画杨桃公开课堂实录.docx

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画杨桃公开课堂实录

上课，师生互相问好。

师：

通过前面的学习，大家已初步认识了杨桃，这节课我们

继续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么

影响？

在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。

请大家看大

屏幕。

大屏幕出示词语（叮嘱审视严肃半晌熟悉相似准确教诲和颜悦色）

师：

谁能把这些词准确地读出来？

（一名同学读，其他同学跟读，齐读。

师：

谁知道“教诲”的意思？

生甲：

教诲就是教训。

生乙：

教诲就是教导。

生丙：

教诲就是教育。

师：

对教诲就是教育，教导的意思。

那课文中说谁的教诲使我难

忘？

请打开书齐读这一段。

生齐读。

 师：

这里的“受用”是什么意思？

生：

受用就是享受。

 师：

谁还有不同的理解？

生：

受用就是益处，好处。

 师：

对，受用就是得到益处，得到好处。

由此可以看出父亲和老

师的话对我的一生都产生了深远的影响。

师：

你能在课文中找出父亲说的话吗？

请打开书找一找。

（生翻开书找。

找到的举手。

）

师：

请你将父亲的话读一读。

（指名读后出示：

他对我要求很严，经常叮嘱我：

“你看见一件东

西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”）

师：

来，我们一起读。

他对我要求很严，经常叮嘱我。

起—

 生（齐）：

他对我要求很严，经常叮嘱我：

你看见一样东西，是

什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

”

师：

你能告诉大家，什么叫“叮嘱”吗？

生甲：

叮嘱就是多次说。

 生乙：

就是吩咐，嘱咐。

 师：

从那里看出父亲嘱咐了我多次？

 生：

经常

师：

“想当然”是什么意思？

 生甲：

心里想的。

生乙：

自己脑子里想的，和原来的不一样。

师：

（指不顾实际情况，根据自己脑子里的印象下判断。

）什么是

“画走了样？

”

 生甲：

就是画错了。

 生乙：

就是自己想着画的，跟原来的不一样。

师：

不错，画走了样就是画的和原来不一样。

 师：

你是怎样理解父亲的这段话的？

生甲：

看见一样东西，是什么样的，就画成什么样

生乙：

我们不能想着画，要和原来的画的一样，不能画错了。

★

师：

父亲对我的要求是严格的，那么我在学校图画课上画杨

桃的时候，我有没有忘记父亲对我的叮嘱呢？

请同学们看大屏幕。

（出示画杨桃的段落）

自由并思考：

1、我看到的杨桃是什么样的？

2、我是怎样画杨桃的？

看你有没有神速的双眼，很快就能找出来。

 （学生自由读读成了齐读，师只是提醒，没有及时制止）

 师：

我看到的杨桃是什么样的？

生：

我看到的杨桃像是五个角的什么东西。

师：

作者看到的杨桃为什么和平时看到的不一样呢？

 生：

他坐在正对着杨桃的地方。

 师：

我是怎样画杨桃的？

生：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

 （师板书）

 （大屏幕出示这句话）

师：

从“认认真真”和“老老实实”这两个词你体会到了什么？

生：

我画的很认真。

师：

我画完以后是什么样的心情？

 生甲：

很高兴

 生乙：

很开心。

 师：

认为自己画得很准确，心里

----- 

生：

很得意。

 师：

作者画完后，认为自己画得很准确，心里充满了自信。

那谁能认认真真，又充满自信地把这句话读一读。

生读

师：

不够自信，来我们大家一起来读一读。

（生齐读）

 ★

师：

看了“我”的画，同学们有什么反应？

自由读

3---16

节，思考：

1、看了“我”的画，同学们有什么反应？

2、老师又是怎么做？

怎么说的？

从课文中找一找，同桌互相读一读。

（大屏幕出示思考题）

（思考题中将“反应”打成了“反映”，教师没及时发现，学生也

没指出。

另外，实际主要是让学生思考第一道思考题，第二小题可在

教学中随机出现，出现过早反而误导了学生，影响了学生的思考。

）

（要求自由读，大部分学生读成齐读，教师没及时制止）

师：

看了“我”的画，同学们有什么反应？

生甲：

哈哈大笑。

 生乙：

大家嘲笑他。

 师：

你从哪里看出大家嘲笑他？

生：

“杨桃是这个样子的吗？

”

