常不情愿,看来备课不管用了。
于是这时老师问他的学生科恩的诗否伤人,这一下学生叽叽喳喳地说开了。
女生说,他的诗言辞不恭,不尊重女性,性描写太多。
男生也对他对生活的低调持否定态度,纳闷为何不写一写蓝天白云等美好的事物。
老师感到有必要将同学们从对科恩诗歌的误解中解救出来。
老师并未发表演讲试图说服大家而是放起了科恩的“悲怜的姐妹”和“安妮”两首诗歌的音乐。
老师讲了对第一首歌的理解:
那是在一个晚上,科恩当他的女朋友们都入睡后,将这首诗留下来送给了她们。
学生们开始觉得该诗是表达对妇女的敬意了。
从那开始,大家开始热烈讨论个人的存在、社会问题、性别问题,进而又讨论起科恩诗歌中犹太人和宗教象征意义等深层次问题,学生们表达了他们对科恩诗歌主题的见解。
应该说这是一堂了不起的课!
但是有讽刺意味的是从他最初的计划观点来看,这堂课完全是失败的。
[2]
针对性
教育机智总是针对教育教学过程中的随机事件,针对活生生的教学实践领域,针对紧密关联的师生关系。
它以教育实践为出发点又以教育实践为最终的归宿,即“从实践中来”,又“到实践中去”。
它因教育实践中出现的问题而生,又指向于解决问题的具体教育过程,并以圆满解决实践中的教育问题为目的。
华师大二附中严校长一次巡视学生自习情况,与一位女生攀谈,谈话中了解到该生想轻生的念头不禁大吃一惊,经进一步了解才知道,课业负担过重,严重挤占了丰富多彩的课余生活时间,同学们不堪重负致使许多学生把大部分时间花在题海之中,因而感到“活着没意思”。
严校长立即感到事态的严重性,于是及时进行了整改,大大减轻了学生的课业负担,丰富了学生的课余生活,同学们的精神面貌也大大改观。
这种见微知著、防微杜渐的教育能力的形成离不开生动的教育现实,同时又是以解决现实中的教育问题为归宿的。
情绪感染
教育机智的发生是以热爱学生、尊重学生的情感为前提的,不热爱学生是出不来教育机智的。
一个爱学生的班主任,在关键时刻不仅可以机智灵活地应对,而且应对的从容自然。
一个在教育教学中灵活应用教育机智的班主任老师必定有新时代的先进的学生观,有为祖国培养未来建设人才的思想境界和爱生就是关爱未来接班人的信念,人格高尚,心地善良,爱生如子,甚至胜过爱自己。
没有这种对学生高度负责的精神和非常忠诚的教育态度就会敷衍塞责,得过且过,要么对学生听之任之,放任不管,要么动辄体罚学生,态度粗暴,成为学生发展道路上的阻碍者和破坏者。
惟有境界高尚、热爱学生,才能打动学生,用爱心抚慰孩子受伤的心灵。
某位老师一次见一大男生用尺子打一位女孩的手臂,女孩只是站在那哭,老师见状,急忙走过去抱着她,并轻轻地揉搓着她被打的地方,边揉边轻声地安慰她,然后去教训那男孩,女孩深切地感受到老师的爱。
中午,女孩在老师桌子上放了一张纸条,纸条上写到:
“我喜欢我的老师。
”并在放学后腼腆地问老师是否可以帮点什么忙。
可见,一个爱抚动作在孩子心灵中留下多么巨大的动力,这种机智的行为如果没有对学生的爱来调控是做不出来的。
情境适应
教育情境出现时,班主任老师对微妙的情境十分敏感,直觉告诉他(她)必须迅速做出反应。
所以教育机智有很强的现场适应性和快速反应性,需要时它能快速应对。
机智在此时往往能扶大厦之将倾,力挽狂澜于未倒,在关键时刻因“机”而发,随“机”闪现。
机智之所以具备情境适应性和快速反应性,是因为它能够理解所看到的东西的意义,能感受到这情境的重要性和紧迫性,能知道做什么和如何做,而且能够将某事做得很贴切到位。
这种瞬间展现的机智是感知力和理解力,洞察力及直觉协同作用的结果。
一位新任英文老师一走进教室就在黑板上写英文,一不留神将“OCCURRING”少写了一个字母,某男生见状说,“老师,OCCURRING这个单词是不是有两个R?
