昼夜的形成评课稿.docx
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昼夜的形成评课稿
《昼夜的形成》说课稿
一、说教材
(一)教材分析《昼夜的形成》是冀教版《科学》四年级(上册)第五单元里的第三课。
这一单元内容是要让学生了解太阳、月亮与地球位置变化而产生的自然现象。
前两课《我们的地球》、《太阳和影子》已经让学生对地球、太阳有了初步认识,知道了星球之间运动而产生的影子变化规律。
本课在此基础之上让学生对昼夜形成现象进行观察、实验、分析,发现这一现象的形成原因。
为后面的《昼夜与生物行为》的学习奠定了一定的认识基础。
(二)教学目标
在深入认识教材的基础上,从科学探究、情感态度与价值观和科学知识三方面设定了以下三个活动目标:
1、科学探究目标:
(1)利用已有经验对昼夜交替现象作出假性解释
(2)通过实验演示来了解昼夜交替的原因
(3)通过团队合作对现象大胆探究
2、情感态度与价值观
(1)让学生形成崇尚科学色思想
(2)培养学生探索大自然的兴趣
3、知识目标
(1)掌握昼夜形成的原因
(2)知道地球自转的方向
(三)教学重点、难点
教学重点:
引领学生经历探究地球自转,知道地球自转的方向教学难点:
通过实验演示来了解昼夜交替的原因
二、学情分析
四年级的学生已经从大量的生活经验和各种书籍中知道昼夜的现象,形成了初步、但还很模糊的宇宙观。
但他们掌握的知识是不稳固的,或者说是书面的形式,是以零碎的形式存在的,不能和他原有的知识进行有序地建构,所以还不能成为学生的知识。
基于此,我认为大部分学生对昼夜交替现象的了解是困惑不解的。
三、说教法
根据四年级学生的年龄特点、认知水平与规律,为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我在教学中主要运用了以下教学方法:
1、实验教学法
提供给学生需要用到的材料,使学生有充分的时间和机会进行实验探究,通过模拟实验进行研究,有利于学生观察昼夜的形成。
2、讨论法
在学习中充分发挥学生的主体能动作用,让每一位学生在讨论中发表自己的见解,吸收别人的方法、学会交流与合作。
3、启发式教学法
课堂教学中在观察现象的基础上,通过设计几个有层次的问题启发学生的思维,进而得出科学概念。
四、说学法
1、观察感知法
抓住本课教学重点,引领学生通过在实验中观察并描述实验中产生的现象,让学生体会地球转动与昼夜形成的关系。
2、小组合作法
《课标》指出:
“科学课程要面向全体学生”,考虑到学生的个性差异和不同的学习要求,让全体学生都能得到全面的发展,我采取小组合作学习,由基础好的带动基础稍弱的学生,优势互补,共同提高。
3、实验探究法
本课使学生经历设计实验、验证性实验、分析现象等探究过程。
充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。
五、教学准备
把班里学生分成几个小组。
每组一个地球仪、一个手电筒。
六、教学过程
科学探究的方法就是质疑假设--实验验证—得出结论。
实验验证中安排了一个活动,通过学生模拟实验的观察、实验、交流等,让学生在活动中动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,对昼夜的形成产生认知。
(一)质疑假设
出示地球的3张图片,让学生观察,接着提问你们观察到了什么?
地球的一面是白天,一面是夜晚。
老师小结揭题:
太阳照到的一面是白天,背面是黑夜。
白天可以称为“昼”,夜晚可以称为“夜”。
白天和夜晚总是周而复始地交替着。
那么昼夜是怎样形成的呢?
学生提出假设。
(二)实验验证
逐个出示老师准备的材料,并介绍实验材料与模拟对象的相似性。
让学生选取几种假说来做模拟实验。
(1)向学生阐述:
根据太阳东升西落现象,你认为地球仪应该朝哪个方向转动?
