外国教育史教案河北大学.docx

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外国教育史教案河北大学

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外国教育史课程

教

案

课程编号：

06004

总学时：

72周学时：

4

适用年级专业（学科类）：

教育学、学前教育二年级

开课时间：

第4学期

使用教材：

《外国教育史教程》（缩编本）

授课教师姓名：

贺国庆郭健朱文富何振海张宛

章节

第一章原始社会的教育

课时

2学时

教

学

目

的

1．了解关于教育起源的几种不同观点，并予以评析；以深化对教育本质的认识。

2．了解原始社会教育概况，掌握其基本特征。

教学

重点

难点

及

突出

方法

1．掌握最早的学校产生的历史条件；

2．把握原始社会教育的基本特征。

讲授法与讨论法

相关

内容

素材

一、教育的起源

1.生物学起源论19世纪末开始流传，将教育视为生物本能活动，认为在非脊椎动物中即有“指导”与“学习”现象。

代表人物：

［法］利托尔诺等。

2.心理学起源论认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

代表人物：

［美］孟禄等，20世纪初提出。

3.劳动起源论认为教育是人类从形成起就在生产劳动中所进行的一项有目的、有意识的社会活动。

首创者：

［原苏联］米丁斯基等。

4.需要起源论认为人类教育的产生并不仅与生产劳动有关，还与社会生活的实际需要有关。

首创者：

杨贤江。

20世纪30年代提出。

二、原始社会的教育概况

1.前氏族时期（约400万至1.5万年前）。

生产水平极端低下，人们使用旧石器，教育仅是由成年人在生产劳动或生活中向年轻一代传授生产和生活经验。

2.母系氏族时期人们使用新石器。

原始的畜牧业和种植业成为氏族公社成员的主要生活依靠，幼小儿童在妇女身边受教育，八九岁以后男女儿童按劳动分工分别接受教育，包括社会生活知识和宗教道德教育。

后期出现教育胚胎形式的“青年之家”。

3.父系氏族时期金、石、木工具并用，产生第一次劳动大分工。

教育内容中增加了伦理道德、军事体育，并在到达成人之际举行“成丁礼”（或称“青年礼”）等特定的仪式，对后世影响较大。

4.军事民主制时期生产进一步发展，出现剩余产品个人占有现象，从而出现特权人物，逐渐形成阶级。

军事教育的地位提高。

重视道德与精神教育，阶级教育的萌芽出现，脑力劳动与体力劳动逐渐分离。

教

学

过

程

教师授课思路、设问及讲解要点

引导学生在了解原始社会前氏族公社时期，母系氏族公社时期及父系氏族公社时期的教育概况基础上，探讨原始社会教育的产生原因，并归纳其基本特点（教育内容、教育方法、教育的特点）。