”老师沉吟一会说:
“是的,你讲的对!
”接着,她狡黠地笑了笑说:
“只是为了考察你们一下。
”男生不依不饶地发问:
“今年你准备教我们拼写吗?
”几个学生听后开始窃笑了,然而老师却反击道“奥,我本想把这个秘密保守得稍微长点,但现在只好坦白了:
我并不完美!
但这肯定不能阻止我期望你们完美无缺。
”机智虽闪光于一时,但它的产生却是平时大量经验积累的结果,可谓厚积薄发。
(二)教师劳动的长期性和间接性;
(三)教师劳动的主体性和示范性;
(四)教师劳动的连续性和广延性;
【考题直击】
1.教师在教学活动中应注重因材施教,这体现了教师劳动的_____
A:
长期性B:
示范性C:
主体性D:
创造性
2.教师必须十分重视自身的发展,做到以身作则,为人师表,这体现了教师劳动的哪一特点?
()
A.复杂性、创造性B.连续性、广延性
C.长期性、间接性D.主体性、示范性
四、教师的权利体育义务
(一)教师的权利:
教育权(最基本的权利)、科学研究权、管理学生权、薪资休假权、民主权利、进修培训权。
(二)教师承担的义务:
1.依法执教;
2.贯彻方针,执行规定;
3.教育学生;
4.尊重学生;
5.维护学生合法权益;
6.自我提高。
六、教师职业专业化
(一)教师职业专业化内容
1.教师的职业能力素养
(1)学科专业素养
教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础要求主要包括三方面内容:
第一,精通所教学科的专业知识和技能。
其中,学科教学知识是教师知识结构的核心部分。
第二,了解该学科相关的知识及改学科发展。
第三,了解该学科领域的思维方式和方法论。
(2)教育专业素养
教师不仅要有所教学科的专业素养,还应具有相关教育专业素养。
因此,教师的教育专业素养不仅要求教师具有先进的教育理念,良好的教育能力,而且要求教师具有一定的研究能力。
其中,教育学,心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的基本的教育学科知识。
(3)综合能力素养
主要包括语言表达能力、班级管理能力、协调能力、自我调整能力和反思能力。
2.教师的职业道德素养
(1)热爱教育事业,热爱学生;
(2)教师优良的个性品质;
(3)健康的心理,愉悦的情感;
(4)良好的人际关系。
【考题直击】
1.教师是一门专业性很强的职业。
在教师的知识结构中,具有核心地位、最能体现教师职业专业性质的知识是_____
A:
学科知识B:
课程知识C:
学科教学知识D:
教学法知识
2.教师的专业素养除要求具有先进的教育理念,良好的教育能力外,还要求具有()。
A.交往能力B.管理能力C.研究能力D.学习能力
(二)教师的专业发展
教师专业发展的内容主要包括:
1.专业精神的建立;
2.专业知识的深化和拓展;
3.专业能力的提高;
4.专业自我的形成。
教师专业发展要看教师的教育教学能否满足学生发展的需要,是否通过教育教学活动取得了良好的效果。
教师专业发展的常见的途径主要包括:
参加培训、自学、参加各种教学活动。
【考题直击】
以下不属于教师专业自我发展的具体途径和策略的是()。
A.接受进修培训
B.日常教学反思
C.个人阅读和反思性写作
D.同伴交流与合作
第3节师生关系
一、师生关系概述
(一)师生关系的含义与内容
师生关系是教学活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系,主要包括,
1.师生在教育内容的教学上构成的授受关系;
2.师生在人格上的平等关系;
3.师生在社会道德上的互相促进关系。
(二)两种对立的观点
1.教师中心论——典型代表是赫尔巴特和凯洛夫;只看到教师的主导作用,忽视了学生主观能动性。
2.学生中心论——代表人物是卢梭和杜威;夸大了学生的主观能动性。
【此处复习】
口诀——知识点:
