行乎所行止乎所止.docx
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行乎所行止乎所止
行乎所行,止乎所止
——课堂教学机智谈
课程改革强调教学环境的综合性,教学实施的交互性与复杂性,课堂成为不可重复的激情与智慧的和谐建构过程,也是师生共同演绎的生命历程。
基于从学生“生命发展”的高度出发,因此新课堂有了更大的自主性与开放性,很多因素无法预料。
故而,“生成性”成了课堂的显著特征之一。
“精彩生成”的课堂更加需要智慧型的老师。
[案例缘起]
《看不见的大力士》一课属于科普说明文,文章用准确、简洁的语言向学生介绍了压缩空气在生产、建筑、交通上的作用。
全文采用了总分结构形式,以三个相对独立的方面进行说明,结构极为明晰,文字也浅显易懂。
但毕竟是说明文,采用的大多是陈述性、说明性的语言,缺少生动有趣的故事情节,枯燥乏味,吸引力不强,学生很难有深入研究的兴趣。
自1998年以来,我多次担任毕业班的教学工作,98、2000、2001年三次执教过本课,按照比较传统的“读文—分析—总结—练习”的思路进行,两个课时的学习学生学得兴味索然,教学效果自然不够理想。
今年4月24日早上第一节课,我又开始了本课的教学。
在带领学生熟读课文后,我组织学生初步交流:
同学们,读了本课以后,你有什么认识吗?
在几个学生回答了关于压缩空气的作用后,突然有一个学生说:
“这看不见的大力士——压缩空气的作用还真不少,我要是总经理,保证去生产这些产品,肯定能畅销。
”此言一出,边上好几个学生马上附和,似乎来劲不少!
一语激发了我的灵感,我想:
不妨来个“压缩空气系列新产品新闻发布会”,让学生模拟公司经理、企业厂长等进行产品质量介绍,可能会有意想不到的效果。
[灵光一闪]
学生的这一想法看似无意为之,但正是这“无意”流露出的是学生真实而美好的想法。
学生作为课堂上的主体,也是最重要的课程资源,学生的想法似乎与本文教学相关不大,但是他的想法恰是主体的“需求”,也是课堂的资源。
联系以往的三次平淡的教学经历,面对这“课堂意外”如何处置?
是忽视还是利用?
忽视意味着走预设之路,可能比较稳妥,但是课堂不会“游离”到哪儿,总会在自己的掌控之下;如果临时调整,风险比较大,直接导致的结果也许“死”得很难看。
抉择:
行乎?
止乎?
苏霍姆林斯基说过:
“教学的技巧并不在于能预见到课的细节,在于根据当时的具体判断,巧妙在学生不知不觉中作出相应的变动。
”的确,再好的预设也无法预见课堂中的全部细节,“意料之外”的资源可能就是“柳暗花明”、“曲径通幽”之处。
行乎?
行!
[教学现场]
一、自主、合作学练。
师:
同学们,既然刚才**同学说他如果是总经理,保证生产这些产品,好多同学也很感兴趣。
那好,下面我们就来个“压缩空气系列新产品新闻发布会”。
教师在黑板上简笔画——
压缩空气系列新产品
新闻发布会
不过要进行产品发布,首先你对产品情况要了如指掌,所以熟悉产品并且对产品有深入的研究是关键。
接下去请各位总工、经理、厂长大显身手,练习介绍自己的新产品。
鉴于产品较多,我建议每人选择一种来介绍。
学生很投入也很感兴趣地进行读文、练说。
教师给予学生充分的时间。
此后,老师还让学生请自己要好的同学帮助,相互练习介绍。
学生很兴奋,纷纷自由组合,教室场面非常热闹,有两人一组,三、四人一组,有同学到了讲台前,有同学到了教室后面,甚至有一组跑到了走廊上。
学生介绍得很起劲,边上的一些同学从内容,从仪态等方面作相互纠正。
作为教师的我只是冷静观察每一组同学的表现,以便在集体交流时对症下药。
3分钟时间过去,学生仍意犹未尽,我只好再给时间,学生足足练了近5分钟才逐渐停息下来。
[反思]
新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
很显然,“合作探究”是要建立在“自主”学习的基础上的。
小语专家、浙江教育学院汪潮教授认为,在合作之前一定要留足时间让学生自主学习,自主感悟,然后进行合作才有实效。
崔峦老师在全国第四届青年教师阅读教学观摩总结时说:
“搞不好……合作学习变成了拉郎配,这不是真正意义上的自主学习。
”有鉴于此,所以我在这一环节安排了充分的时间让学生自主选择学习。
学生在情境当中,在强烈的动机的驱使下学习得饶有兴趣,“自主”收到实效!
