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学前教育学最全笔记
学前教育学
引言
学前教育是以学龄前儿童为对象的教育.它包括家庭中的学前教育和学前教育机构(托儿所、幼儿园)中的教育(即组织化了的学前教育)。
学前教育学是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。
我国学前教育真正堂而皇之地进入教育的舞台应当是以清政府1903年颁行癸卯学制为标志的。
第一章百年中国学前教育
第一节西方
一、西方最早的教育机构
1816年,英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构
1837年,德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园”
二、对学前教育产生重要影响的西方教育家
(一)夸美纽斯
捷克教育家,著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著
主张儿童不论贫富贵贱、不论男女都应受到教育。
教育需从幼年开始,而且应当适应自然。
认为学前教育应当家庭中进行。
为此目的,他提出了一个理想的学制,这个学制涉及从出生的儿童到24岁的青年,共分为4级,每级6年.
(二)卢梭
法国启蒙思想家、教育家。
教育思想集中体现在《爱弥儿》中,对儿童教育的贡献首先是“儿童的发现"
其次是强调教育应尊重自然,反对揠苗助长
还提倡“否定教育",主张教育要与儿童天性的自然发展一至,首要的目的就是保护儿童的本性。
否定式教育:
想在直接授予知识钱让知识工具的器官美化,努力以恰当的感性练习为理性知识开路的教育,称之为否定式教育。
(三)福禄贝尔
德国著名幼儿教育家,幼儿园的创始人,是历史上第一个建立一套较为完备的学前教育理论体系的人。
代表著作《人的教育》.
认为为了发展幼儿的主动性和创造性,幼儿教育应当使用游戏、作业和练习.
“恩物”是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料,“作业"是“恩物”的发展,是为儿童设计的各种制作活动。
(四)杜威
美国教育家-—儿童中心论者。
他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造.
提倡“做中学”,即从做事情而获得各种知识和技能,即“作业"。
(五)蒙台梭利
意大利幼儿教育家,创办了“儿童之家"。
主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》。
主张:
认为人类有两个胚胎期。
一个是母体里完成的“生理胚胎期",另一个是在母体里尚未完成的“精神胚胎期"。
“精神胚胎期”具有一种生长的本能,它具有一种下意识的感受能力与鉴别能力,即儿童具有“吸收的精神"。
儿童不自觉的与周围环境中的人与物交互作用,从而获得各种经验与文化印象.也就是说,儿童具有一种自动成长的冲动。
儿童具有成长的敏感期。
从昆虫研究中得出启示:
即各类生物对于特殊的环境刺激都有一定的敏感时期,这种敏感期与生长现象密切相关,并和一定的生长阶段相适应.
所以她反对传统教育中将教育任务与儿童的兴趣对立起来的做法,而是精心的为儿童提供一种“有准备的环境”,充分尊重儿童成长的本能需要,充分发挥儿童活动的自由和学习的主动性.
第二节中国近代学前教育的产生
一、中国近代学前教育产生的历史原因
1、清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生;
2、鸦片战争后,一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性,他们要求向西方学习,要求对传统教育进行改良;
3、在华传教士积极倡导幼儿教育。
二、‘癸卯学制’:
学前教育第一次被正式纳入国家学制
癸卯学制:
即《奏定学堂章程》,1903年制订并在全国范围内颁行。
它第一次以国家学制的形式,将学前教育机构的名称确定了下来,但没有女子教育的地位。
蒙养院的建制和办院的思想方法深受日本影响.
由此可见,中国刚刚诞生的学前教育具有半封建半殖民地的色彩。
意义:
学前教育在中国的诞生是中国教育史上的重大事件,而癸卯学制以及《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》在我国学前教育史上则具有里程碑式的意义。
尽管在1901年,清政府为了落实“新政”中“兴学育才”的内容,就以“上谕”的形式命令各县州“多设立蒙养学堂”,但是,直到癸卯学制和相关章程才将学前教育正式纳入国家学制,这意味着我国公共教育的制度和体系正式诞生,标志着近代形态的学前教育在我国已瓜熟蒂落、呱呱坠地.
