清华小学英语教案.docx

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清华小学英语教案

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前言

Contents

目录

《小学英语》（实验教材）的主要特点

小学英语课堂教学的四个原则

有关使用本册课本的几点具体说明

教学活动建议

教具建议

教师课堂用语

单元教学建议

第一单元（1-7课）

第二单元（8-14课）

第三单元（15-21课）

第四单元（22-28课）

第五单元（29-35课）

附录I：

短剧：

白雪公主和七个小动物

附录II:

《小学英语教学大纲》（讨论稿）

大、中、小学英语教学一条

《小学英语》（实验教材）的主要特点

本教材在仔细研究目前我国小学使用的各种教材（包括国内自编和国外引进）以及在美国、英国、新加坡和香港等地幼儿园和小学使用的英语教材以及课外读物的基础上，吸收各种教材的精华，并在先进的语言学理论和语言教学理论的指导下，根据我国的实际情况进行编写。

该教材在教学指导思想、教学内容、教材体系结构、编写体例等方面进行了一系列的改革。

教材的重要特点如下：

1、阶段性：

本教材从儿童习得语言的客观规律出发，根据教学大纲对小学英语各个阶段的不同要求进行编写。

一、二年级为第一阶段，教学宗旨是“听说为主”。

三、四年级为第二阶段，教学宗旨是“继续听说，认读跟上”；五、六年级为第三阶段，教学宗旨是“听、说、读、写”全面发展。

2、真实性：

教材的取材力争接近儿童的生活实际和认知水平。

首先，教材以儿童感兴趣的话题为中心，结合小学生的思想、学习、生活，选择词频高的词以及典型的句型进行语言知识的教授和语言技能的训练。

比如，第一册学习自己的身体部位、儿童喜欢的动物、儿童喜欢吃喝的。

例如：

Clapyourunderthebook.（这是球；书下面有一支钢笔。

）等。

一旦学生可以用英语“玩”起来、“动”起来，学习就容易了，简单了，学生兴趣就高了。

4、篇章性：

现行教材多是将生词堆积起来，一个课文一下子常常堆积十多个单词，有时甚至多达十至二十个生词。

这样，既使教师很难在语篇中教学以便使学生学习真正的语言，又给学生带来巨大的心理负担，最终造成教师强迫学生记忆单词的局面。

老师难以教学，学生失去信心，失去兴趣。

该教材始终注意生词、难词的合理分布，把所学词、句型放入有意义的语篇中，使学生学习真正可以用来交际的语言。

教材中，不仅每个课文是一个有意义的语篇，而且，每个单元的六个课文，都是根据该单元的主题，把意义相关的材料组织起来，成为一个更大的语篇。

实际上，语篇教学最能体现语言的交际功能，离开语篇便无从谈论语言的交际功能和交际教学。

5、趣味性：

趣味性首先表现在教材内容的趣味性。

该教材特别注意把所要教授的内容放入学生感兴趣的语境中。

例如，在教授颜色词和句型时，将“白雪公主”引进教材，编出一个连贯的小情景。

在教学实验中，我们发现，学生的兴趣非常高，学的非常快。

该教材的趣味性还表现在，每课后都有用所学主要词和句型编写的儿歌或歌曲辅助教学，旨在使小学生在轻松愉快、生动活泼的课堂教学活动中学习英语。

本册教材特意选取了儿童喜爱的活动（如摸鼻子、拍拍手、跺跺脚、画画儿、涂颜色等），儿童喜爱的动物及其典型活动（如兔子、熊、象、鱼会游泳、猴子会爬树等），儿童喜爱的食物（如冰淇淋、巧克力、可乐、糖果等）以及谈论或者想得到这些食物时的说法为教学内容，对儿童具有极大的吸引力。