由学生自主选择自己的伙伴、朋友组成学习小组进行合作学习,同时我将空间完全开放,让学生在无拘无束,轻松愉悦的氛围中进行交流、演练。
学生的积极性、主动性充分发挥,彼此的合作是真诚的,有意义的。
二、交流展示。
片段回放1——
师:
各位记者,各位来宾,女士们,先生们,大家好!
今天我们在这里隆重举行“压缩空气系列新产品新闻发布会”,参加此次新闻发布会的有工厂厂长、企业经理以及高级工程师大呢感。
让我们用掌声欢迎他们,也欢迎各位记者朋友!
(生鼓掌)首先为我们介绍的是胡亦都(生1)总经理。
欢迎胡总经理!
生1:
各位同学,大家好!
生齐笑。
师:
笑什么?
生2:
胡总经理怎么把我们当成同学。
生3:
就是嘛,我们可是记者、客户呀,至少得客气一些,有礼貌一些。
生4:
还有,胡总经理在台上怎么扭扭捏捏的,像个女孩子。
(生笑)
师:
看来这总经理还真不好当,你看一上台就露了馅。
不要紧,慢慢来,我们还是要相信胡总经理的。
生1:
各位记者朋友,各位客户,大家好!
我是未来亦都公司的总经理胡亦都。
下面向大家介绍我公司的“压缩空气系列新产品之一”的移动房屋。
这种房屋呀,就是把一个特制的橡皮内胎切成两半,把半圆形的内胎的两头封住,并把它们插在地上,然后再往里打气,它们就变成弓形的支柱了。
如果把很多这样的支柱排在一起,然后往上面覆盖一层塑料薄膜,一幢很轻巧的房子就盖成了。
它最大的优点就是搭得非常快,并且轻巧、方便,用途非常广泛。
欢迎各位前来订购。
师:
感谢胡总的介绍。
针对他的介绍,各位有什么问题,请向胡总提出。
生2:
请问胡总,您能为您的产品工作原理画一个简单的图形吗?
生1:
好的。
随即简单画出并作简要介绍。
“不知你满意不?
”
生2:
谢谢!
生3:
请问,刚才说到这种产品用途非常广泛,都有哪些方面的用途?
另外,像我们一家如果外出旅行,有没有这种产品?
生1:
好的,我公司已经开发出了系列产品,可以满足不同顾客的需求。
它可以做厂房、仓库、温室,还可以做一般的住宅、车库、飞机库等等。
您一家三口出去旅行,带个小的背在身上绝对没有问题。
另外,本公司决定,对今天在座的各位让里销售,打9折,每人限购一套。
生3:
谢谢,那价格如何?
生1:
分零售、批发两类,具体价格请看价目表。
(生1指着第一桌学生那儿)这是我们秘书处,会议后可以到这里领取价目表。
(生笑)
生4:
我想请教胡总,这产品性能怎样?
万一碰上大风或者冰雹,怎么办?
生1:
请这位先生放心,本公司的原材料是特制的,从意大利进口的,品质是一流的。
每件产品都有牢固的防风等设施,让您看得舒心,用得开心,住得放心。
师:
嗬嗬!
广告词都出来了,真不愧是总经理。
胡总的产品发布会告一段落。
下面请大家评议一下,胡亦都同学的表现。
生2:
我觉得他开始讲的时候好像不够有信心,对自己的产品似乎不是很了解,我觉得这样的话,顾客要怀疑的。
生3:
他介绍得很清楚,另外反应得很快,能把书上的话变成自己的说出来,很好!
生4:
我特别欣赏他的最后一句话。
我觉得这条广告词好极了。
师:
亦都同学,你觉得呢?
