最新部编版二年级语文下册《羿射九日》公开课获奖导学案教案课堂实录说课稿全套资料.docx
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最新部编版二年级语文下册《羿射九日》公开课获奖导学案教案课堂实录说课稿全套资料
25《羿射九日》导学案
课题
羿射九日
课型
新授课
教学目标
1.认识本课“射、值”等12个生字、会写“觉、值”等8个字。
2.能够讲述这个神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
3.在朗读的过程中,体会羿的艰辛,感受上古人类征服自然的美好愿望。
4.了解中国古代的神话故事,感受中国特有的文化。
教学重点
学习生字词;正确、流利、有感情地朗读课文;感受神话故事的奥妙。
课前准备
1.预习课文,能够借助拼音把课文读通顺。
(学生)
2.制作多媒体课件;视频《羿射九日》。
(教师)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、视频导入,激发兴趣(用时:
3分钟)
1.今天我们来认识一个了不起的英雄——羿。
播放视频《羿射九日》。
2.教师板书,指导学生读好名字。
3.引导学生介绍自己了解到的羿的资料。
4.板书完整课题,指导学生朗读。
5.说说从课题中知道了什么,引导质疑。
1.观察老师写课题,认识人物。
2.认真读好人名。
3.介绍自己了解到的羿的资料。
4.读课题,说说从课题中知道了什么。
5.在老师的引导下,提出问题。
在学生介绍的时候,力求简洁明了。
用一句话说说自己对羿的了解。
历史传说中“羿”有两个人,一个是后羿,一个是大羿,有所不同。
如果学生讲到,不用纠缠。
学生不讲到,也无需特意提出。
二、初步感知,学习生字(用时:
25分钟)
1.教师范读课文,引导学生一边倾听,一边思考:
课文有几个自然段?
分别写了什么?
羿是怎样射日的?
2.教师指导学生自由朗读课文,圈出生字,借助拼音读准生字。
3.教师引导学生展开小组合作,互相检查。
(1)小组成员相互当老师,针对同伴圈出的字进行范读和领读。
(2)互相评议朗读情况。
(3)交流识字的好方法。
重点引导学生运用熟字加偏旁的识字方法。
4.检查自读情况,要求:
读准确,读通顺。
5.教师指导学生自由读文,读准字音,读通句子。
6.指导学生查字典理解词语。
炙烤 熔化 炎热
7.指导学生齐读课文。
1.学生听读思考并交流:
课文共有7个自然段,分别写了故事的起因——十个太阳炙烤着大地,百姓日子艰难——故事的经过:
神箭手羿不畏艰辛,一心为民,勇射九日;故事的结果——最后炎热退去,大地重现生机。
2.学生借助拼音自由读文,圈画本课要学的生字,反复认读。
3.学生小组活动:
(1)学生在小组内读生字词,其他同学认真倾听,听到不正确的纠正
(2)认读生字,相互纠正。
交流识记生字的好方法。
(3)学生读词语。
4.学生朗读课文,努力做到读准字音,不读断句子。
5.查字典完成理解词语。
6.齐读课文。
1.重点正音:
“艰 ”是前鼻音,“值、熔”是翘舌音。
2.教师要引导学生充分观察字形,针对字形思考识记方法。
本课生字中有很多左右结构的字,但并不都是左窄右宽。
提醒学生注意仔细观察。
3.要引导学生借助同伴的力量,通过合作学习解决识字的问题。
三、出示生字,指导书写(用时:
10分钟)
1.课件出示本课生字,再次认读,并进行扩词。
2.指导学生观察生字在田字格中的位置,交流书写注意点,并指导临写。
3.教师示范书写生字,重点讲解左右结构的字“艰、此”,上下结构的字“炎”的书写要领。
4.教师利用投影仪展示学生的书写成果,组织交流反馈。
1.学生认读生字并组词,比一比谁组的词语多。
2.学生观察并交流生字在田字格中的位置和书写注意点。
3.观察老师范写,一边观察一边做书空练习,然后在练习本上书写生字。
4.同桌、全班相互交流,指出书写的优点和不足,并改正。
1.教师要引导学生充分观察例字的结构,要发挥教师的指导、点拨作用。
2.教师给学生示范书写,并进行指导。
四、课堂小结,布置作业(用时:
2分钟)
1.教师对课堂学习情况进行总结,鼓励学生采用多种方法识字。
2.布置作业:
将课文正确流利地读给家人听。
1.领会多种方法学习生字。
2.学生完成作业,并请家长对自己的作业做出评价。
教师可以建议家长从字音是否读准、句子是否读通顺、是否能读出不同句子的不同语气等方面进行评价。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、复习回顾,导入新课(用时:
3分钟)
1.复习检查生字词。
朗读本课词语。
2.提出本课目标:
羿为什么要射日?
