《诗经》两首氓人教版高一必修教案设计.docx
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《诗经》两首氓人教版高一必修教案设计
《诗经》两首:
氓(人教版高一必修教案设计)
教学目的:
1、学习《诗经》的常识。
2、了解《诗经》的现实主义创作传统。
3、了解赋、比、兴的表现手法及其艺术效果。
4、了解四言诗、骚体诗、五言诗的节奏。
教学重点:
1、反复吟咏,体会感情。
2、了解赋比兴的表现手法和重章叠唱的特点。
3、把握《氓》的情节和主题,理解人物形象,分析悲剧原因。
教学难点:
1、把握《氓》的情节和主题,理解人物形象,分析悲剧原因。
2、了解赋比兴的表现手法和重章叠唱的特点。
第一节
一、导入:
自古以来,爱情就是文学中永恒的主题。
我们的先民为之奋斗而留下了许多优美的诗篇。
“关关雎鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑”,写出了男子追求心爱的女子的不懈和幸福;“蒹葭苍苍,白露为霜。
所谓伊人,在水一方”,写出了爱情追求而不可得的惆怅,迷惘;“一日不见,如三月兮;一日不见,如三秋兮;一日不见,如三岁兮”那是爱情中的男女相思之苦,这些都是《诗经》当中描写爱情的诗篇。
今天,让我们再次走进《诗经》,一起来感受一下古代青年男女的爱和恨吧。
二、关于《诗经》:
1、内容与名称:
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。
收集了西周初年(公元前11世纪)至春秋中叶(公元前6世纪)500年间的诗歌,共305篇。
先秦时代通称为《诗》或举其整数称《诗三百》。
汉代尊崇儒家被奉为经典,才称为《诗经》,并沿用至今。
(儒家奉有“四书”“五经”,“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》;“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》)
2、组成:
《诗经》按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。
“风”指“十五国风”,属于各地方的乐歌,即指当时15国的诗歌作品,绝大部分是民间歌谣;“雅”是周王朝直接统治地区(即王畿地区)的乐歌,有“大雅”和“小雅”,它是一种正统音乐。
;“颂”是宗庙祭祀的舞曲歌辞,有“周颂”、“鲁颂”、“商颂”,基本上是贵族们的歌颂祝祷之辞。
3、表现手法:
《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。
“赋”者,“铺陈其事而直言之”,即直接铺叙陈述(铺陈);“比”者,“以彼物喻此物”(比喻);“兴”者,“先言他物,以引起所咏之辞”(联想)。
风、雅、颂,赋、比、兴,合称六义。
4、语言形式及结构:
《诗经》以四言为主,间或杂有二言直至九言的各种句式。
杂言。
在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。
每一章只变换几个字,却能收到回旋跌宕的艺术效果。
5、地位和影响:
《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。
在中国古代文学的长河中,《诗经》中的“国风”和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映,并称“风骚”。
《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统,对后世文学产生了不可磨灭的影响。
三、诵读课文:
1、正音:
氓蚩蚩匪淇
愆期将子无怒垝垣涟涟
载笑载言尔卜尔筮体无咎言以我贿迁
于嗟鸠兮犹可说也其黄而陨自我徂尔
淇水汤汤渐车帷裳士也罔极靡室劳矣
夙兴夜寐咥其笑矣隰则有泮总角之宴
言笑晏晏
2、有感情有节奏地诵读课文:
A、学生朗读。
B、教师作诵读技法指导:
“不见复关,泣涕涟涟。
既见复关,载笑载言。
”
(恋爱时期,旷野郊外,废墟墙头,有位姑娘,翘首期盼,不见爱人,焦急
烦躁,泪花飞溅;爱人突现,欣喜若狂,手舞足蹈,高声欢呼。
所以,前句
要读得慢重低,后句要读得轻快高,女子对爱情的痴情陶醉,一读了然。
)
“三岁为妇,靡室劳矣。
”
(倾诉苦水,起调“矣”字宜重而缓。
)
“夙兴夜寐,靡有朝矣。
”(日复年复,怨情顿生,“矣”字语气加重,语
调升高。
)
“言既遂矣,至于暴矣。
”
(拳脚相加,家庭暴力,女子内心由怨生恨,“矣”字语气更重,语调更高。
)
“兄弟不知,咥其笑矣”
(爱情已丢失,亲情也难寻,女子的情感由恨转而为悲。
感情抒发达到高潮,朗读时“矣”字高重到了极点,可谓大放悲声。
)
“静言思之,躬自悼矣。
”
(静心反思,感慨万千,情绪由激动转为平静,“矣”字语气趋为平缓、低沉。
)
“反是不思,亦已焉哉!