（一）教育内容

1．劳动生产经验方面的教育

2．社会生活方面的教育

3．宗教教育

4．军事教育

（二）教育方法

1．从观察与实践中学习

2．从练习与教导中学习

（三）教育特点

1．教育的平等性

2．教育的非形式性

分组讨论后，进行小结：

原始社会是人类的第一种社会形态，产生了教育。

原始社会的教育具有以下特征：

1.和原始社会的社会组织和经济结构相对应，教育无阶级性，教育权平等，对儿童实行公有公育。

2.教育与生产劳动及生活紧密联系，以生产劳动知识、技能的传授为主，同时也传授社会意识。

3.教育的组织和方法都还处在萌芽状态、没有文字、教科书、学校及专职教师，教育的主要方式是成人的榜样、讲述、奖惩及儿童自己的活动、观察、模仿。

在原始社会末期，教育开始分化，改变性质，并产生学校的萌芽。

章节

第二章古代东方国家的教育

课时

2学时

教

学

目

的

1．了解学校产生的原因、条件及最早的学校。

2．了解亚非主要文明古国的古代教育概况及在世界教育史上的地位；结合汤因比的“世界文明流动说”，从而正确认识“西方中心论”。

3.了解奴隶（阶级）社会与原始社会教育的根本区别。

教学

重点

难点

及

突出

方法

掌握奴隶（阶级）社会与原始社会教育的根本区别

比较法与讨论法

相关

内容

素材

一、巴比伦

位于两河（幼发拉底及底格里斯河）流域。

在公元前3，000年初即有了楔形文字；公无前7世纪已形成藏有大量泥板的“图书馆”。

数学、天文、医学、法律都很发达。

考古发掘证明，早在公元前2，100年即有宫廷学校出现，为已知的最早的学校。

书写载体：

泥板。

二、古代埃及

位于尼罗河流域。

根据史料记载，公元前2，500年的古王国时期即已有宫廷学校存在，为有史可稽的最早的学校。

主要学校形式有宫廷学校、职官学校、文士学校、僧侣学校。

各类学校目的不同、教学内容的侧重点亦不同。

书写载体：

紙草。

三、古代印度

位于印度河及恒河流域。

教育具有强烈的等级性及宗教性。

家庭教育的地位仍较重要。

有寺院学校，古儒学校等教育形式，各具特点。

主要经典：

《吠陀》。

书写载体：

树叶。

教

学

过

程

教师授课思路、设问及讲解要点

帮助学生在了解学校产生的历史条件的基础上，了解古代巴比伦、古代埃及、古代印度各种类型的学校的培养目标、教育内容和方法，进一步理解教育的本质属性。

一、古代埃及的教育

1．宫廷学校

2．职官学校

3．文士学校

4．僧侣学校

二、巴比伦的教育

三、古代印度的教育

分组讨论后，进行小结：

最早的文字及学校出现在东方，东方是世界文明的摇篮。

古代东方国家学校的主要类型及教育特点：

1.主要类型

（1）宫廷学校：

培养高级宫吏。

（2）祭司学校：

培养高级僧侣。

（3）僧侣学校：

培养一般官吏及神职人员。

（4）文士学校：

为初级启蒙学校。

（5）古儒学校：

古代印度一种私塾式的学校。

2.教育特点

（1）阶级性、等级性明显，一般只招收奴隶主或自由民子弟，并按教育对象的等级、门第而安排进入不同的学校。

（2）大多设施简陋，个别施教，尚未形成正规的教学组织形式。

（3）教育内容包括智育、德育及宗教教育等。

（4）脑体分离，学校教育与生产劳动完全脱离（奴隶社会与原始社会教育的本质区别之一）。

（5）方法简单，体罚盛行。

总的来说，奴隶社会的教育与原始社会的教育相比已有了根本的不同。

思考题：

1．埃及的学校类型。

2．比较奴隶社会教育与原始社会的本质区别。

章节

第三章古代希腊的教育

课时

4学时

教

学

目

的

1．了解以斯巴达和雅典为代表的古代希腊两种典型的教育模式，包括其成因和异同；探讨影响教育制度的多方面因素。

2．掌握智者派、苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德教育观点的基本内容，以及对后世的影响。