他是怎样射日的,结果怎样?
1.学生朗读生词语。
要求读准确。
2.明确学习目标走进课文的学习中。
要求读词有一定速度,不要拖腔拉调。
二、读中感悟,对话文本(用时:
25分钟)
1.指导学生自由朗读课文,找出关键句,回答学习目标中的三个问题。
2.指导学生默读课文,不指读。
把自己觉得神奇的内容和同桌交流交流,说说哪里神奇。
3.根据学生交流相机指导,引导学生了解课文内容“十日炙烤,百姓艰难;羿射九日,为民造福;炎热退去,重现生机。
”引导学生感受人们的痛苦。
4.指导学生小组合作,朗读课文,把最能打动自己的地方画出来,进行交流。
5.在交流中,引导学生抓住关键词句,进行想象、对比,感受羿射日的艰辛,体会羿的不畏艰辛、一心为民的精神。
6.指导学生想象大地恢复生机后,人们会说些什么,从而体会人们对羿的敬仰之情。
1.自由朗读课文,画出关键语句,思考目标中提出的问题,然后与同学交流。
(1)因为十个太阳不高兴轮流值日,一起到了天上,炙烤着大地,百姓日子艰难。
(2)羿历尽千辛万苦来到东海边,一口气射下了九个太阳。
(3)大地上重新现出了勃勃生机。
2.默读课文,把自己觉得神奇的地方多读几遍,和同桌交流,说说神奇在哪儿。
(1)起因神奇:
天上有十个太阳,每天有一个会站在扶桑树上。
每天轮流值日。
有一天十个太阳一起到了天上,很任性。
老百姓就受苦了。
理解“炙烤”,想象感受“艰难”。
(2)经过神奇:
羿翻过九十九座山,蹚过九十九条河。
通过“九十九”这个表示多的数字,感受羿的不容易。
羿射日的动作很连贯,一口气射下了九个太阳,力大无穷。
最后一个太阳吓坏了躲到了大海里。
(3)结果神奇:
留下了一个太阳,大地上重现生机。
3.把自己觉得神奇的地方有感情地读一读。
4.想象老百姓会对羿说什么,做什么,体会人们对羿的敬仰之情。
1.在这部分的教学中,教师要把时间给学生,让学生在小组合作学习中,同伴互助,自主学习,合作探究,抓住关键词句,感悟人物美好的品质。
2.注重指导学生朗读,让学生读中感受人们的痛苦,读中感悟羿不畏艰辛,一心为民的精神。
3.在交流“感受神奇”的内容时,老师要时刻注意,抓住时机引导学生理解人物特点与奉献精神。
三、梳理顺序,复述故事(用时:
8分钟)
1.梳理本文的写作顺序,按照提示,指导学生讲讲羿射九日的故事。
(1)起因:
十个太阳炙烤着大地。
(2)经过:
羿射下了九个太阳,留下了一个。
(3)结果:
大地重现勃勃生机。
2.引导学生复述课文。
1.根据提供的起因、经过、结果,在小组中交流羿射九日的故事。
2.学生互相点评。
教师要深入学习小组中,关注学生的交流情况,相机点拨。
四、总结深化(用时:
2分钟)
1.听完这个故事,你想说什么?
2.你还知道哪些古代英雄的故事?