学生分组操作,引导学生思考哪边进入白天,哪边进入夜晚。
学生讨论得出结论—自西向东
(2)分组实验
用手电筒照着地球仪,转动地球仪,学生观察地球仪上的昼夜变化情况,并表述出来。
学生实验时,教师每组巡视,个别指导。
(3)汇报交流
为引起其他同学的注意,便于学生间倾听和交流,每组派2名学生作代表汇报,一位同学转动地球仪并解说,一位同学拿着手电筒。
(三)得出结论
地球想陀螺一样不停地自西向东绕着地轴自转。
地球自转一周大约需要24小时。
在自转的过程中,地球的某一地点转到朝向太阳的时候,
就是白昼;当这一地点转到背向太阳时,就变成了黑夜。
地球仪一会儿白天一会儿是夜晚,不就是昼夜的交替吗?
现在你们知道是什么原因形成了“昼夜”吗?
学生答:
地球的自转。
七、板书设计地球自转昼夜交替篇二:
昼夜是怎样形成的说课定稿
《昼夜是怎样形成的》说课稿
尊敬的各位评委、老师们:
你们好!
我是来自工农中心完小的张心怡。
看看大屏幕上这两组美丽的图片,第一幅是向日葵的图片,第二幅是昙花的图片。
它们都非常的漂亮,但是它们却一个在白天开放,一个在夜晚开放。
为什么同样是美丽的花,为什么会在不同的时间开放呢,又是什么造成它们之间这么大的差异呢?
各位评委,各位老师刚才展示的一组图片是我为《昼夜是怎样形成的》的这一课题设计的引入部分。
我的说课将从以下几方面进行:
一、说教材
1、教材解释
《昼夜是怎样形成的》选自湘教版小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元中的第三课。
它是对前面《昼夜交替》的具体分析,也是为后面进一步的学习四季的形成打下铺垫。
该教材共2页,编排思路共四部分,第一部分:
模拟昼夜的形成。
这一部分是本课的重点。
用地球仪代表地球,用手电代表太阳,用实验模拟昼夜的形成。
第二部分:
了解傅科摆。
这一部分是阅读部分,要求学生了解傅科是如何证明地球的自转的。
第三部分谁先看到日出。
这是对前面知识的应用,是应用所学知识解决问题的评价性活动。
第四部分:
极昼极夜,只需知道在南北两极存在这种现象。
2、教学目标
根据新的课程要求,以“三维课程目标”的方法订立了三个目标。
科学探究
(1)能用查阅的资料与模拟实验的方法来探究昼夜的交替的成因。
(2)培养学生的空间想象能力。
情感、态度与价值
能尊重不同意见的存在,并能进行去伪存真的分析与选择。
科学知识
(1)了解古人对昼夜成因的猜想。
(2)知道地球在不停的自转,自转一周为一天,约需要24小时。
(3)知道昼夜昼夜交替是因为地球自转形成的。
(1)知识技能:
了解昼夜交替现象有多种可能的解释。
昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
(2)过程方法:
提出地球产生昼夜现象的多种假设,并能用模拟实验进行验证做好模拟实验和运用实验收集的证据。
(3)情感体验:
认识到一种现象,可能有多种不同的解释,需要更多的证据来加以判断。
培养主动探索,积极合作的态度。
3、教学重点、难点
重点:
能对昼夜交替的原因作出推测,并能用实验方法进行模拟。
难点:
要求学生对每种假设进行模拟实验,验证昼夜交替现象会不会出现。
再用傅科摆的实验推翻“地心说”的理论。
二、说教学对象
五年级五年级学生的好奇心强,对实验很感兴趣,而且对昼夜交替现象已经有了一些知识基础,他们还有一些生活经验,对于昼夜交替也有一定的联想。
但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的,五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力,因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的,所以我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释,只有当我们掌握的证据和信息越多的时候,我们的解释才越接近真理。
三、说教学方法与手段
根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨,结合学生的实际情况,我将本课的教学方法确定如下:
从教的方面来说,本课主要采用“探究——研讨”的教学方法,通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证,以进一步研究昼夜交替产生的原因。
从而让学生学到探究科学规律的本领。
在课堂上,我综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。
从学的方面来说,本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、
小组合作等多种学习方法,指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释,充分发挥学生的创造力,使学生能独立进行探究实验,从而获取新知识,培养技能技巧。
本课我主要采用的教学手段是实物。
根据教材实际情况,我没有采用先进的多媒体教学手段,而主要利用实物进行模拟实验。
如:
地球仪、手电筒等。
四、说教学过程
本课的教学过程主要分为五大部分:
第一大部分创造情境,设疑引入,大约需要2分钟。
首先,通过上一节课《昼夜交替》的学习,了解到了昼夜交替对人类、动物、植物的生活有着重大的影响,由此直接引入今天的课题。
首先,第一个问题,我们每天都要经历“昼夜”,那同学们有没有想过:
为什么地球上会存在白天和黑夜呢?