教学

重点

难点

及

突出

方法

在了解斯巴达、雅典的社会特征及其各自的教育状况基础上，着重分析斯巴达、雅典教育各自的特点，比较其异同，并说明原因。

比较法与讨论法

相关

内容

素材

教育制度及实施

古代希腊史前称为“荷马时代”。

約从公元前9～8世纪进入奴隶社会.先后经过古风（前800～前500）、古典（前500～前330）以及希腊化（前330～前30）时期。

古风及古典时期以斯巴达及雅典的教育最具特征,且影响深远。

。

一、斯巴达和雅典的教育

1.斯巴达教育的特点

（1）国家重视教育，视之为国家事业进行监督管理。

（2）教育为政治服务，具有鲜明阶级性。

（3）注重军体训练、性格训练，忽视文化教育。

（4）重视女子教育。

2.雅典教育的特点

（1）智德体美和谐发展。

（2）教育机构有私立（文法、弦琴、体操学校）和国立（体育馆）两种，制度化程度较高。

（3）教育和生活需要紧密结合。

（4）不重视女子教育。

3.斯巴达、雅典教育的成因主要是由二者的政治经济制度（政体）、地理环境以及民族传统所决定。

二者教育特征上的重大差异亦可由此加以解释。

4.影响二者作为古代西方两种不同类型的教育模式，对后世影响颇大。

尤其是斯巴达的性格教育、雅典的和谐发展体系，产生深远影响。

二、希腊化时期的教育

此时希腊本土丧失独立，但以雅典为代表的学校教育制度广泛传播到各地。

文化教育中心转移。

教育名家及思想

一、智者学派

为公元前5～前4世纪之间，以传授知识为职业的古代希腊哲学家们的称号。

创立三艺，即文法、修辞、辩证法（争辩术）。

最著名代表为普罗塔哥拉（前481～411）。

二、苏格拉底（前469～369）

1.苏格拉底问答法。

又名产婆术、精神助产术。

古代最著名的启发式教育方法。

特点：

不是填鸭式的灌输，不是将现成答案教给学生，而是从最浅近的道理入手，提出系列问题，要学生回答。

在教师的启发诱导下，最终让学生自己作出结论。

后世的启发式教学法即由此发展而来。

主要方法及步骤包括：

讽刺、助产术、归纳、定义。

2．提出知识即道德的著名命题。

三、柏拉图（前427～347）

代表作：

《理想国》，历史地位及影响。

1.第一个提出了比较系统的从学前到研究院的教育体系。

2.主张教育由国家管理，强调了教育服务于社会及政治的功能，成为“社会本位论”的代表人物之一。

3..首次提出了优生、胎教、计划生育及公共学前教育的思想，并论述了学前教育的内容及方法。

4．强调学前教育内容（包括游戏、文学、音乐等）应具有教育性，从而开创“教育性教学”理论的先河。

5．第一次确定了心理的基本范畴及相应的伦理学范畴（即理性、意志、感情及智慧、勇敢、节制）。

6．提出了重视女子教育及男女平等的思想。

7．提出了“四艺”（算术、几何、天文、音乐），作为教学内容，支配欧洲中、高等教育达1，500年。

8．将培养心智能力放到首位，开创了主智主义教育传统。

其弊病则是抬高理性，贬低感觉，轻视生产实践，助长了教学脱离实际的倾向。

9．是西方客观唯心主义哲学的鼻祖，并影响西方的思想及文化教育达二千年之久。

10．由于强调神性至上、至善，从宏观上说，开创了西方教育科学的神学进程。

柏氏思想精伪并存，但总的来说，堪称西方教育史上第一个有着重大影响的人物。

四、亚里斯多德（前384～322）

1．首次提出了教育必须适应自然（儿童天性）的思想，并据此作了划分儿童教育年龄阶段的尝试，开创后世“遵循自然”教育思想的先河。

2.亚氏的“白板”说后为洛克等人继承发展，成为“外铄论”。

而他的“潜能发展”说则萌芽着“内发论”的倾向。

亚氏对后世这两大思潮形成发展都有一定影响。

3．首先指出了教育学和心理学的密切联系，要求教育与人的心理活动特点相适应，论证了以美育为重点的德、智、美和谐发展的原则。

4．倡导文雅教育，对后世亦有重要影响。

教

学

过

程

教师授课思路、设问及讲解要点

让学生了解以斯巴达和雅典为代表的古代希腊两种典型的教育模式，包括其成因和异同，并思考影响教育制度的多方面因素；掌握智者派、苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德教育思想的基本观点，及其对后世的影响。