尽管当时的学前教育还具有半封建半殖民地的色彩,但是,它的诞生适应和满足了民族资本主义发展的需要,反映了生产力发展和“强国强种"的需要,因而这一新生事物是进步的.
第三节中国现当代学前教育的演进
一、新文化运动与儿童观的变革
在洋务运动和太平天国的失败后,北京大学校长蔡元培提倡“学术第一”、“教授治校”、“讲学自由"、“兼容并包",在短短几个月把北大从一个封建的官僚机构改造成了生机勃勃的近代大学。
新北大的出现使全国看到光明和希望,于是全国风起云涌,相互呼应,移风易俗的新文化运动在全国形成.
鲁迅《我们现在怎样做父亲》中认为中国今后应当重视儿童,尊重儿童,提高儿童的地位,《狂人日记》发出了“救救孩子"的呼喊;在中国教育界产生了重大实际影响的当属杜威的实用主义教育学说.
二、学前教育科学化与本土化的努力
当时幼稚园的三大病:
“外国病"、“富贵病”、“花钱病"
“南陈”陈鹤琴是我国幼儿教育研究的重要开创者,1928年在南京起草《幼稚园课程标准》,观点“课程中心制”—单元教学法;
“北张”张雪门在北京等地开展幼教研究和幼教师资培训工作.1926年陶行知发表《创设乡村幼稚园宣言书》以及《幼稚园之新大陆》,发动了幼儿教育的平民化运动。
三、新中国的学前教育
第二章儿童与教育
第一节儿童发展:
自然?
使然?
一、自然-使然问题
“自然”指人的天性
“使然”指后来由环境、教育、文化等外部因素造成的性格、知识等等
常被还原为“先天——后天”、“天赋——经验"或“遗传-—环境”。
儿童发展是由遗传与环境(包括教育与文化)两种势力交互作用和共同决定的。
第二节现代儿童教育理论的重要来源:
园丁说
一、外国教育学中的园丁说
夸美纽斯开创了尊重儿童的现代教育理论的先河。
(“种子论”)
我国最早提出类似园丁说思想的人是明代哲学家王阳明。
他认为成人应当尊重儿童喜欢游戏的天性,儿童早期教育不是抹杀这种天性,而是要利用这种天性。
(P38)
二、园丁说的贡献与局限
园丁说是现代儿童教育理论的重要的发源地之一,它把教师比作园丁,儿童比作种子、花木、庄稼,取譬种植来探讨儿童教育的规律,指出儿童的发展有其自身的自然规律,有一个由内向外表达的过程,教育应当尊重儿童的发展在教育过程中的地位,这些观念都是现代教育理论的基本观念。
但这种类比有局限,实际不儿童比种子或花木要复杂的多,教师的工作也复杂得多,尽管它们拥有共同的或共通的规律,人与植物毕竟也有不同的地方,仅仅是取譬种植谈论教育并不能揭示教育的全部内涵。
第三节儿童的本能与儿童的教育
二、儿童的本能:
意识生活之根
儿童的无意识的生活是今后一切一是生活的根基。
儿童并不必然地代表着邪恶,事实上,他的无意识生活为今后自觉的文明的道德生活提供了滋生的土壤。
因此,对待儿童不应当是捆绑,而是顺应其本性的自由的放飞.(荣格)
三、顺性而动
本能与无意识是意识的发源地,是意识成长的根基。
所以意识的成长是不能脱离本能与无意识的。
我们承认本能或无意识有其任性的一面(恶),但同时我们也不要忘记,本能与无意识又有其趋向有趣的一面(善)。
我们承认有善有恶,然而之顺其天性而动,人性最终达成的不是传统所要求的乌有的单纯的善,而是一种具有包容性的丰富的善。
这种人性论对于我们如何对待儿童时期精神生活中本能与无意识内容、如何进行儿童教育具有重要意义。
四、吾道不孤:
罗素、梭罗、周作人、鲁迅
五、儿童教育:
尊重儿童的本能
第四节儿童教育与儿童发展
一、儿童教育与儿童关系的辩证发展
关键期:
指在个体发育中的某个时期,动物对某种类型的环境影响特别敏感,而且该种类型的环境影响会对这一时期发展的方向及进程发挥重大作用。