生1:
谢谢同学们的鼓励,也谢谢大家的指教。
我给大家鞠躬!
(生大笑)
[深度思考]
在这一个片段里,我想学生不是在机械地进行课文内容的复述,而是将课文当成了已有的学习材料,或者说是信息资源来看待。
这样无疑外化了课文,跳出课文本身的狭隘的空间,基于文本,又超越文本。
在这么一个特定的情境中,学生的表达、交际,学生之间的平等对话、真诚评判无不透露出语文学习的根本目标——综合的语文素养的形成。
而这一切正是凸显了“语文学习生活化”的新课程的理念。
显然,片段所展示出的课堂教学效果是明显的,这效果我想是基于学习内容与学习形式上的有机统一。
从本质上而言,是满足了学生的学习需求,是真正体现了学生是“学习的主体”。
这就带来更深层次的思考:
面对学生的生成,从课程资源角度看,我们应该这样认为:
课堂上教师关注学生,这就让精彩的生成有了土壤;但关注学生不是对学生的“意外表现”作出被动“应对”,而应该是对“学生的需求”作出“主动的投入”。
一、“行”在何处
如何“主动投入”?
“行”在何处?
——“行乎所行”!
从哲学层面上的思考,即按照客观规律办事,按照语文课程性质而“行”,这是一个智慧型教师课堂机智的本源。
1、行在“语言训练”处。
老子言:
“大道至简”,“简”即为朴素、本真、有效,语文的“大道”当然是其本质属性,是人文性与工具性的统一。
不容否认,课程实施到今天,专家们担忧的恰恰是“工具性削弱”的倾向,课堂上忌讳“训练”两字,仿佛谈“语言训练”似乎与新课堂不能匹配似的,这无疑是有失偏颇的。
其实工具性与人文性好比人的两条腿,试想:
断了一条腿,走路如何走快?
同理,失掉了语言这一基本工具,语文素养如何形成?
我想上例中,学生对压缩空气的产品的介绍无疑上是训练学生复述能力的好时机,同时也能让学生感受到说明文也是非常生动有趣的,也有其独特的语言魅力。
当然,在这一过程中,学生还有效地进行口语交际,可谓一箭三雕。
2、行在“思维展开”处。
其实,“课堂意外”往往是学生积极思维的反映。
“课堂意外”作为课程资源“扬弃与否”决定权在于老师,如何抉择的重要标准我以为是其有无“思维价值”。
特别是学生在课堂中的“旁逸斜出”、“大胆质疑”,如果有重要的思维展开的价值(当然不能远离文本)教师就要大胆提炼,重锤敲击,以期获得更为精彩的生成。
3、行在“情感深入”处。
课堂意外的机智处理能够体现教师的成熟,敏感的老师往往能够抓住一些契机为“我”所用。
“课堂意外”中如果涉及文本的“情感的交融、深入”之处,教师不妨加以利用。
记得教学《无私的爱》时,学生交流初步感受时,突然有一学生说道:
“孔繁森,你真傻,你干嘛这么苦自己呢?
”一言既出,全班大哗。
怎么办?
显然该同学尚未走进任务灵魂深处——这不难理解,因为是在初读感知阶段。
我当时作了这样的处理:
“孩子,这是你的感受,读书有自己感受就是一种收获。
同学们,孔繁森是傻吗?
今天我们就来研究这个问题。
请大家读课文,就按照刚才这位同学的所说的,哪儿看出‘孔繁森的这么苦’呢?
请大家读课文找出来。
”学生自学交流后,我再追问“面对这么苦,孔繁森干嘛这么做呢?
”至此学生基础认识了孔繁森的人格精神。
我再趁热打铁,加以提升:
“你们认为孔繁森‘傻’吗?