每个课文之后的歌曲，其歌词是课文中所学主要内容，谱上简单、优美、活泼的调子，极容易上口，容易表演。

同时，每个单元基本使用相同的一、两个调子，符合儿童喜欢重复的心理、生理特点。

教师可以组织各种各样的活动以及表演，让学生“动起来、说起来、唱起来”。

一方面调动学生学习的积极性，同时复习巩固所学主要内容。

现行教材中也有一些儿歌或歌曲，但是歌曲的内容多是脱离所学词、句型的，歌曲中所出现的大量生词，使这些歌曲远远难于所学材料。

因此，这种为教材中有歌曲而加入歌曲的做法，不仅不能帮助学生复习巩固所学知识，不能激发学生学习的兴趣，而且，在很大程度上，使学生感到学习英语歌曲困难。

实际的情况是，这些歌曲往往成为教学负担，多数教师的做法是放弃。

另外，教材在编辑、排版等方面也与别的教材大不相同。

例如：

主课文的文字大而醒目，而非主要课文，如歌曲和儿歌，则以较小的文字编排，以突出重点，并区分不同的要求。

另外，教材充分利用图画来表示一些词（如名词、形容词等）和语法（如名词的数等）的意义，使学生可以“看图识字”，而不是通过中文翻译理解意义。

教材的画面也特意选择了儿童喜欢的漫画形式，并特别注意避免了目前许多教材中图画和文字内容不符的现象，使画面成为帮助学生理解所学内容的重要手段。

学生既喜欢教材的内容，又喜欢教材的画面。

总之，该教材的编写是较长时间对小学英语教学研究的结果，在多个方面都有所突破。

看到《小学英语》（实验教材）的人的第一感觉是，“它与众不同”。

仔细推敲，便知它确实与众不同！

小学英语课堂教学三原则

教学是一门艺术，小学英语教学尤其如此。

在课堂上，小学英语老师不仅是教育家，而且还是艺术家、歌唱家、儿童心理学家。

教师要充分发挥自己的主观能动性，把英语课堂教学搞好。

但是，小学英语课堂教学具有极大的特殊性，因此，教师虽然可以采用灵活多变的具体教学方法，但必须遵循一定的教学原则。

在编写这套《小学英语》（实验教材）时，我们倡导三条课堂教学基本原则。

下面，我们结

合教材的一些具体内容，介绍所倡导的“小学英语课堂教学三原则”。

一、坚持以自然环境教学为主的课堂教学原则

儿童心理语言学家认为，对于语言学习，儿童处在一种极其开放、变通的状态，接受所输入语言的速度快、程度高。

因此，小学英语课堂内要坚持以自然环境教学为主的课堂教学原则，力争为学生创造一种自然宽松的语言学习环境。

在英语课堂教学中，老师要坚持讲英语，使学生沉浸在英语气氛中。

要充分运用实物、图片、动作、表情、直观教具和表演等非语言手段，帮助学生理解所使用的英语语言。

在不断重复中，学生对所输入的英语语言材料，一次次地增加理解、记忆，最终完全理解或基本完全理解所使用的语言材料。

通过接触大量的语言输入而逐渐理解并记忆，是英语学习者提高英语语感的重要途径。

另外，小学生借助非语言手段理解新的语言，会给他们带来许多欣喜从而刺激他们的求知欲。

本册教材中，作者较多地选取了易于进行直观教学的词，名词主要包括身体的主要部位、动物、颜色以及常见食品等事物的名称，看得见，摸得着。

动词主要包括摸、打开、读、拍（手）、跺（脚）、画（画儿）、涂（颜色）、跳、爬、游泳、唱歌、跳舞等，具有很强的可操作性。

主要由这些名词和动词等组成的“潜对话”（即说话者有一个潜在的听众，听众一般只需要做出非言语回应）和“微型对话”（即听众一般只需要做出简单的言语回应），也具有很强的可操作性。

因此，教师一定要利用教材内容可操作性强这一特点，充分利用非语言手段（实物、直观教具、形体语言、图片等）配合教学，坚持使用英语进行教学，使学生在自然的英语环境中学习英语。