第一节古代希腊的教育制度

一、斯巴达的教育

1．社会概况

2．教育组织、内容与方法

3．女子教育

二、雅典的教育

1．社会概况

2．教育理想

3．雅典的学校

第二节古代希腊的教育理论

一、智者派的教育观点

1．智者派产生的背景

2．教育观点

二、苏格拉底的教育观点

1．生平及哲学观

2．苏格拉底方法

三、柏拉图的教育观点

1．生平及哲学观

2．教育观点

四、亚里士多德的教育观点

1．生平及哲学观

2．教育观点

在了解斯巴达、雅典的社会特征及其各自的教育状况基础上，分组讨论斯巴达、雅典教育各自的特点，比较其异同，并说明原因。

思考题：

1．雅典的和谐教育理想

2．雅典和斯巴达教育的比较

3．苏格拉底方法

4．柏拉图的教育最高培养目标

章节

第四章古代罗马的教育

课时

2学时

教

学

目

的

1．了解古代罗马从共和时期到帝国时期的教育制度的发展与演变状况；

2．了解以西斯罗和昆体良为代表的罗马教育理论的特点。

教学

重点

难点

及

突出

方法

1．了解古代罗马教育发展的主要特征及与古代希腊的联系。

2．掌握昆体良在《雄辩术原理》中所提出的重要教育思想。

历史法与讲授法

相关

内容

素材

教育制度及实施

一、王政时期（公元前8～前6世纪）

主要是军人与农夫的教育。

以家庭教育形式为主。

二、共和时期（前509～前30）

以演说家的教育为主。

主要有初等学校、文法学校、修辞学校。

三、帝国时期（前30～476）

与独裁政治相适应，

（1）教育目标定为培养官吏和顺民。

（2）加强国家对学校的控制。

（3）提高教师的地位与待遇。

（4）基督教教会地位的变迁。

在后期逐渐控制了学校教育。

并成为后来中世纪基督教会控制学校的根源。

教育名家及思想

一、西塞罗（前106～43）

提出教育的最终目的是培养有文化素养的雄辩家及“人文之学”的概念。

二、昆体良（约35～95）

罗马时期的教育理论成果主要体现在昆氏的《雄辩术原理》一书中。

此书也是西方第一部专以教育为题材的系统著作。

主要观点是：

（1）论述了人受教育的可能性，驳斥了少数人才能受教育的陈腐观点。

（2）论证了学校教育的优越性。

还首次提出，要将学生分班，实施集体教学。

（3）强调了德育的重要性。

（4）重视儿童的早期教育。

（5）论证了教学方法及教学技巧，主张因材施教，教学要量力而行，劳逸结合，课业按多样性原则编排，反对体罚等。

三、普罗塔克（约46～118）

儿童教育家。

对儿童时代教育的意义，天性与教育，儿童道德品质的培养等均有深入探讨。

教

学

过

程

教师授课思路、设问及讲解要点

在让学生了解共和早期和晚期罗马教育的基本情况的基础上，思考帝国时期罗马教育的特点；掌握帝国时期罗马教育行政制度；掌握昆体良的教育思想，特别是他关于教师的论述。

第一节古代罗马的教育制度

一、共和早期的教育

1．社会概况

2．农民---军人教育

二、共和后期的教育

1．社会概况

2．雄辩家的教育

三、帝国时期的教育

1．教育目标的改变

2．国家对教育的控制

3．教师社会地位和待遇的改善

四、基督教对罗马教育的影响

1．基督教的兴起

2．罗马学校教育的消亡

第二节古代罗马教育理论

一、西塞罗的教育观点

1．生平

2．最高培养目标----雄辩家

二、昆体良的教育观点

1．生平

2．教育目标

3．论教育与天赋的关系

小结：

古代罗马是欧洲第二个典型的奴隶制国家。

总的说来，罗马文化堪称希腊文化的继续。

主要教育特征是：

1.教育建立在奴隶制基础之上，服务于奴隶主阶级。

2．模仿希腊的较多，自已独创的较少。

3．和希腊比较起来，有更大规模的学校教育工作实践，故比较重视课程问题与各种教育方法的研究。

以昆体良为代表，在这方面取得较大成果。

4.教育在罗马后期逐渐成为国家的事业，以培养帝国的官吏和顺民为目的，为此加强对学校的控制，为后世初步树立国家教育制度和教育行政体系的先例。

章节

第五章西欧中世纪早期与中期的教育

课时

4学时

教

学

目

的

使学生了解西欧中世纪早期和中期的教育状况；了解经院哲学对教育的影响，了解中世纪大学产生的社会背景和特点。

教学

重点

难点

及

突出

方法

1．了解基督教在西欧中世纪的特殊地位及其在思想上宣扬或推行的主要观点、政策以及对文化教育的影响。

2．了解西欧中世纪学校教育变化的基本线索及后期的进步（包括进步的原因）。

历史法与讲授法

相关

内容

素材

西欧中世纪早期的教育

一、社会特征

中世纪前期指的是5～11世纪。

西欧社会的主要特征是：

在缺乏自己文化的蛮族灭亡西罗马帝国后，基督教在经济、政治、文化教育领域都占据独尊地位。

在思想上，教会宣扬的观点或推行的政策有：

1.原罪说及赎罪论教会引证圣经，宣扬自从人类的祖先亚当和夏娃偷食了禁果，其后代及子孙就有了原罪；人必须皈依上帝，人生在世要不断用自己的血汗来洗涤自己的罪恶，才能求得上帝的赦免和救赎。