”
(一个感叹号,包含了痛苦、伤心、绝望、无奈、怨恨……该何去何从呢?
“算了吧”,果断退身,冷静而觉醒,坚强而果断。
故宜读得高而重。
)
六个“矣”字传万情,读法各不同。
四、整体感知:
1、要求学生找出一行诗句,概括本节诗的内容。
第一节将子无怒,秋以为期;
第二节以尔车来,以我贿迁。
第三节于嗟女兮,无与士耽;
第四节女也不爽,士贰其行。
第五节静言思之,躬自悼矣;
第六节反是不思,亦已焉哉。
2、学生用自己的话概括每节的内容:
第一章:
男子求婚,女子许婚(赋)
第二章:
女子思念恋人,两人结婚(赋)
第三章:
劝诫女子不要痴情(比、兴)
第四章:
控告男子移情别恋(比、兴)
第五章:
补叙多年的苦楚和处境(赋)
第六章:
今昔对比的怨恨和痛苦及其决心(赋、比、兴)
3、全诗写了哪几方面的内容?
感情基调?
氓
情节恋爱婚变决绝
章句第一、二章第三、五章第六章
诗句将子无怒,秋以为期于嗟女兮,无与士耽反是不思,亦已焉哉
以尔车来,以我贿迁女也不爽,士贰其行
静言思之,躬自悼矣
基调热情、幸福悔恨、沉痛清醒、冷静
手法赋赋、比、兴赋、比、兴
五、第一节的学习:
1、重要词句的讲解:
2、释疑:
A、在第一节中,诗作选取了三个视觉效果极强的场面来表现。
请用简练的语言概括出这三个场景。
初次相逢--定情相送--约期相别。
B、氓最初给女主人公的印象是一个什么样的人?
“蚩蚩”,忠厚老实。
C、氓是如何来提亲的?
女主人公怎样对待他,是否马上答应了他?
男主人公:
“抱布贸丝”,假借物物交换的买卖来和我谈婚事。
女主人公:
深情远送“送子涉淇,至于顿丘”,婉言拒绝“匪我愆期,
子无良媒”。
因为在古代,男女婚姻,必须有“媒妁之言,父母之命”,
才能算正当的被认可的婚姻。
D、试想女主人公婉言拒绝了男主人公,男主人公有怎样的表现?
婚事是否谈
成?
生气。
谈成,“将子无怒,秋以为期”。
E、在这些场景中表现了两人什么性格?
男主人公:
表里不一、急躁、任性。
女主人公:
温柔、体贴、情深意重、传统、善解人意。
F、姑娘与心上人约定了婚期,在漫长的等待中,姑娘有什么样的表现?
登上倒塌的墙,遥望住在“复关”的男主人公,当没有看到男主人公时
“泣涕涟涟”;见到之后“载笑载言”。
痴情、天真、活泼、热烈的姑娘跃然纸上。
姑娘的表现足见其对男主人公的思念及深情。
G、“不见复关,泣涕涟涟。
既见复关,载笑载言。
”这句中运用了什么修辞
手法?
借代、对比。
H、一二节诗作运用的是什么表现手法?
赋
I、结婚前男主人公做了什么?
结果如何?
说明了什么?
“尔卜尔蓍,体无咎言”
对婚姻郑重其事,认真。
六、背诵前两节。
第二节
一、复习《诗经》有关知识:
二、复习前两节重要词句:
三、背诵前两节
四、讲解后四节重要词句:
五、释疑:
1、第三节诗中,诗作运用了什么表现手法?
怎样理解该表现手法的运用?