教师完全不必担心，在初始年级用英语授课会出现学生听不懂的现象。

当然，在个别情况下，如遇到难以进行直观教学的词或句型，教师可以在所设置的情景中反复使用英语，等学生对其声音或意义有一定理解时，将其译成中文，以确保学生理解正确。

例如：

在教授Iorange，apear等例子。

但有些学生对水果不感兴趣，所以并不积极参与课堂活动。

这时就要在输入上做文章，适当扩大输入的范围，找出儿童的兴奋点来，以激发其学习的积极性。

日常生活中多数儿童感兴趣的食品是icecream和chocolate。

所以在加上Iwanticecream,Iwantchocolate后，学生都很兴奋并积极响应。

输入的内容扩展了，学生的兴趣高了，思路开阔了，于是说出了自己真正喜欢的东西，有的男孩竟说出Iwantacar这样的话。

显然，这已经超出了“想要食物”的范围，是创造性地使用语言，表达了自己的真实思想。

也就是说，课堂上要根据教学实际，适当增加儿童感兴趣的内容，这不仅可以充分调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，还可以扩展学生的思维，培养学生积极思考的习惯。

四、坚持培养学生用语言进行实际交际能力的原则

简单地讲，课堂上的交际可以分为三种交际：

教学交际、模拟交际和真实交际。

“课堂交际”指的是教师为实现教学目的而有意识地组织的交际。

例如，老师要教授rabbit,jump,grass,onthegrass,Therabbitcanjumponthegrass.内容，问一些老师自己早已知道答案的问题。

如，教师拿起一个玩具兔，问学生，What’sthis?

（It’sarabbit.）教师让玩具兔做跳的动作，问Whatcantherabbitdo?

（Therabbitcanjump.）教师拿出准备好的假草坪，把玩具兔放在上面做跳的动作，问Wherecantherabbitjump.（Therabbitcanjumponthegrass.）。

严格地讲，教师的这些问题不是“真正”的问题，而是“明知故问”。

这样的问答在教学中起着重要的作用。

教师既可以用来引出、教授新知识，也可以用来操练所教授的内容，还可以用来检查学生对所学知识掌握的程度。

师生之间是在进行交际，但是，这是一种只能用在课堂上的特殊交际，因为在这种交际中，教师是讲话的主体，教师所问的问题是为教授或检查某“语言点”设定的，而不是出于与学生真正交际的目的。

学生作为“讲话者”的权利是极其有限的，他们完全处在一个教师已经设定好的“你告诉我，我已经知道答案的问题的答案”的世界之中。

教师所问的问题是为学习或检查某“语言点”设定好的，而不是出于与学生真正交际的目的。

因此，课堂上不能大量甚至全部是这种“你告诉我，我已经知道答案的问题的答案”的世界。

课堂上的第二种交际为“模拟交际”。

模拟交际指的是在课堂上，模拟现实中的真实情景。

“扮演角色”是创设模拟交际的主要活动之一。

学生扮演真实情景中的不同角色，象演戏剧一样，表演在真实情景中可能发生的情况。

在小学阶段，模拟假想世界中的情景也可以算做是“模拟交际”。

例如：

让小学生戴上头蚀，模拟假想的动物世界。

一个学生扮演小白兔，一个扮演小鸟等。

小白兔和小鸟等在玩耍，各自现实自己的本领。

小白兔说Iamalittlerabbit.Look!

Ijump.Ijumponthegrass.小鸟说Iamalittlebird.Look!

Ifly.Iflyinthesky.等。

在模拟的假想的动物世界里，小学生很容易把自己假定为一个角色，说出自己想说的一些话。

这种在模拟情景中的交际，给了学生一定的发挥余地，学生可以表达一定的思想。

但是，模拟交际也不是真实交际。

课堂上的“真实交际”指的是学生处在真实的交际环境中进行语言活动。

例如，在教授Mymothercanrideabike.Myfathercandriveacar.这样的语言时，如果教师问学生Canyourmotherrideabike?