2.禁欲主义教会宣扬“肉体是灵魂的监狱”，只有压制人的情欲，摧残肉体才能得救。

在中世纪，禁欲主义成为基督教会倡导的世界观的主要特征。

3.蒙昧主义即愚民哲学，禁止文化教育的传播，禁绝独立思考。

教会鼓吹一切认识都来自“神启”，“无知是信仰之母”，“一切真理都已经在圣经上提出来了”，迫使科学与哲学成为教会恭顺的奴仆。

4.文化专制主义即用强制手段禁止并扼杀一切与基督教教义不同的精神文化的滋生、传播。

由于基督教宗教蒙昧主义的黑暗统治，阻碍了科学及文化的发展，从而导致了中世纪早期西欧文明的衰落及普遍的愚昧。

二、儿童观

1.原罪说认为人生来染有原始的罪孽，人性恶。

2.预成论忽视儿童的身心特点，要求按照成人标准去规范儿童。

三、教育的主要特点

1.文化教育基本由教会垄断。

2.教育具有浓厚的宗教性和明显的等级性。

其目的主要是训练僧侣、封建官吏、骑士，以及对平民进行宗教教育，以维护封建主的统治。

四、教育的主要形式及内容

1.教会教育包括招收僧侣及贵族子弟，以培养僧侣及封建官吏为主要任务的寺院（修道院）学校、主教学校及招收平民子弟的教区（堂区）学校。

教育内容中，神学处于“王冠”地位，此外还有贯穿宗教目的的“七艺”（在寺院及主教学校中）、无体育。

强迫学生盲信盲从。

2.骑士教育教育对象为世俗封建贵族子弟，主要在贵族家庭中和生活实践中进行，大致采用易子而教的方式。

目的是把贵族子弟训练成既虔敬上帝，又能维护封建统治的纠纠武夫，文化知识则无足轻重。

3.宫廷学校设在宫廷中，以培养王公贵族子弟为己任。

西欧中世纪中后期的教育

一、社会特征

欧洲中世纪后期指的是11～13、14世纪。

这时社会发生明显变化。

1．随着生产力的发展，产生市民阶层；

2．王权和教权斗争加剧；

3．十字军东征及后果；

4．异端流行。

上述变化（及事件）动摇了天主教会的绝对统治，导致非正统的世俗性教育的发展。

二、经院哲学及影响

经院哲学是西欧中世纪占统治地位的基督教哲学。

其目的在于用抽象推理的方法论证基督教的教条，使之理论化、系统化。

其特点是

（1）通过辩论的方式来支持信仰，使科学与宗教调和；

（2）崇尚空谈，脱离实际，烦琐无聊；（3）内部存在两派，包括唯名论（认为个别事物先于“共相”存在）与唯实论（认为“共相”先于一般事物存在），彼此展开斗争。

经院哲学对这一时期的教育特别是大学教育影响颇大，尤其是在教学内容与学风方面。

三、城市学校的兴起

城市学校是中世纪后期随着城市的发展，新兴的市民阶层迫切需要掌握文化知识及经营工商业的实际技能而应运而生的。

包括行会学校（初等教育性质）及各种专门学校（中等教育性质）等。

在初等教育性质的城市学校中，教育内容除宗教教育外，注重读写算训练，教学用本民族语言进行，成为近代小学的前身之一。

具有中等教育性质的城市学校后来成为中世纪大学的基础之一。

四、西欧中世纪大学

1.产生的条件中世纪大学产生于12世纪，是社会生产力发展、城市及市民阶层兴盛、各种政治势力相互斗争的产物。

从文化渊源上看，主要来自两方面：

（1）通过阿拉伯人输入古代东方及希腊、罗马文化精华；

（2）通过十字军东侵带进拜占廷和东方文化。

2.特点

（1）设立文、法、医、神四科；

（2）学习年限为10～14年；（3）实行自治，并有较多的特权；（3）学校中有一定的学术自由风气；（4）以“学位”认可学生的学历成绩。

3.意义

（1）是新的社会因素的反映；

（2）突破了教会对高等教育的垄断；（3）推动了世俗文化和自然科学的进步，促进了城市的发展，并为文艺复兴作了一定的思想准备；（4）标志着现代欧洲大学的起源。

教

学

过

程

教师授课思路、设问及讲解要点

让学生了解西欧中世纪经济、政治和思想意识的特点及其对教育的影响，着重掌握：