“倒不如说是五角星吧！

”

 师：

面对大家的嘲笑，老师是怎么做的？

 生：

老师看着他的这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下

桌上的杨桃，然后回到讲台。

 （师出示“审视”一词）

师：

谁知道“审视”是什么意思？

 生：

就是审问。

师：

是审问吗？

 生：

审视就是看了一下。

 师：

只看了一下？

 生甲：

审视就是认真地看。

 生乙：

看得很仔细。

 师：

不错，审视就是很认真地看，老师审视完和同学们有一个简

短的对话，请你找出来和同桌练读一下

 （同桌练读）

 大屏幕出示第一次对话

 师：

你从对话中体会到什么？

 生：

同学们嘲笑我。

师：

我们请两位同学分角色练读一下，谁愿意来读？

 师：

你愿意读谁的话？

师：

你想当老师，那谁愿意读同学的话 两学生分角色读。

师：

刚才的两位同学读得不错，我们再请两位同学练读一下，争取比他们读得更好，谁愿意？

（再叫一组同学练读） 

师：

听了同学们的回答，老师的表情怎样？

从哪个词可以看出？

 生：

老师变得严肃了。

 （师出示“严肃”一词） 

师：

谁能给严肃换一种说法？

 生：

严厉 

师：

面对同学们的嘲笑，老师变得严肃了，他并没对同学们批评、指责，他又怎么做了？

生：

让同学们轮流坐在我的座位上观察。

 师：

老师为什么这么做？

生：

让大家自己看杨桃像不像。

★  师：

今天老师也带来了两个杨桃，大家仔细看看，你看到的杨桃是什么样的？

生甲：

一个像五角星，一个像小船 

生乙：

左边的像五角星，右边的像树叶。

 生丙：

我看到的一个像五角星，一个像香蕉 

师：

大家看的角度不同，看到杨桃的样子也不一样。

（大屏幕出示第二次对话）这次老师再问同学们现在你看到的杨桃像你平时看到的吗？

（应该尊重课文原意，让几名学生轮流来观察，应由学生总结出看的角度不同，看到杨桃的样子也不一样，这样会比老师直接总结效果要好。

） 

生（齐）：

不……像。

师：

 “那么，像什么呢？

 生（齐）：

“像……五……五角星。

” 师：

你从他们的对话中体会到了什么？

 生甲：

这位同学不好意思。

 生乙：

他很难过。

生丙：

说话有点结巴，支支吾吾的。

师：

说得真不错，看完以后，这位同学很惭愧，特别不好意思。

谁能把这种不好意思读出来？

叫一名学生和老师分角色读。

（大屏幕同时出现两组对话）

师：

大家仔细比较一下这两次对话有什么不同？

 生甲：

标点符号不一样。

 生乙：

第一次用了感叹号，第二次用的是省略号。

师：

对，两次的话都一样，但标点不一样，表达的意思也就不一

样，我国的语言文字确实很了不起。

 （在比较两次对话时，可顺势将省略号的用法简单地加以引导，

如在前面有学生说到“说话有点结巴，支支吾吾的”时略加指点，效

果会很不错。

）

★

  师：

看到同学们自己知道自己错了，老师说话的语气变得怎

样了？

生：

变得和颜悦色。

 （师出示“和颜悦色”一词）

师：

谁能解释一下“和颜悦色”是什么意思？

 生甲：

就是不生气了。

 生乙：

就是态度很好。

“和颜悦色”就是说话的态度很温和，和蔼可亲的样子。

 （大屏幕出示老师的话）

 师：

我请一个同学读老师说的话，其他同学思考：

老师说了几句

话，每句话是什么意思？

你读懂了哪几句？

（一名学生读，其他学生边听边思考。

）

 生甲：

有4句话。

 生乙：

我知道了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

 生丙：

我知道了杨桃有时候就像五角星。

 生丁：

当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发

笑，要看看人家是从什么角度看的。

 生戊：

我们应该相信自己的眼睛，

看到是什么样的就画成什么样。

 （师板书：

相信自己的眼睛）

★

师：

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么

样。

上节课我们在班里分三组画了杨桃，老师选了一部分画得好的作

品，大家来看一看，他们坐的角度不同，画的杨桃也不一样。

 （师展示学生的作品）

 （本打算用投影仪展示学生的作品，因投影仪坏了，只好用手举

着让大家看，大厅里光线不好，后面的学生看不太清楚，效果不太好。

当时应在看完后由学生总结一下，为什么看到大家画的杨桃各不相同，让学生更进一步地理解看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。