Canshedriveacar?

学生们根据自己母亲的实际情况进行回答，No.Mymothercanrideabike.Shecandriveacar,too.或者是，Mymothercanrideabike.Shecannotdriveacar.这就是在进行真正的交际。

如果教师告诉学生只能回答Yes.Mymothercanrideabike.的话，这就不是真实交际，而是为训练某个“语言点”而进行的课堂交际。

再如，在教授Bettycandance.时，教师问学生，Whocandanceinourclass?

或者Canyoudance?

并引导学生根据自己的实际情况回答，如果学生说Me.或者Yes,Ican.教师还可以进一步说，Nowpleasedanceforus.该学生表演跳舞。

这样就是真实交际。

如果教师问学生CanBettydance?

引导学生说Yes.Bettycandance.而后反复练习Bettycandance.这句话，这就不是真实交际，而是课堂交际。

另外，教师与学生互说Goodmorning！

教师的不同处理可以使Goodmorning这个寒暄语产生不同的作用。

如果教师走进课堂，对学生说Goodmorning,class!

学生说，Goodmorning,MsYang!

这是真实交际。

但是，如果教师走进教室，说Theregoesthebell.It’stimeforclass.Goodmorning,class.学生说Goodmorning,MsYang。

这时，这个寒暄语就成为组织课堂的一部分。

也就是说，教室说Goodmorning,Class!

意味着英语课的开始，成为一种信号，而不是寒暄语。

言语教学的最终目的在于培养学生语言的真实交际能力。

在缺乏英语语言环境的情况下，课堂就成为培养学生真实交际能力的主要场所。

因此，课堂上，教师虽然可以使用必要的课堂交际语言，以教授一定的语言知识，但是，在英语课堂不能只进行课堂交际。

教师要设法将所教授的语言知识发展到真实交际，尽量给学生提供进行真实交际的机会。

也就是说，学生学习了“语言点”Bettycandance.后，就应该引导学生会谈论真实的情况。

如会说Icandance.Mymothercandance.Myfathercannotdance.等。

有关使用本册课本的几点具体说明

（一）本册教材共分5个单元，每单元7课，全书共35课，每单元的第7课是复习课。

每个单元都是按照话题编写的，它们是：

PARTSOFMYBODY（身体的部位）;ANIMALS（动物）;COLORS（颜色）;ACTIVITIES（活动）;FOODANDDRINK（饮食）。

教师可以按照课本的排列顺序，按部就班地逐课进行教学，也可以打乱单元内各课的顺序进行教学，只要教师教学方便，学生愿意学，在规定的时间内掌握本单元的内容即可。

（二）教材中画面和语言的意义实行高度统一，尤其是实义词以及一些语法意义如名词的数的概念等，都用形象的图画表示出来，例如，在ear旁边画一只耳朵表示耳朵的基本基本词汇意思，在ears旁边画两只耳朵表示复数概念。

这种“看图识字”的方法使得学生直接理解这些英语实义词的意思，并且从一开始就灌输英语中重要的“数”的概念。

教师可以首先利用实物、直观教具或图片等让学生学习这些实义词，而后再把它们放在句子中进行教学，让学生理解完整的话语，克服一开始就让学生说包括许多生词的完整话语所带来的困难。