1.结合课文内容和自己的感受回答。
2.交流自己知道的古代英雄的故事。
让学生用一句话交流古代英雄的英雄事迹。
五、布置作业,拓展延伸(用时:
2分钟)
1.把这个故事按事情发展的顺序讲给家人听。
2.搜集古代神话故事读一读。
1.按事情发展的顺序把故事讲给别人听。
2.进行课外阅读。
教师可推荐一些神话故事,引导学生进行课外阅读。
25羿射九日
[教学目标]
1.会认“射、值”等12个生字,会写“觉、值”等8个生字。
2.能根据表格提示的内容讲故事。
3.默读课文,做到不指读。
能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
[教学重难点]
1.识记生字词,了解课文内容,并就自己觉得神奇的内容和同学交流。
2.能够复述羿射九日的故事。
[教学课时]
2课时
第1课时
课时目标
1.会认12个生字,会写8个生字。
(重点)
2.能根据表格提示的内容讲故事。
(难点)
一、谈话导入
同学们,你们知道嫦娥奔月的神话故事吗?
今天我们再来读一个神话故事。
(板书课题)
二、初读课文,自学生字
1.自主阅读课文,标注自然段,圈画课后生字词。
2.全班交流:
认识了哪些字?
是怎么认识的?
3.教师小结学生学习生字的方法:
(1)借助图画猜读生字:
射、熔、裂、窜、腾
(2)比较识字:
直——值/坚——艰/家——稼
(3)组词识字:
炎(炎热)庄(村庄)滋(滋润)
三、默读课文,了解故事内容
1.默读课文,借助表格说说课文的主要内容。
(默读要求:
不出声,不指读)
故事的起因十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难。
故事的经过羿射下了九个太阳,留下了最后一个。
故事的结果大地上重新现出了勃勃生机。
2.指名读第1-3自然段。
3.读了这三个自然段,你知道了什么?
4.指名反馈。
(很久以前,世界上有十个太阳。
后来这十个太阳一同出现在天空中,给人类带来了灾难。
)
5.思考下列问题:
(1)太阳是怎样值日的?
(每天天快亮时,扶桑枝头的太阳就坐上两轮车,开始从东往西穿过天空。
)为什么是从东往西穿过天空?
(2)十个太阳每天轮换,给大地万物带来光明和温暖。
如果十个太阳一同出现,会怎样呢?
(学生自由讨论)
(3)出示干旱、沙漠等图片,帮助学生理解以下内容。
①十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。
(解释“炙烤”的意思)
②禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水快要蒸干了,连地上的沙石好像都要熔化了。
(理解“熔化”的意思)
(4)人类的日子非常艰难,那该怎么办呢?
同学们有什么办法帮助人类吗?
(学生自由讨论)
四、指导写字
1.出示生字,认读生字。
2.学生互相交流写字方法。
3.学生提出难写的字,教师指导书写。
重点指导:
觉、害:
上下结构,重点区分上部“”“宀”,“”上部两点一撇,与“”一竖一点一撇写法不同。
“害”字中部是“丰”,竖笔两端都出头。
类、炎:
上下结构,上下要均匀,上部的“米”“火”最后的捺改为点。
值、艰:
不要多笔画或少笔画,“值”右部框内有三横,“艰”右部“艮”无点。
4.学生写字,教师巡视指导,注意提示坐姿和执笔姿势。
第2课时
课时目标
1.默读课文,做到不指读。
能够复述羿射九日的故事。
(难点)
2.能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
一、复习导入
听写词语,指名复述故事的起因。
二、学习第4-6自然段,了解后羿射日的经过
1.教师朗读第4-6自然段,学生思考:
羿是怎样射日的?
2.让学生画出羿射九日的句子。
(1)他翻过九十九座高山,跨过九十九条大河,来到东海边。
(这句话说明了什么?
羿射九日的路程之艰辛。
)
(2)他登上一座大山,搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭。
(从这句话中你能看出什么?
羿的箭术高超。
)
3.还可以从哪里看出羿的箭术高超?
这个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。
(指导学生读出害怕的语气)
4.羿把十个太阳都射下来了吗?
(学生回答)为什么羿留下了最后一个太阳?
(没有太阳,世界就会一片黑暗,人类和动植物就没法活下去。
)
5.你们觉得羿的做法对吗?
(学生自由讨论)
三、学习第7自然段,了解故事的结局
1.指名读最后一个自然段。
2.天上只有一个太阳了,世界变成了什么样子?
(画出文中句子)
(1)展示图片,理解这句话的意思。
(2)理解“勃勃生机”的意思。
(3)指名用“勃勃生机”口头造句。
3.与前文对比,理解羿射九日是为民造福。
四、讲述神话故事
1.播放无声动画,整体回顾课文内容。
2.这么好的动画如果加上配音就更好了,谁来试试?