在黑板上分别板出“昼”、“夜”和“太阳”
学生思考、交流回答自己知道的形成昼夜的原因,从而了解学生已有的知识水平,五年级的学生已经通过各种渠道初步了解到地球自转是形成昼夜交替现象的原因,只是说不清具体的细节。
我在教学过程会我将从他们已有的知识入手逐步推进。
昼夜形成的原因是因为地球是一个不透明的球体,太阳总是只能照到地球的半个面,被阳光照射的一面是白天,没有照射的一面是黑夜,所以地球上就有了昼夜之分。
但这仅仅是昼夜,还不是昼夜的交替。
由此引入第二个问题,那么昼夜交替又是怎样产生的呢?
板书“昼夜交替”。
第二个环节实验探索,这一环节是本课的重点。
这一部分主要是发挥学生在课堂的主导作用,以学生动手实验为主。
我将引导学生从已知的常识向学生未知的探索。
从同学们熟悉的太阳的“东升西落”入手,利用手中的地球仪和手电进行模拟实验,怎样才能使我们看到太阳东升西落呢?
由学生自由猜想、讨论。
最后做出归纳,形成原因主要有3种猜测。
第一种是地球绕着太阳转;第二种是地球自转;第三种是太阳绕着地球转,也就是托勒密的“地心说”。
放手让学生在模拟实验过程中找到验证自己猜想的的方法。
从已知向未知,由简单到复杂的探索,引发学生的学习兴趣,对一些简单明了的现象深入分析其缘由。
我设计了三个探究性试验:
先请第一组(2个同学)同学模拟在地球绕着太阳转。
请甲同学拿着手电模拟太阳,太阳保持静止,乙同学拿着地球仪模拟地球。
地球本身不转动,绕着太阳转动。
当地球绕这太阳自西向东的运转的时候,能看到太阳的东升西落。
再请第二组(2位同学)同学模拟地球在自转的情况下,怎样才能看到太阳东升西落。
首先由甲同学拿着手电(太阳)不动,乙同学拿着地球仪,并将地球仪自转,当地球仪绕着地轴自西向东运转的时候,也能看到太阳东升西落。
再请第三组同学(2个同学)来模拟托勒密的“地心说”。
请同学甲上来模拟地球不动,同学乙模拟太阳绕地球转。
问同学甲,看到乙(太阳)在你视线内是怎样出现和消失的。
当太阳围绕地球自西向东运动的时候,甲同学能看到太阳从东边升起,西边落下。
篇三:
昼夜交替说课稿
《昼夜交替》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《昼夜交替》是苏教版《科学》五年级(上册)第一单元里的第三课。
这一单元内容是要让学生了解太阳、月亮与地球位置变化而产生的自然现象。
前两课《太阳和影子》、《太阳钟》已经让学生对太阳有了初步认识,知道了星球之间运动而产生的影子变化规律。
本课在此基础之上让学生对昼夜交替现象进行观察、实验、分析,发现这一现象的形成原因。
为后面的《月相变化》的学习奠定了一定的认识基础。
2、本课内容分析
本课主要让学生展示他们对昼夜现象的看法。
设计了三个有层次的活动:
一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说;二是做有关昼夜现象的模拟实验;三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释,并对这些解释进行分析。
教学目标:
知识与技能:
知道昼夜交替实地球自转的结果;能够根据地球自转大致推算出某地的时间
过程与方法:
能用地球仪、手电筒模拟昼夜的形成
情感态度与价值观:
了解“地心说”和“日心说”的主要内容,意识到人类对自然的认识是不断进步的。
教学重点:
探究昼夜交替的成因
教学难点:
根据已知条件推算出某地的时间
课时:
一课时
二、说教法
本节课将以“学生为主体,教师为主导。
”的原则贯穿教学始终。
“教无定法,贵在得法,重在过程”。
根据科学学习要以探究为核心,科学课程应该具有开放性这一基本理念,针对《昼夜交替现象》这堂课,我采用“探究——研讨”的教学方法,通过让学生对昼夜交替的现象进行观察、研讨、推测假设、验证,以进一步研究昼夜交替产生的原因。
从而让学生学到探究科学规律的本领。
为了能使本课的教学目标得以落实,取得良好的教学效果,我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。
三、说学法
古人云:
“善学者师逸而功倍,非善学者师勤而功半。
”作为教师要有效地培养学生良好的学习习惯,教给学生正确的、科学的学习方法,使学生终生受益。
本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法,指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释,充分发挥学生的创造力,使学生能独立进行探究实验,从而获取新知识,培养技能技巧。
四、说过程
1、导入新课
出示课件“太空地球”2张图片。
让学生观察。
提问:
我们看到了什么?
(学生很快答到“地球一面是白天,另一面是夜晚”)
课件(太阳光照地球)师小结揭题:
对,太阳照到的一面是白天,背面是黑夜。
白天又可以称为“昼”;夜晚又可以称为“夜”。
白天过去是夜晚,夜晚过去又是白天;白天和夜晚总是周而复始地交替着。
(板书:
昼夜交替)
学生通过思考、交流回答自己知道的,老师从回答中了解了学生已有的知识水平。
最后过渡:
地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中,也是提出很多的假设,然后再对自己做出的假设进行论证,最后发现规律。
今天我们也来当科学家。
2、探究新知
我紧接着问:
昼夜交替是怎么形成的呢?
我们用手电筒表示太阳,用地球仪表示地球。
让他们模拟地球与太阳的运动,鼓励其它学生大胆猜测。
接下来进行独立探究
首先,我让学生拿出手电筒、地球仪和手电筒支架,给学生介绍实验器材用法。
让学生在地球仪上找到我国政区,并标出东、西方。
接着,我向学生阐述:
根据太阳东升西落现象,你认为地球仪应该朝哪个方向转动?
学生分组操作,引导学生先找到“昼夜交界线”,启发学生思考哪边进入白天,哪边进入夜晚。
学生讨论得出结论——自西向东。
然后,学生分组实验:
用电筒照着地球仪,转动地球仪,学生观察地球仪上某个政区的昼夜变化情况,并表述出来。
学生实验时,我每组巡视,个别指导。
最后,小组进行汇报,当学生得出的答案有误时,可以让其它学生来补充,但仍要给他以鼓励。
汇报完之后,我会介绍世界上一些国家首都与中国北京时间的时差情况。
3、总结实验
科学课程必须要创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动中获取事实证据,得出科学结论。
(这时,我们又回到步骤一里的猜测环节。
)
首先,我要求全班都站到教室中空的地方,两个学生一组,找到合作伙伴,一个充当地球,一个充当太阳。
接着。
全班演示:
一个充当地球,一个充当太阳让他们模拟昼夜交替现象中地球与太阳的运动方式。
然后,由我给学生讲述:
地球仪一会儿是白天,一会儿是夜晚,这不就是昼夜交替吗?
现在你们知道是什么原因形成了“昼夜交替”吗?