（三）教师要熟悉本册所有课文的内容，以便融会贯通，灵活组织教学。

例如，在第一单元学习身体的主要部位时，教师可以带一些动物玩具，如熊、猴子、兔子、熊猫、象、虎等，进行练习。

这样既以不同的方式练习了身体部位的名称，又可以为以后单元中教授动物的名称打下埋伏。

（四）实义词，如名词、动词、形容词等，要求学生会说，发音清楚、准确，并能在一定话语中正确使用。

老师要选择适当的方法让学生逐个练习这些单词，发现学生发音不准确或用错时，要有意识地通过示范进行纠正。

但是有些单词，如stamp，发音可能有些困难，要在教学中不断地重复，让学生在多次听、多次使用中由不会说到会说，由发音不准确到发音准确。

其他非实义单词，如冠词（aanthe）、介词（inon等）和人称代词（ityouI等），不要求学生在有限的时间内掌握，教师不需要单独组织学生练习这些单词，而只是把它们放在短语或句子中一起练习。

发现学生发音不准确或用错时，教师可以不予以纠正。

这些词需要在长时间的学习中逐渐掌握。

（五）正确的发音是掌握及运用外语的一个重要方面，发音正确也有助于记忆单词、短语等。

小学生模仿能力强，如果听到正确的发音，便容易把英语各个音发得准，这可以为他们今后进一步学习打下良好的基础。

学生的正确发音主要是通过模仿老师的正确发音，或者借助发音正确的录音材料学习的。

在英语中，元音字母和重读音节在发音中起着至关重要的作用。

因此，教师在发音时，应把重读元音字母和重读音节发得准确、清晰，应“先准后快”，以便学生模仿。

教师还要充分利用录音带进行教学。

本册教材录音带课文部分由英国专家PaulWhite主录，歌曲由北京国际学校音乐系的英语本族语儿童录制。

发音标准，音色优美。

在课堂上，教师要指导学生听录音带。

一般来讲，当学生基本掌握了课文的内容后，可以将课文录音放给学生听。

在开始教授歌曲、儿歌时，也可以给学生放录音带，而后让学生跟录音带说，跟录音带唱。

这样教师也可以休息一下嗓子。

同时，教师要注意观察哪些部分是学生模仿的难点，以便及时进行指导。

教师也要鼓励学生在课下多听磁带。

（六）教师要充分利用教材内容“操作性”强的特点进行教学，无论在“说”还是在“唱”时，都要配以动作和表情。

教师可以指定能表达所学语言意义的动作，或者鼓励学生给出合适的动作，让学生一边说唱，一边做。

教师要组织各种各样的活动，以不同的形式反复练习所学内容，使学生学得快快乐乐，扎扎实实。

（七）在教学中，教师要根据教学具体实际，注意扩充适当的内容，遵循教学内容相对开放的教学原则。

教师用书中各个单元中都有建议扩充内容。

扩充内容不要求学生掌握。

扩充内容既可以满足程度较高学生的需要，满足不同学生的不同兴趣，有利于因材施教，同时又能够保证足够的输入量。

例如：

在第二单元“动物”一单元中，教材中共出现6种动物，程度好的学生可能“吃不饱”，也有的学生可能对教材中出现的动物不感兴趣，而对其他动物更感兴趣。

于是，增加一些动物的名称如wolf等既可以满足程度好的学生，又可以激发学生的兴趣，使他们积极主动地学会他们所感兴趣的动物的英语名称。

同时，扩展一定的内容还有利于发挥学生的主观能动性，使学生在课下自觉地学习自己感兴趣的内容，因为他们知道在课堂上可能有机会“显示”自己，这符合小学生喜欢表现自己，争强好胜的心理特征，有助于培养学生自学的习惯以及自我探索的精神。

（八）本书中将交际日常用语，如HelloHi!

Goodmorning!

等放在每单元的扉页上。

旨在将日常交际用语穿插在教学中，使学生在实际情景中学会使用它们。

教师要在情景合适时教授这些内容，不必拘泥于某节课。

例如：

在第一单元的扉页上是几种简单的、现实交际中最常用的打招呼用语。

开始上课时，老师可以使用HelloHi!

与学生打招呼。

等学生见面时会自然地使用HelloHi!

后，开始在上午和下午分别使用Goodmorning!

和Goodafternoon!

在上课期间，也可以问学生What’syourname?