”请看学生的回答:
生:
孔繁森不傻,他完全是处于一个共产党员的责任与义务,是可敬的人。
生:
孔繁森是“傻”,不过他“傻”得可爱,“傻”出了一种正气,一份善良与道义。
生:
我认为讨论孔繁森的“傻”与“不傻”没有多大意义,关键是他认为要做他应该做的。
……
4、行在“文本价值”处。
文本的价值取向是文本的核心内涵之一,新课程强调“学生对语言材料的反应是多元的”鼓励多元化、个性化的解读文本,个性化解读不等于“自流化”,多元化解读也不等于“无元化”,个性化、多元化的风筝始终离不开文本这条线。
而教师正是掌线的主人,起着调控、引领的作用。
在文本价值取向上,学生是容易偏离的,所以“非预设生成”往往也在这些地方。
利用生成性资源,引领文本的价值是文本课堂的核心命题之一。
上例《无私的爱》也是说明了这一点。
二、如何“行”
上述阐析更多的是教师应从学生层面出发关注课堂意外。
作为教师如何更好地把握“课堂突发事件”,更好地生成?
这就需要老师的慧眼去“抓彩”。
1、“气度”——兵来将挡、水来土淹
课堂上,我们经常会碰到这样的情况,课前备课时分明是充分设计的,但在课堂上呈现出的具体情况却与设计相起甚远。
“精彩”常常是“犹抱琵琶半遮面”,甚至是“只在深山中,云深不知处”,而有时精彩却不用预约,不期而来,真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不功夫”。
面对课堂意外,面对不期而遇的“斜刺里杀出的一刀”,,此时最需要的是老师的冷静分析,从容面对。
且不说“恰似闲庭信步,信手拈来”,但也不至于手足无措,方寸大乱。
教师不能“错位”,更不能“失位”,因为尽管课堂中,学生是主体,但是主导者还是老师,老师是“平等对话中的首席”。
2、“时度”——顺水推舟、欲擒故纵
生成性的资源是非常宝贵的资源,课堂上稍纵即逝。
教师必然要作出敏锐的判断,快速的反应。
如何把握这一“时度”,生成恰当的“火候”?
我认为或是顺水推舟,或是欲擒故纵。
从学生中来,到学生中去是掌握“时度”的基本原则。
上例《看不见的大力士》中,学生提及“我要是总经理,我肯定会生产这些产品,会畅销”。
采用的方法就是顺水推舟——既然你是总经理、厂长,那你如何推销你的产品,于是借助了“新闻发布会”这一载体推进课堂学习,形式生动,效果突出。
当然有些“意外”不是顺水推舟能完成得了的,教师作出判断之后不妨利用学生观点引领学生走进文本,从文本中或提炼观点,或深入思考,或找出理由……
记得上《卖火柴的小女孩》时,整个教室气氛凝重,很切合这篇课文的学习。
突然,一位学生发表异议:
“小女孩卖了一整天,没穿鞋子,这么冷的天,脚早就冻坏了,肯定不能行走了,她怎么还能行走呢?
不可能吧。
”
显然孩子对课文细节之处所描写到的真实性产生了怀疑,或者从某种程度上说孩子尚未真正深入到文本所带来的“悲悯”情境中,孩子没能与文本有效对话。
但是本文是一篇童话——童话的性质决定着她是一种“想象的真实,艺术的真实(文学艺术来源于生活又高于生活)”,并非生活的真实。
如果从生活的真实加以剖析,那文本的艺术感染力定会荡然无存。
孩子的这冷不丁提问显然与当时课堂上的气氛不相符合。
我们的老师该如何面对呢?
是厉声斥责?
是轻描淡写地绕弯,敷衍一通地“躲避”,还是巧借语意,敢于面对?
“这位同学很会思考,提出了这样一个问题。
既然作者这样写,肯定有他的道理,再读课文思考一下:
作者为什么这样写呢?
”
把孩子的思维引向与作者的对话,对话的方向性与目的性就明晰了,于是就有了更为精彩的生成:
生:
作者这样写更能表现出小女孩痛苦的生活,你想一整天没人买她的火柴,没人给她一分钱。
一整天啊,多可怜啊!
生:
我认为作者之所以这样写,是因为他饱含着对小女孩的同情。
他不忍心让这个小女孩过早地离开人间,所以安排让她在临死之前看到一些美好的东西,让她怀着希望而去。
从而更加说明社会中人的冷漠无情。
……
“孩子们,你们的话语告诉了我这个故事带来思考,我想这个故事之所以能流传世界各地近两百年,你认为仅仅是因为‘同情’吗?