学生答:
地球仪在自转(板书:
地球自转)
五、说板书
《昼夜交替》说课稿青堆子中心小学李雪篇四:
《昼夜的形成》教学设计(复备)
《昼夜的形成》教学设计(复备)
秦皇岛开发区第二中学主备人:
窦玉君
一、教学设计:
教学目标
知识目标
1.能说出地球在不停地自转,自转一周为一天,需24小时。
2.能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
探究目标
1.能够设计出验证昼夜成因的模拟实验方案。
2.能积极寻找证据来支持自己的观点。
情感态度与价值观目标
1.培养互助合作的精神和意识。
2.要敢于质疑别人的结论。
3.认识到科学发展是漫长复杂的。
只有对事物进行广泛地研究,才能真正地认识事物。
教学重难点
1、激发学生探究昼夜成因的兴趣。
2、模拟昼夜形成实验的设计与分析。
教学用具
地球仪、手电筒、贴纸等。
教学方法
讨论、演示、教师引导分析。
课时安排:
1课时。
教学过程
一、谈话导入:
教师:
同学们,我们每天看到太阳在空中是怎样运动的?
(太阳东升西落),伴随着太阳的东升西落地球上发生了什么现象?
(我们地球经历了白天和
黑夜的交替变化),白天和黑夜是怎样形成?
同学们讨论一下。
(设计意图:
从学生日常生活入手,以常见的科学现象导入,激发学生学习兴趣。
)
二、开个学术讨论会
学生讨论。
教师:
请各小组汇报讨论结果。
教师:
昼夜是怎样形成的,这就是我们要探讨的主题。
教师板书:
昼夜的形成
教师小结:
其实,关于昼夜的形成有很长的科学发展史,古代中国人认为太阳时一只金鸟,白天巡逻,晚上休息。
古希腊天文学家托勒密认为,地球是宇宙中心,日月星辰都绕地球转动。
直到16世纪,波兰天文学家哥白尼提出了“日心说”-不是太阳绕着地球运动,而是地球绕着太阳转。
地球像陀螺一样不停地自西向东地绕着地轴自转,地球自转一周大约需24小时。
在自转过程中,地球的某一地点转到朝向太阳的时候,就是白昼;当这一地点转到背向太阳时,就变成了黑夜,正是由于地球的自转,才形成了昼夜的交替现象。
教师出示大屏幕(昼夜的形成。
)
教师:
下面我们来看一段昼夜形成的视频。
教师:
通过我的述说和观看视频,谁能说说昼夜是怎样形成的?
学生述说。
教师板书:
地球自转自西向东一周24小时
(设计意图:
通过学生讨论,拓宽学生的思维,培养学生整理资料、搜集资料的能力,了解昼夜形成的发展史。
)
三、模拟昼夜形成的实验。
1、教师模拟昼夜交替的现象实验。
教师:
怎样利用地球仪模拟昼夜交替的现象呢,下面看我演示。
2、学生模拟昼夜交替的现象实验
教师:
你们也想做吗?
(想)那就利用手中的材料,模拟昼夜形成的实验吧。
小组讨论,可以参考教材54页的图。
学生讨论。
教师:
谁来说说你们的实验方案。
学生说,教师评价。
教师:
下面我们就做实验,体会昼夜的形成。
温馨提示:
(多媒体课件出示)
(1)、手电筒不能靠地球仪太近,要让射出的光包围地球仪。
(2)、观察思考:
地球上被太阳照亮的部分相当于一天中的什么时间,没被太阳照亮的部分相当于一天中的什么时间?
(3)、转动地球仪时,注意使它自西向东转,观察地球上同一地点(如上海),是否会出现昼夜交替的现象。
(4)、小组成员注意分工合作。
2、学生实验,教师巡视。
3、教师:
通过模拟实验,你们发现了什么?
哪个小组到台前给我们演示并解说。
4、学生演示并解说
(设计意图:
在学生已有知识的基础上,模拟昼夜形成实验,培养学生探究能力,借鉴教材,讨论思考设计实验方案,体现生本互动,感受昼夜的形成,加深印象。
)
5、学生竞赛。
教师:
好,下面我们来个竞赛,比一比哪个小组最棒。
在同一天中,上海和乌鲁木齐,哪个城市先迎来黎明?
(设计意图:
巩固所学内容,提升知识理念。
)
学生回答。
四、课堂小结:
教师:
通过本课的学习,你有哪些收获?