中世纪教会学校的类型、培养目标、教育内容和方法概况；骑士教育产生、发展、衰落及其概况；中世纪大学的产生、发展和意义；城市学校的产生、概况及其意义。

第一节基督教教育

一、教会教育机构

1．修道院学校

2．教堂学校

3．教区学校

二、教育目的、内容与方法

1．目的2．内容3．方法

第二节 骑士教育

一、骑士教育产生的背景

二、骑士教育的实施

第三节经院哲学对教育的影响

一、经院哲学的产生与派别

1．经院哲学的产生

2．经院哲学的派别

3．经院哲学的集大成者----阿奎那

4．对教育的影响

第四节中世纪大学的兴起

一、社会背景

1．政治经因素

2．文化因素

3．其它因素

二、中世纪大学的组织管理类型

1．学生领导的大学

2．教师领导的大学

三、中世纪大学的教学内容与方法

1．教学内容

2．教学方法

四、中世纪大学的学位制度

五、中世纪大学的特点

1．是一种行会组织

2．是超越地区和种族的团体

3．享有高度自治和其他权利

4．专业设置以神学、法学、医学、文学为主

第五节行会教育和城市学校

一、行会教育

二、城市学校

（课外自学：

第六章拜占庭和伊斯兰国家的教育）

章节

第七章文艺复兴时期的教育

课时

4学时

教

学

目

的

1．了解文艺复兴产生的条件及其思想体系人文主义。

2．了解人文主义教育的特征、重要人文主义教育家的观点及其历史进步意义、局限性及对后世的影响。

教学

重点

难点

及

突出

方法

通过本章学习，使学生了解人文主义的一般特征以及人文主义教育思想的特点。

历史法与讲授法

相关

内容

素材

文艺复兴运动及人文主义教育

一、文艺复兴产生的历史背景

文艺复兴是西欧封建社会向资本主义过渡这一历史变革在意识形态上的反映，是一场伟大的思想解放运动。

其产生的因素及条件：

1.思想基础十字军东侵的失败及教会内部的腐败导致基督教权威的逐渐丧失。

2.经济基础资本主义生产方式的萌芽和发展,导致庄园经济逐渐崩溃。

3.社会基础中世纪后期农奴起义及14世纪黑死病的流行的影响。

4.文化基础古典文化的广泛传播。

上述诸因素动摇了欧洲封建制度的思想、经济、社会基础。

二、文艺复兴的思想体系

通常称为人文主义。

特征：

是一种崇拜现实、崇拜人，并以人为中心的世界观；反对中古教会的禁欲主义和来世观念，歌颂世俗以蔑视天堂，标榜理性以取代神启，提倡人性以反对神性，提倡人权以反对神权，提倡个性自由以反对宗教桎梏。

城市市民长期以来向封建统治者争取政治和经济自由的斗争，至此形成系统的理论。

三、人文主义教育的特征

1．改变了对教育对象和教育作用的看法，重新提出身心和谐发展的教育目标。

2．教育范围进一步扩大，学校形式趋向多样化。

3．教育内容大大扩充。

4．注意儿童身心特点，采用新教学方法。

重要人文主义教育家

一、维多里诺

为文艺复兴前期的著名人文主义学者及“第一个新式学校的教师”。

创立“快乐之家”，推行通才教育。

二、拉伯雷

法国人文主义者。

创作《巨人传》，主张培养博学的人、全知全能的人。

三、蒙旦

法国人文主义者。

创作《散文集》，主张培养通达人情事故，善于处理公私事务的贵族绅士。

认为教育的重点是发展判断力，反对盲信盲从。

其思想后来对洛克产生很大影响。

四、伊拉斯谟

荷兰人文主义者。

创作《愚人颂》及《一个基督王子的教育》。

对教育、环境的作用及教学方法、德育作了深入探讨。

在教学内容上，过分推崇古典文的教学，对后世有消极影响。

五、莫尔及康帕内拉

分别为英、意等国的空想社会主义者。

代表作分别为《乌托邦》及《太阳城》。

其中莫尔不但是空想社会主义的先驱，也是第一个社会主义教育思想的预言者。

《乌托邦》及《太阳城》中的教育体系。