3.小组内合作:
用自己的话把这个神话故事复述出来,一会儿我们进行小组展示,好吗?
(学生看动画练讲故事,教师巡视)
4.小组展示。
五、拓展延伸
1.讨论:
你觉得羿是一个怎样的人?
2.故事里有哪些内容很神奇?
和同学互相交流。
3.你还读过哪些神话故事?
讲给同学听。
[教学板书]
25羿射九日
羿射九日起因:
十个太阳炙烤大地
经过:
羿射下九个太阳
结果:
大地重现勃勃生机
[教学反思]
《羿射九日》是一个神话故事,情节比较简单。
教学过程中,我从神话故事导入课堂,让学生对这个故事有一个大致的印象,然后通过图片想象、读文的方式,帮助学生了解故事的大概内容,为下一节课的学习打好基础。
教学中的不足之处是学生的主体地位没能得到很好的体现,在教学时,我应该多以小组讨论的形式让学生参与到课堂教学中来。
25羿射九日课堂实录
一、借助图片,谈话导入
1.认一认,连一连。
出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的主要画面,让学生把题目和图画连一连。
2.师强调指出故事《羿射九日》,板书课题。
3.师简介羿:
羿是我国远古神话中的一位射日英雄,力大无穷,神勇无比。
由于他造福人类,后人尊称他为大羿,今天我们一起来学习他的故事。
4.学生齐读课题。
5.师:
你读了课题,想要了解什么?
生1:
羿为什么要射日?
生2:
羿又是怎样射日的,结果怎样?
(师:
板书为什么?
怎么射?
结果?
打上小问号)
二、整体感知、学习生字词
1.默读课文,要求做到不出声不指读;读准字音,读通句子;遇到不认识的字词圈画出来;长的句子和难读的句子多读几遍。
2.学习生字词。
师:
刚才大家默读读的很认真,黑板上的这些词语你会读吗?
同学们先自己试着读一读,一会我们找小老师领读。
(1)谁来当小老师?
(生领读)
(2)重点指导学习“熔化、滋润、庄稼”这三个词语。
师:
熔化是什么意思?
熔化与什么有关?
借助偏旁的意义就可以理解这个词语的意思了。
你知道“滋润”的意思吗?
生1:
都是三点水,与水有关,有水才滋润。
师:
谁能读准确“庄稼”。
(生读)
(师指导“稼”单独拿出来读四声,放在词语里面读轻声,请大声跟老师读两遍。
)
师:
刚才的词语大家读的都很准确,生字也一定难不倒你。
(1)开火车读生字。
(2)射日小游戏。
三、读中感悟,对话文本
(一)师:
刚刚同学们真了不起,通过预习就把生字都学会了,现在把他们放到课文中,你们一定没问题,现在谁读1~3自然段,谁来读4~6自然段,最后一自然段一起读。
请其余同学认真思考:
朗读的这些自然段,分别讲了故事的哪一部分?
(师板书:
起因、经过、结果。
)
(二)请同学们迅速默读故事的1~3自然段,思考:
羿为什么射下九个太阳?
你能用文中的一句话来告诉大家吗?
生1:
十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。
(师板书:
十个太阳,炙烤大地。
)
师:
十个太阳炙烤着大地,大地出现了什么景象?
(课件出示第3自然段)哪些词语让你感受到太阳炙烤着大地,请你圈一圈。
生1:
晒枯
生2:
烤焦
生3:
蒸干
生4:
熔化
师:
你瞧世界变成了什么样子?
出示图片:
看到这些你有什么感受?
生5:
人类日子非常艰难,悲惨。
师:
你能把你的感受读出来吗?
生读。
师:
十个太阳炙烤着大地,人类的生活是如此的艰难,带着感受我们一起读。
(板书——生活艰难)
(三)同学们,我们通过自己学习解决了刚才提出的第一个问题,羿射日的原因。
接下来请同学们默读4~6自然段解决第2个问题。
师:
思考:
羿是怎么射下九个太阳的?
(课件出示第4自然段)
生读。
师:
对,他拉弓射箭(贴板书)这就是羿射日的经过。
那他到底经历了哪些困难?