”
思想的火花再次点燃,孩子们纷纷表达着“希望与梦想”、“善良与正义”、“贫穷与抗争”等话题,文本内涵再次得以诠释。
最后我说:
“孩子们,童话是文学艺术的重要组成部分,优秀的艺术因为其背后有永恒的思想,高尚的灵魂而不朽。
就像安徒生,就像本文。
读到这儿,你想‘能不能行走’对本文来说重要吗?
”
毋庸多言,孩子的情感被震动了,孩子的灵魂再次受到洗礼。
在与文本,与作者的对话中,孩子收获着思想,感受着善良与道义的力量。
而这,正是我想要的。
3、“精度”——提领而顿,百毛皆顺。
面对课堂意外,特别是学生的一些“另类”观点,我们必须加以甄别、筛选,不能“照单全收”,那就失去了教师的角色,跟在学生屁股后面跑绝不是精彩课堂。
故而,“抓彩”的重要策略就是要注意学生意外观点的“精度”,特别是抓书那些非常核心的,触及文本“言”与“意”实质的地方进行“浓墨重彩”,甚至可以调整课堂思路,顺学而导,妙手天成。
我想,上述所描述的几个案例都能在一定程度上说明这一点。
富兰克林有一句名言:
“垃圾是放错了地方的宝贝”。
新课程背景下,课堂意外——一次质疑、一个信息、乃至一个错误也许都是教学资源。
面对这些资源,需要我们教师的机智对加以提炼、使用,《学记》云:
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。
”因为课堂意外,更使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采!
片段回放2——
师:
刚才几位同学都介绍了,下面我们请杨氏公司的总设计师杨涛(生1)先生发布他的新产品。
掌声有请。
生1(有删节):
感谢各位的支持。
我叫杨涛……我要向大家介绍的是我们公司隆重推出的21世纪概念车——“神奇的飞毯”或者称“魔力飞车”。
请看简图(该生画简图,并作讲解)。
我们这种车呀就像哈利波特的飞行扫把。
它最大的特点就是速度快,任何复杂的地形都能克服。
这是第五季汽车,引领世界潮流。
魔力飞车,将带你进入魔幻世界!
师:
各位朋友有什么问题吗?
两位学生提问,生1解答。
生3:
杨总,你好!
我是中央电视台的记者潘番(一女生),我能上来单独采访你吗?
生1:
好的!
生3:
(很大方地握手)杨总,你好!
你所介绍的飞车我想请问一下,它的飞行安全情况,在空中不怕撞车吗?
生1:
(一楞,随即反应过来)潘记者请放心,我们设计的飞车它有一套完善的防撞系统,自动预警系统,所以,驾驶起来你可以完全放心。
生3:
那你的车产生的噪音,排出的废气不会污染环境吗?
生1(很机智):
这也请你放心,本车采用的是太阳能系统,绝对环保。
另外,车子设计是流线型的,噪音很小,就像《第五元素》中的飞车一样。
师:
《第五元素》是什么?
生1:
是一部外国影片,里面有非常神奇的飞车。
我公司的飞车也用了一些他们的先进技术。
师:
看来老师也孤陋寡闻。
的确,知识就是财富!
谢谢杨涛总工程师。
生3:
那如果是阴雨天怎么办?
生1:
有强大的蓄电池呀,让你在天上飞上10个小时都没问题。
生3:
谢谢!
你的回答我很满意。
生1:
不客气,欢迎光临本公司参观。
(两人握手)
师:
还有其他提问吗?
生2:
老师,我想发明更好的压缩空气系列产品,比课本当中的产品更好,比如压缩空气机器人、压缩空气园林景观等。
生3:
是的,还可以用压缩空气制成好多产品呢?
(此时还有好多学生想发表自己的意见)
师:
看来我们同学对发明创造很感兴趣,老师想请同学们在课外时候去好好设计,画出草图,配上文字说明,到时候我们举行个“压缩空气发明博览会”怎么样?
现在让我们再次走进文本,看看作者是用怎样的语言进行介绍的,好吗?