学生谈收获。
教师板书。
教师:
是啊,宇宙是神秘的,里面藏着无穷的奥秘,等待着我们去探索,大自然是丰富多彩的,期待着我们更多的认识,同学们,让我们乘着想像的翅膀,秉着一颗恒心和毅力,遨游科学知识的殿堂吧。
(设计意图:
激发学生探索科学知识的兴趣。
)
五、思维拓展:
1、小红从北京到纽约后,白天很想睡觉,晚上却睡不着,这是为什么?
板书设计:
15、昼夜的形成
地球自转自西向东一周24小时
三、教学反思
当朝阳升起的一刹那,我们又迎来了新的一天。
白天和黑夜是怎样形成的?
对于这个探究主题,学生十分感兴趣,为此,在本节课的设计上,我把学习的主动权交给了学生,真正做一个引导者。
针对本节课的教学目标和教学重难点,我的设计思路是:
结合日常生活现象导入课题-分组讨论昼夜的形成-讲授昼夜形成发展史-利用地球仪模拟昼夜形成-巩固练习,知识提升。
由于平时注重培养学生养成搜集资料的习惯,为学生提供广泛的知识空间,学生对于地球的知识有了简单的了解,所以在围绕昼夜形成的问题上讨论时,学生兴致高,气氛融洽。
学生们都有各自的见解,理由阐述充分,经过精彩的辩论,准确的科学知识证明,最终达成共识:
由于地球的自传,才形成了昼夜交替的现象。
美中不足的是,由于强调学生课前搜集资料,辩论中的观点几乎都是围绕搜集资料出发的,束缚了学生的想象思维。
给学生一个平台,让学生乘着想象的翅膀,遨游科学知识的殿堂,是我们每个教师所期望的,让我们有效地抓住课堂,实现学生心中的梦想吧。
篇五:
昼夜的形成
《昼夜的形成》教学设计
教学目标:
1、引导学生探究,能概述古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
2.能说出地球在不停地自转,自转一周为一天,需24小时。
3.能够在合作中设计验证昼夜成因的模拟实验,进一步理解昼夜成因。
重点:
激发学生探究昼夜成因的兴趣。
难点:
概述昼夜成因,模拟昼夜形成实验的设计与分析。
教学过程:
一.导入:
每天,我们看到太阳在空中是怎样运动的?
伴随着太阳东升西落,发生什么现象?
我们每天都经历白昼黑夜的变化你想过吗?
昼夜现象是怎样形成的吗?
这节课我们来研究这个问题。
板书课题:
15.昼夜的形成
二.学习新课:
1·认识地球自转
师:
为了弄清这个问题,首先我们来开个学术讨论会。
你认为白天黑夜的形成可能与谁有关系?
提出你的观点,并为你提出的观点寻找证据。
(观点一致的可以在一起讨论。
)
先阅读“科学在线”提问:
哥白尼是怎样发现“日心说”的?
什么是“日心说”?
你认为哪种观点正确呢?
为了进一步弄清这个问题,请你联想下面的事实:
看
课件:
思考题
1
(1)当你坐在向前行驶的汽车里,看到路旁的树怎样?
(2)在船上,你怎么知道船是否在行驶?
看船上的物体能发现吗?
根据以上道理进一步推想:
看课件:
思考题
2
(1)我们看不到大地在动,但看到地球以外的太阳
.月球星星都在自东向西运动,这说明什么?
(2)太阳东升西落总是循环出现的,这说明什么?
(3)从看到太阳正南到再次看到太阳正南,相隔的时间大约是多少?
这说明什么?
师:
在以上思考的基础上,你能说出地球是怎样运动的吗?
(给学生充分的考虑时间或同坐交流)
小结:
通过以上分析,我们认为地球在不停地自西向东转动,这个分析是正确的。
现在,人们可以乘火箭·航天飞机·宇宙飞船等离开地球,从宇宙空间观察地球,看到地球确实在转动。
课件出示:
地球自转我们知道地球是个球体,中间是赤道,两端分别是南极和北极,穿过地轴南北极的一条
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- 昼夜 形成 评课稿
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