请同学们圈出羿一系列的动作。
(生自读课文,圈出动词)
师:
从这些动作里你体会到了什么?
你感受到他是个怎样的人?
生1:
勇敢坚强。
生2:
顽强不屈。
生3:
英勇无畏。
……
师:
随机板书。
你能把你的感受读出来吗?
生读。
师:
神箭手羿决心帮助人们脱离苦海,他跨越了重重险阻,不畏艰难,他做了些什么?
生一起读!
(配乐)
师:
所有的男子汉们,你们就是英勇无畏的羿,
男生齐读。
师:
巾帼不让须眉,所有的女孩子们,你们也是那么的勇敢,那么的神勇。
女生齐读。
师:
羿可真是一位大英雄!
他一口气射下了九个太阳——出示射日动画。
(板书——射下九个)
师:
最后一个太阳呢?
生齐读:
这个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。
(课件出示:
太阳掉进大海的过程,世界变得一片黑暗。
)
师:
同学们,我们要不要把最后一个太阳也射下来?
为什么?
生:
不要。
因为天上没有了太阳,整个世界一片黑暗。
师:
是呀,羿和大家想的一样,正因为天上没有了太阳,整个世界一片黑暗,请你来读一读羿的想法。
课件出示:
生读——羿想,没有了太阳,就没有了光明和温暖,庄稼不能生长,人类和动物也没法活下去。
师:
于是,羿留下了最后一个太阳。
(板书——留下一个)
师:
从此世界变得那么美好。
配乐情景朗读:
师朗读第7自然段。
师:
这么美好景象,谁想读一读,2名生读。
让我们一起感受世界的美好吧!
一起读。
师:
天上有十个太阳的时候是这样的,射日之后是这样的,我们来对比着读一读,读出变化。
大地重新现出了勃勃生机。
四、复述故事,感受英雄
师:
这就是故事的结果,指着板书说。
(板书——重现生机)
师:
引导学生根据故事的起因经过和结果复述故事。
这就是后羿射日这个神话故事。
师:
世界变得这么美好,这一切都要归功谁呀?
生:
羿
师:
你能夸一夸羿吗?
生:
羿,你真一个( )英雄。
(赞美羿:
板书)
师:
孩子们,其实神话故事最大的魅力就是它的神奇。
你能说一说故事里哪些地方让你感觉很神奇吗?
生自由谈.
师:
同学们,你可以根据故事的起因经过和结果,再加上这些关键词,同时,讲的神奇夸张一些,就更有吸引力了,先跟同位试着讲一讲,一会把这个神奇的故事讲给大家听。
五、总结升华、推荐阅读
师:
其实这个神话故事在《山海经》里早有记载,已经流传了几千年,古人用简短的几十个字就把这个故事记载下来了,我们一起来读一读。
放录音跟读。
师总结:
其实,我们中国的神话故事源远流长,有许许多多的神话故事在我们文化长河中熠熠发光,希望同学们课下继续去阅读我们的神话故事,老师给大家推荐一本袁柯老先生的《中国神华故事集》,希望你们做一个爱读书的孩子。
25羿射九日说课稿
一、说教材
《羿射九日》是统编语文小学二年级下册第八单元的第三篇课文。
这是一篇神话故事,这篇神话故事讲述了羿射掉九个太阳,拯救人类与水深火热的事情,表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。
二、说学情
学生是二年级低龄儿童,认知水平低,心理可塑性较强。
对于学生来说,神话故事是他们日常生活中经常接触到的,所以,他们还是能理解课文内容的。
但是,对于主题,他们这个年龄阶段的孩子理解起来还是有一些难度的,因为这些离他们的生活和认知太遥远了。
三、说教学目标
1.认识本课“射、值”等12个生字、会写“觉、值”等8个字。
2.能够讲述这个神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
3.在朗读的过程中,体会羿的艰辛,感受上古人类征服自然的美好愿望。
4.了解中国古代的神话故事,感受中国特有的文化。
四、说教学重难点
1.学习生字词;正确、流利、有感情地朗读课文;感受神话故事的奥妙。
(重点)
2.能够讲述这个神话故事,体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
(难点)
五、说教法和学法
1.自主、合作、探究的学习方法。