赫尔巴特承康德,《普通教育(学)》数第一(本现代教育学著作),标志规范教育始建立,“现代教育(学之父)”“科学教育(的奠基人)”美名传,“伦理(学)(哲学)”“心理(学)”两体共育“自(由)、完(善)、仁(慈)、正(义)、公(平)”,首提“教育性教学”,明(了)、联(想)、系(统)、方(法)四段论,形成“课堂(中心)”“教材(中心)”“教师(中心)”三中心,代表传统教育论。
现代教育理论杜威论剑赫尔巴(特),首提“教育生活”得三新,“儿童(中心)”“活动(中心)”和“经验(中心)”,“教育无目(的)”“做中学”。
(三)师生关系的类型
1.专制型师生关系;2.放任型师生关系;民主型师生关系。
三、我国新型的师生关系特点
尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容
四、良好师生关系的作用及建立
(一)良好的师生关系的作用——师生关系的好坏直接影响教育教学的效果及学生的人格的形成;
(二)良好师生关系的影响因素
1.教师方面
(1)教师对学生的态度;
(2)教师的领导方式;
(3)教师的智慧;
(4)教师的人格素养;
2.学生方面
主要是学生对老师的认识。
3.环境方面
主要是学校的人际关系和环境和课堂的组织环境等。
(三)良好的生生关系建立的基本策略
1.提高教师的自身素质;
2.树立正确的学生观;
3.要发扬教育民主;
4.正确处理师生矛盾。
知识拓展
教师威信是教师具有的一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。
它是教师的人格、能力、学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度,它是教师在学生心目中的威望和信誉,是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
教师威信实质上反映了一种良好的师生关系,是教师成功地扮演教育者角色、顺利完成教育使命的重要条件。
教师的威信有两种:
一种是权力威信,一种是信服威信。
教师应该树立信服威信,而不应该追求权力威信。
信服威信是由教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。
有威信的教师在学生中常常表现为他的意见特别受学生重视;对他的劝告和教导,学生乐意接受并执行;他的行为举止被学生当作学习的榜样;他的人格和学问对学生会产生深远的影响。
教师威信是有效地影响学生的基础,学生特别是低年级学生对教师的讲授、指示和教导的接受程度(教育的效果)常常以对教师的态度为转移。
例如,在教育工作中教师们可能对年龄相同和发展水平近似的学生采用同样的教育方法,可是不同的教师可能收到很不相同的效果。
事实表明,在学生中有威信的教师的每一句话对于学生都是十分有力量的,他们乐于接受这样教师的讲授、教导,并迅速而认真地执行他的要求。
相反,学生对没有足够威信的教师就不同了,他们对他所教的课程不那么注意和认真,对他的赞扬和批评也不那么十分重视。
教师的威信有不同的深度和广度。
例如,有时候教师的威信只限于狭小的领域内,一种情况是学生承认教师精通所教授的学科知识,很愿意听他们讲课,确信他们讲授的正确性,用心学习这门课,但是不想学习他们的其他方面。
那些很好地掌握了自己所教学科知识,但是在其他方面对自己要求不高的教师往往只能获得这种程度的威信。
另一种情况是,某些教师只在一部分学生中享有威信,这主要是因为这些教师缺乏对学生的个别了解,没有能弄清楚各个学生的特点,不能根据学生的个别差异采取适当的教育措施。
这样的教师就不能对全体学生同样发生深刻的教育影响和获得全体学生的尊敬与爱戴。
可见,教师能否对全体学生和对学生的各个方面发生深刻的影响,并使他们朝向自己所希望的方向发展,是教师威信发展的最高指标。
【考题直击】
良好师生关系的特征是()。
A.情感支持B.民主平等C.尊师爱生D.严格要求E.教学相长
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