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案例名称

人教版小学语文二年级下册《18雷雨》

科目

语文

教学对象

二年级

提供者

潘丽芹

课时

二课时

一、教材内容分析

《18雷雨》是人教版小学语文二年级下册第五组中的课文，本组课文是围绕自然现象、自然景观来编排的，好似一幅多姿多彩的画卷，向我们展示了美丽、神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。

本文共有8个自然段，用较为简练，又充满浪漫主义色彩的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

语言形象、优美，是本文的一个重要特点。

因此，在学习这篇文章时，要引导学生在反复诵读中理解内容，体会语言的美感，并积累丰富的语言；在反复的诵读中感悟大自然的情趣，激发热爱大自然的情操。

二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）

1.知识与技能

（1）会认4个生字，会写12个生字。

（2）默读课文，能边读边想象。

有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

（3）有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

2.过程与方法

在课前通过观看CAI课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流，让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中和雨后的不同特点。

3.情感、态度与价值观

懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。

三、学习者特征分析

二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住。

在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为我们在南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。

四、教学策略选择与设计

1.朗读感悟为主

“新课标”指出：

学生是学习的主体。

在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。

要珍视学生的独特的感受。

阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。

而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

2.合作探究法

“新课标”明确指出：

要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。

《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第二、第三部分。

五、教学环境及资源准备

1.教学环境：

多媒体环境。

2.资源准备：

教学PPT、图片、绳子。

六、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

一、课件引入，初步感知

课件展示课文第一幅插图。

1.同学们，你们看到了什么？

听到了什么？

2.同学们观察得很仔细，说得更好。

今天，我们就来学习课文《雷雨》。

谁对雷雨有了解？

向大家介绍介绍。

3.同学们的课外知识真丰富。

看课件展示的插图。

1.我看到了满天的乌云。

我看到了闪电很亮。

我看到树上的叶子一动不动。

我听到了轰隆隆的雷声。

2.我知道雷雨多在夏季下。

我知道雷雨来得快，下的时间不长。

雷雨过后，天上会有一道彩虹……

心理学告诉我们：

小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。

采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。

二、初读感知，合作学字

１、自由读课文，划出不认识和不会读的字。

２、同桌互助读课文，把课文读正确、通顺。

３、我们来玩游戏“采蘑菇”。

课件出示本课要认的字（一个个蘑菇）你认识了什么字？

是用什么方法认识字？

看看谁会采蘑菇，采得好。

４、同学们的识字方法真好，一个个蘑菇都被他们采走了。

5.分小组合作：

想想、画画，哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后的境象？

6.各小组汇报。

7.各小组学得很认真，都说对了。

1.自读课文，识记生字，划出不认识的字。

2.同桌一个读一个听。

3.我认识“垂”，运用“减一减”的方法，我以前就认识“睡觉”的“睡”，“睡”字去掉目字旁，就是垂下来的“垂”……

4.小组合作学习。

5.1至3自然段写雷雨前，4至6自然段写雷雨中，7至8自然段写雷雨后的境象。

对低年级学生来说，这里采用命令式的要求，不如借鉴老师的教给学生读书方法：

你遇到不认识的字怎么办呢？

让学生自己去发现去说，把主动权交给学生，让学生更乐意去读。

这里四个生字的读音对学生来说相对较容易，可以适当减少教学时间，学生的识字方法很多，教师要适当总结，以便学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字经验，提高识字能力。

三、再读课文，读中感悟

１.谁愿意读雷雨前的段落？

2.谁来当小老师评评他读得怎么样？

3.好，你来读一读。

4.这个同学读得很有感情，同学们就学着他的语气，把雷雨前的境象读一读。

5.谁来说说雷雨前的境象？

6.自由读雷雨中的段落。

7.谁来说说雷雨中的境象？

8.同学们观察得很仔细，说得非常好，请看（展示课文第二幅图的课件）

9.这时，如果你就是图中的小朋友，你有怎样的感觉？

10.同学的想像真丰富。

请一位同学读7、8自然段。

11.谁来说说课文中是怎样描写雨后境象的？

1.点名读。

2.读对了，但狂风吹来时的语气没有读出来。

3.学生读。

4.自由读，仿读，找同伴读。

5.乌云很厚很低，一丝风也没有，接着刮起大风，树枝乱摆，蜘蛛逃走了。

接着是电闪雷鸣。

6.自读4至6自然段。

7.雨下起来→雨越下越大→渐渐变小。

8.看屏幕。

9.我觉得雨后空气好清新呀！

我觉得雨后小草长得更快，花儿更艳，到处一派生机勃勃的境象……

10.读7、8自然段。

11.空气很清新，太阳出来了，彩虹挂在天空，蝉叫了，蜘蛛又回来坐在网上……

　　通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。

这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。

　　学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多媒体直观手段，让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。

这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。

四、趣味练习，积累运用

课件展示：

“小猴学样”。

A.黑沉沉、绿油油、红艳艳、（　　）。

Ｂ、闪电越来越亮。

雷声越来越响。

雨越下越大。

（　　）越（）越（）。

积极表达：

A、红通通、金灿灿、光闪闪……

B、我越长越高。

小明越跑越快……

　　这个句式不是难点，是对知识的复习，学生在以前接触过这个知识点，相对较容易，学生发言积极，增强自信心。

五、课后延伸

1.“闪电越来越亮，雷声越来越响”。

课文为什么先写闪电，后写雷声？

2.彩虹是怎样形成的？

3.你的课外知识真丰富，这篇课文是作者仔细观察天气后写的。

你们以后也会留心观察天气的变化，把它写在日记里，好吗？

1.光的传播速度比声音快，所以先出现闪电，后听见雷声。

2.雷雨过后，空气中的小水珠在阳光的折射下，就出现了彩虹。

3.好！

通过看形象的画面，引导学生想象，训练学生的语言表达能力。

教师借用多媒体展示了雨过天晴的美景。

孩子们被雨后的美景吸引住了，抒发了自己的感受，展开了丰富的联想。

六、本课小结

通过看图与读文相结合，读中感悟，感受雷雨前、中、后的不同特点，为学生留下深刻的印象。

　　这篇课文形象生动地记叙了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。

引导学生回到整体。

教学流程图

七、教学评价设计

从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三方面对学生进行夺星评价。

八、帮助和总结

叶圣陶先生说：

“作者胸有臆，入境始觉亲。

”要想学生有文中所描绘的那种感知体验，我们必须要创设一定意境和氛围，才能让学生有如同身临其境的感受。

在这节课里，我通过借助多媒体课件，尽量做到先让学生直观感知后再理解其含义，让学生如同跟作者所看到的景色一样：

炎热的夏日，骄阳似火，雷雨前满天乌云，一场大雷雨，送来了一阵凉爽。

呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣……感觉真实，不虚假，印象十分深刻。

此外，我重视对重点词语的理解，充分调动学生的动手、动口、动脑能力，提高学生品读句子和词语的能力，也提高学生的操作技能和观察能力。