比、兴、赋。
以桑叶新鲜润泽的自然情状喻女子年轻貌美之情状,也指两人恋爱时情意浓密的爱情生活;以斑鸠贪吃桑葚昏醉喻指女子不要为爱着迷。
这是“比”;先言斑鸠贪吃桑葚昏醉,引出女子不要为爱着迷,这是“兴”。
2、女主人公对天下所有女子发出什么感慨?
以斑鸠贪吃桑葚为例告诫女子不要为爱着迷。
3、“士之耽兮,犹可说也。
女之耽兮,不可说也。
”这两句话揭示了当时什么样的社会现实?
在春秋时期,随着私有财产的不断形成和父系社会的进一步确立,产生了男女不平等现象。
《氓》反映了男女不平等的社会现实。
4、第四节诗中,诗作又运用了什么表现手法?
又怎样理解该表现手法的运
用?
比、兴、赋。
以桑叶枯黄掉落的自然情状比喻女子年老珠黄之情状,也指因“氓“变
心女主人公痛苦的婚姻生活,这是“比”;先言“桑之落矣,其黄而陨”
引发下文女主人公惨遭遗弃内容的叙述,这是“兴”。
女主人公被弃在回娘家的路上,见到浩浩汤汤的淇水,这是实写眼前之景,是“赋”。
淇水,这一爱情的见证,不禁勾起了她对自己感情生活的回忆,更多的是此时孑然一身再渡淇水的落寞,心中难免像水花溅湿了车的帷幔一样,所以这句又运用了“比、兴”手法。
5、分析“比兴”手法的作用?
结构上:
叙事中插入比兴句,避免了平铺直叙;起过渡作用。
内容上:
比兴句唤起读者丰富的联想,增强了诗歌意蕴,产生了形象鲜明、
诗意盎然的艺术效果;以桑树作比,与女主人公劳动女性的身份非常切合,富于生活气息。
6、既然“桑之落矣,其黄而陨”运用了比兴手法,那么它与哪句相照应?
“士也罔极,二三其德”。
7、三、四两章有哪些对比?
桑之未落,其叶沃若---桑之落矣,其黄而陨。
士之耽兮,犹可说也----女之耽兮,不可说也。
女也不爽---士贰其行。
8、婚后女子过着怎样的生活?
她为何被弃?
自我徂尔,三岁食贫。
靡室老矣。
夙兴夜寐,靡有朝矣。
被抛弃的原因:
士贰其行,士也罔极,二三其德。
9、周围的人是如何看待女主人公?
咥其笑矣
10、面对被遗弃的现状,女子表现是怎样的?
怨恨男子不信守承诺,始乱终弃;并对负心的丈夫提出控诉,决绝分离。
11、“淇则有岸,隰则有泮”运用了什么表现手法?
暗含什么意思?
比、兴。
一方面说自己的愁思,另一方面也表明自己的态度,对男子的忍耐也有
极限,为了摆脱这些痛苦,她下决心与那男子割断感情上的联系。
12、结合全诗,分析女主人公的性格特点?
温柔、体贴、情深意重、传统、善解人意、勤劳、任劳任怨、坚强、刚烈
六、拓展
1、由于感情的变化,不自觉地选择、转换指称。
第一章里,先是称“氓”,不知哪儿来的一个野小子,说明女子对他毫
无认识。
接着称“子”,“子”是对男子的尊称,这时,女子已经把男子
当作朋友了看待而尊重他了。
第二章就称“尔”了,这是两人感情很好以后的亲昵的称呼。
第三、四章而称之为“士”,视其为一般的路人,感情上已经淡漠了。
最后两章连“士”也不称呼了,心里积攒的怨气使她连提也不想再提这
个人了。
从她对男子的称呼中我们可以看出两人感情的发展,很有意思,耐人
寻味。
2、对比手法的运用:
男主人公婚前与婚后的态度形成对比(忠厚老实-喜新厌旧);
女主人公与男主人公对婚姻的态度形成(深情专一-二三其德);
女主人公婚前婚后的性格形成对比(温柔软弱-清醒刚烈)
女主人公婚前婚后的思想感情形成对比(幸福甜蜜-悔恨沉痛);
男主人公与女主人公在恋爱中的不同遭遇形成对比;
通过这些对比,把男子负心背义的形象刻画得更加突出,从而更突出了
女子的怨恨和控诉。
王斌
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