师：

看的角度不同，杨桃的样子也不同，我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

这句话告诉我们做什么事都应实事求是。

（师出示“实事求是”一词）（此处引导得过于生硬，本想引导学生说出“实事求是”，启发了半天，将“实事求是”一词的意思也告诉了，可学生仍说不出“实事求是”，最后只好由老师自己说出。

在设计时没考虑到“实事求是”对三年级学生来说过于抽象，课堂上又没及时改变说法，降低难度，出现了被动局面。

）

★师：

老师的这段话当中，哪一句话与父亲说的话很相似，找一找？

生：

我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。

（出示教师和父亲的话语。

）

师：

男女同学分别读一读父亲和老师的话，体会一下他们的话相同的地方是什么？

（男女同学分别读）

师：

谁能说一说他们的话相同的地方是什么？

生：

看到是什么样的就画成什么样。

师：

他们的话告诉我们要相信自己的眼睛，要实事求是，画画是这样，做人、做事都应该实事求是。

★师：

正因为作者从小就牢记着父亲和老师的教导，实事求是地做事，实事求是地做人，后来才成了著名的作家。

请看大屏幕。

（大屏幕出示作者简介，学生自读）

★师：

学完了课文，我们认识了这个班的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。

现在，让大家看大屏幕再来整体感知一下全文。

（大屏幕出示课文朗读动画,边听边思考问题）

★师：

学完了课文，你想对文中的他们说些什么呢？

请选择其中一个人物，对他说几句话。

（大屏幕出示拓展题）

生甲：

“我想对“我”的父亲说：

感谢你父亲，是你的教导使我走上了成才之路。

”

生乙：

我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说：

你们以后不要再嘲笑别人了，这样会伤了别人的自尊心的。

生丙：

我想对循循善诱的老师说：

老师谢谢你，是你的教诲才使我走上了成才之路

生丁：

我想对作者说：

你是个很认真的孩子，我也要向你学习做

一个实事求是的人。

 师：

大家说得都很好，在生活中我们无论做什么事都应该实事求

是。

 ★师：

美术课结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了

深刻的教育。

那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情

吗？

 （学生思考，有难度.）

师引导:

“我们在二年级学过一个著名画家的故事

----

生（齐）：

达芬奇画鸡蛋。

 师：

对，达芬奇画鸡蛋也是说看的角度不同，鸡蛋的样子也不同。

生甲：

我还听过盲人摸象。

 生乙：

我有一次切苹果，切开发现里面像个五角星。

 师：

是的，在日常生活中，我们会遇到许多类似画杨桃这样的事

情，学完了课文，你有那些体会、感受，从中明白了什么道理，请你

也拿起笔写一写你的这些体会、感受和明白的道理。

（大屏幕出示拓展题，学生练写。

）

（时间不够，本来要在课上完成的作业，因时间关系，只好在课

下来完成。

）

师：

这节课就上到这里，下课！

同学们再见！

生（齐）：

老师再见！

附（写实录的一点感想）：

 讲完课时，也想将《课堂实录》整理出来，可一想到这项工作的

艰巨性，就一直下不了决心，

结果拖了好几天都没动笔，

可还不甘心，心里总有一丝牵挂，看到王老师写的实录，除羡慕之外，更多的是敬佩。

做为一名老教师都能将实录完整地写下来，而我怎么能还没写就被困难吓倒呢？

这不光是为了保存教学资料，更是对自己记忆力的一次考验。

经过思考我也决定试一试，不试不知道，一动笔才知道这项工作，远不像想象的那么轻松。

这就相当于把整个教学过程要像放电影一样地再过一遍，尤其是课堂上学生的回答要一点点地去回忆。

在整理过程中，我曾几次想打退堂鼓，可又不想半途而废，为什么不偿试一下呢？

就这样硬是给自己打气坚持了下来。

在整理过程中，我发现了自己在教学中存在的不足，这就等于是将自己的教学过程又进行了一次总结、反思，虽然很辛苦，但也有不少的收获。