自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。
在识记生字的时候,我让同小组的同学用“找朋友”这个游戏,这样提高了学生参与的兴趣,同时又能很好地识记生字,一举两得。
2.抓重点段落、词句法
在教学中,我首先让学生根据“起因、经过、结果”的顺序,让学生对课文有一个整体的感知。
然后抓住重点段落和词句,来深入学习课文,这有利于学生养成良好的阅读习惯,从而达到由“学会”向“会学”过渡。
六、说教学过程
(一)激趣导入,引起学生兴趣
我抓住低年级孩子喜欢听故事的特点,用神话故事导入课文,引起孩子学习的兴趣。
(二)初读课文,感知文本
首先,让学生带着问题读课文,这样他们一边读课文,一边回思考。
学习了生字后,我要求学生自由读、指名读、开火车读等方式,强化对生字的记忆。
3
(三)精读课文,体悟文本。
这篇文章重点抓住“人们生活的艰辛”“羿射日的艰难”以及“人类生活的生机勃勃”这些重点段落。
这是课文的重点部分,先让学生紧扣重点词句自主阅读,体会句子中所蕴含的情感,再通过朗读,把自己的情感体验表现出来,使学生在自读自悟、交流对话、感情朗读、自评互评的过程中,内化语言,培养语感。
(四)课外实践,拓展延伸。
我以课文为依托,把学生由课内学习引导课外的实践,拓展学生的学习空间,体现“大语文”的教学理念。
七、说板书
25羿射九日
起因:
十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难。
经过:
羿射下了九个太阳,留下了一个。
结果:
大地上重新现出了生机勃勃。
嫦娥奔月
在很早很早以前,因为后羿射日立了功,受到百姓的尊敬和爱戴。
不久,后羿娶了个美丽善良的妻子,名叫嫦娥。
人们都羡慕这对郎才女貌的恩爱夫妻。
一天,后羿到昆仑山访友求道,遇到王母娘娘,便向王母求得一包不死药。
据说,服下此药,能即刻升天成仙。
然而,后羿舍不得撇下妻子,只好暂时把不死药交给嫦娥珍藏。
嫦娥将药藏进梳妆台的百宝匣里,不料被逢蒙看到了。
三天后,后羿出去打猎,心怀鬼胎的逢蒙假装生病,留了下来。
等后羿走后不久,逢蒙手持宝剑闯入内宅后院,威逼嫦娥交出不死药。
嫦娥知道自己不是逢蒙的对手,危急之时她当机立断,转身打开百宝匣,拿出不死药一口吞了下去。
嫦娥吞下药,身子立时飘离地面、冲出窗口,向天上飞去。
由于嫦娥牵挂着丈夫,便飞落到离人间最近的月亮上成了仙。
女娲造人
天地开辟以后,天上有了太阳、月亮和星星,地上有了山川草木,甚至有了鸟兽虫鱼了,可是单单没有人类。
这世间,无论怎样说,总不免显得有些荒凉寂寞。
不知道什么时候,出现了一个神通广大的女神,叫做女娲。
据说,她一天当中能够变化七十次。
有一天,大神女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上,看看周围的景象,感到非常孤独。
她觉得在这天地之间,应该添一点什么东西进去,让它生气蓬勃起来才好。
添一点什么东西进去呢?
走啊走啊,她走得有些疲倦了,偶然在一个池子旁边蹲下来。
澄澈的池水照见了她的面容和身影;她笑,池水里的影子也向着她笑;她假装生气,池水里的影子也向着她生气。
她忽然灵机一动:
“虽然,世间各种各样的生物都有了,可单单没有像自己一样的生物,那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?
”
想着,她就顺手从池边掘起一团黄泥,掺和了水,在手里揉团着,揉团着,揉团成了第一个娃娃模样的小东西。
她把这个小东西放到地面上。
说也奇怪,这个泥捏的小家伙,刚一接触地面,就活了起来,并且开口就喊:
“妈妈!
”
接着一阵兴高采烈地跳跃和欢呼,表示他获得生命的欢乐。
女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物,又听见“妈妈”的喊声,不由得满心欢喜,眉开眼笑。
她给她心爱的孩子取了一个名字,叫做“人”。
人的身体虽然小,
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