……
[深度思考]
跟上一个片段所不同的是,我很惊异学生潜力一旦激发,真会出现我们意想不到的情况。
这个片段中,如果说女孩子潘番主动上台模拟中央电视台的记者采访男同学让我感到意外的话,采访中学生所涉及到的问题更让我欢欣鼓舞。
学生能够从安全、从环保的角度来考虑问题,这本身就已经超出了我这一堂课的意义了,而这在以前的三次的教学中是从来没有过的。
这一次课程改革的目标之一就是要培养学生“具有社会责任感……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识……”在这里,我们看到了学生的发言中闪烁着人文的光辉,折叠着智慧的光芒!
在这里我们有必要再去逐词逐句的条分缕析吗?
我们有必要再去机械枯燥的死记硬背吗?
但是片段中我们也看到随着课堂的推进,学生的兴趣、思维渐入佳境——特别是学生谈到利用压缩空气进行其他的发明创造。
这是学生创新思想的闪光,是积极思维的体现。
面对这“生成性资源”?
教师如何处理?
继续“行”,学生会侃侃而谈,对压缩空气的功用会有更宽层面上的拓展,本堂课可能也在这当中结束。
行乎?
否!
我们必须清醒地认识到,生成性资源虽然是宝贵的资源,尤其是上述案例中学生提到的生成应该是有积极意义的。
但是“鱼”和“熊掌”不可兼得。
如何取舍,这仍然是涉及语文本体问题——语文课首先是姓“语”的,是语言的语文。
语文课有别于思维课,有别于科学课,语文课是进行大量言语实践的课。
顺学而导学生固然是兴趣盎然,但是留下什么?
言语如何增值?
说明文的特质如何体现?
显然继续“行”是有悖于语文性质的。
止乎?
止,止乎所止!
“课堂意外”、“非预设生成”都需要老师对课程标准、学科特质有深入的理解,否则就会陷入“课堂意外”的泥沼。
那么如何“止”呢?
1、止于“价值取向游离”处。
语文是一门性化非常明显的学科,其属性决定着学生在解读过程中的多元。
因为多元,所以必然存在着误读、偏读等现象。
面对这些课堂意外,教师要断然阻止(当然不能伤害孩子的积极性)。
记得有个教例,一位老师在上《寓言二则》,到了课尾,老师让同学质疑问难,几个学生发言后,突然有学生说:
“南郭先生很聪明,他善于挑战困难。
”面对这样的情况老师应该略加引导,对此观点加以否定,因为这不是寓言所要倡导的价值取向。
不幸的是,该位老师又继续引导学生分析“南郭先生聪明在何处?
他又怎样挑战困难的。
得出的结论是在当时条件下,南郭先生不可能达到楚国。
但是南郭先生的精神还是值得称道的,老师还美其名曰“同学们的探讨赋予了寓言新的内涵”。
是赋予寓言“新的内涵”吗?
寓言作为传统的优秀文化形式,或褒或贬其价值取向非常鲜明。
《南辕北辙》的作者要告知的是“行动与目的不要相反”的朴素的辨证主义观点。
课堂上引领学生体会寓意是教学的重难点所在,并不是为那个“固执、不听劝告的人”作颂歌。
显然教师也没能深刻认识这一点,导致误读。
2、止于“教学效率低下”处。
40分钟的课堂秒秒珍贵,课堂时间有限,所以“高效率”的课堂是永恒的追求,语文学科如此,其他学科亦然。
“课堂意外”从某种意义上言,也是一种“非预设生成”,教师在处理时必然要花费时间——而单位时间的有效工作量决定着效度。
所以,教师必须树立“高效课堂”的思想,将一些无效或低效的“课堂意外”加以“截止”,加以“摈弃”。
上例中学生关于压缩空气的创造发明尽管有一定效益,但是权衡之下,效率还是低下的,故而也只好忍痛“止乎所止”了。
哲人说:
“从平凡中看出神奇就是天才,在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上,天才能看出一只蝴蝶,一只雄鹰和一位哲人。
”当然,我们老师不是天才,但我们需要练就智慧的眼睛;学生不是容器,但是我们需要点燃的火把。
而敏锐地捕捉和有效地利用课堂意外,需要的是我们深厚的学识,丰富的经验。
而这些就需要我们不断的积累,不断的反思。
我思故我在,我行故我有!
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