等进行正常的教学交际，使学生在真实的交际中学会使用这些交际用语。

教学活动建议

课堂上，教师可以组织各种各样的游戏活动来操练所学内容。

在教学实验中我们发现，有些教学活动是学生百作不厌的，对小学英语课堂教学普遍实用。

下边介绍几种课堂教学游戏活动供老师参考、借鉴，灵活使用。

需要指出的是，开始做一种游戏时，老师要一边用简单的英语慢慢解释规则，一边示范，让学生通过非语言手段理解游戏规则。

老师也可以直接通过示范来说明游戏的做法。

1、猜测游戏（Let’splayaguessinggame.）

猜测是学生的一大乐趣。

在课堂上，老师可以组织各种猜测游戏，操练所学内容。

例如：

1.1书包盒子里装一些物品，让学生猜；或者把物品藏在背后，让学生猜（Nowlet’splayaguessinggame.What’sinthebagboxinmythepicture?

）；

1.3一个袋子里放一些物品，如玩具动物，让学生摸后猜出是什么（Pleasetouch.Whatisit?

）；

1.4一让一个学生到前边来，闭上眼睛，从几张画儿中随意抽出一张，将它面向全班学生举过自己的头顶，而后猜画儿上画的是什么。

这时，全班学生和老师都是裁判。

（Herearesomepictures.Nowcloseyoureyes.Chooseonepicturefromthem.Raisethepictureoveryourthepicture.）；

1.5老师在一个学生的耳边低声说词、短语或句子，让学生猜老师说的是什么。

也可以让学生代替老师做此游戏（NowIamgoingtosaysomethingtoastudentinaverysmallvoice.GuesswhatIsay.WhatdidIsay?

）。

2、竞赛游戏（Let’s.）

2.1让几个学生到前边来执行指令，执行指令错误的学生被罚下（Out!

）。

或者让全班同学站起来执行指令，执行指令错误的学生被罚坐下。

教师可以不断加快发指令的速度以增加执行指令的难度。

能够始终正确地执行指令的学生为优胜者（NowIamgoingtosaysomething.Youdotheactions.Ifyouarewrong,youareoutyou.Ifyoucandoalltheactionscorrectly,youarethewinner.Nowlet’sbegin.）；

2.2学生用同一个词或句型，如Flowersare…和所学过的不同的词

搭配，看哪个学生可以正确地搭配，如可以引导学生说Flowersareredblueyellowpurplewhite，有的学生甚至可能说出Flowersarepretty等。

如果有的学生说出不合适的搭配，老师要及时纠正，如学生说Flowersaregreen.，老师应该指出，一般来说没有“绿色的花”（Canyousaysomethingaboutflowers?

Forexample,flowersarered.Doyouunderstand?

）；

2.3在一个盒子书包里放几个纸条，上面画着需要操练的内容，如表示alittlebear,abigelephant,arabbit等的图画，教师说其中一个纸条上面的内容，让学生从盒子书包里抽，看谁先抽出有老师说的内容的纸条（Therearesomepiecesofpaperinthisboxbag.Iamgoingtosaysomething.Let’sseewhocantaketherightpaperoutfirst.）；

2.4按照座位把学生分为若干小组，用所学过的词给每个小组起名

字，如身体部位的名称eye、nose、ear、mouth、pairs.LaterIamgoingtoaskyoutocometothefront.Let’sseewhichpairisthebest.）。

3、记忆游戏（Canyouremember?

）

3.1先出示几种物品，如玩具动物或饮食等，而后让学生闭上眼睛。

教师从中取出某件物品，再出示剩下的物品，问学生缺了什么。

也可以用图画做此游戏（Herearefiveanimals.Theyaremonkey,tiger,panda,rabbitandelephant.NowIamgoingtotakeoneoutandthefirstarepears.Onthesecondareapples.Onthethirdareoranges.Onthefortharegrapes.Iamgoingtochangethepositionoftwopic