关键期的思想可以提出一个关于教育与发展的关系的假说:
1、教育依赖于儿童成熟的水平,因而儿童尚未达到某种成熟时便进行难度明显高于这一水平的教育活动,这是不适宜的.(格赛尔:
双生子爬梯训练的实验)
2、大年龄儿童学小年龄儿童应学的东西不一定那么容易学到,而且也不一定掌握的那么好。
(兽孩)
由此可见,对发展关键期的任何向上或向下的偏离,即过早或过迟地实施教育,从发展的观点看,总是有害的,会对儿童的成长产生不良的影响,而且,如果从功效学的角度来看,过早或过迟的实施教育,也是一种教育投资的浪费。
教育与发展的关系:
1、发展决定着教育。
儿童的发展状况决定了教育所应当采取的内容和方式,教育是由发展制约着、决定着,或者说,教育从属于发展;
2、教育又创造着发展。
没有教育,儿童的发展将会是另外一番景象,甚至可以这样说,没有教育,儿童就无法成为真正意义上的人,他只能作为一个纯粹的生物体而存在。
从这一角度看来,发展是由教育制约的、决定的、创造的;
3、教育与发展是相互制约、相互决定的。
尽管教育创造的发展,但他所创造的发展又必然遵循着儿童发展的“必经途径”(皮亚杰),教育对发展的创造不是任意的、无边无际的,它的创造过程立根于发展,而且它的创造结果又必然地符合儿童发展的自然进程。
二、教育应当尊重儿童发展的自然速率
对于一个主体来说,从一个阶段到下一个阶段的过渡存在一个不快不慢的最佳速率,这一速率恰恰是大自然规定的速率,这一速率亦是儿童发展的一种客观规律。
教育应当尊重这一自然速率.
第五节学前教育:
教学的“大纲"应当符合儿童的“大纲”
教学的两个极端:
3岁前儿童的教学的特点是“按照自己的大纲进行学习",维果斯基将这类教学称为自发型教学,是教学的一个极端现象
另一个极端现象是反应型教学,儿童自己的大纲与教学大纲相比微不足道。
学前教育应当更接近于自发型教学
学前教育是否成功,取决于“教师的大纲变成儿童自己的大纲的程度”。
蒙台梭利提出:
“向儿童学习"
意大利瑞吉欧—爱米利亚学区的“方案教学"在体现这一观念方面是一个光辉的范例,“方案教学"主张:
教师应当尊重儿童的兴趣与好奇心,应当尊重儿童自发的探索活动;
教育的内容不再由教师一方单独抉择,而是教师根据儿童的兴趣与儿童一起编制儿童的活动“方案”。
这是一种偏重于自发型一侧的自发—反应型的教学,真正保障了教育内容的大纲与儿童发展的大纲的一致性。
“方案教学”有助于我国学前教育走出成人中心主义的教育误区。
运用教学的“大纲”与儿童的“大纲”来分析现行学校的教学现状
现状:
现实中的学前教育,特别是我国传统的学前教育,只是注重儿童意识层面的学习活动,往往疏忽了儿童无意识层面的工作。
第三章家庭、社区与学前教育
第一节家庭教育的地位和作用
家庭教育:
一般是指父母或其他年长者,在家庭这个社会组织里,自觉地、有意识地对子女进行的教育;但由于父母与子女之间的特殊关系,家庭教育又是贯穿于日常生活之中的、显性与隐性相结合、有计划和无计划相结合的双向相互影响的共同成长的过程。
家庭教育的地位和作用:
(1)家庭教育是整个教育工程的基础和起点。
婴幼儿时期家庭教育对儿童发展起着主导作用.家庭教育既是学校教育的助手,也是社会教育的示波器。
(2)家庭教育是全方位的教育,是儿童认识世界、进入社会的通道和桥梁。
家庭教育着眼于儿童“一切能力”的发展,促进儿童德智体美的全面的、充分的、自由的发展,是全方位的教育。
家庭和家庭教育成为儿童认识世界、了解社会的通道和桥梁.它指导儿童随机的吸收有益的社会、自然和科学信息,抵制和缓解过于剧烈的冲击和不健康因素的侵袭,为儿童适应未来生活打下基础。
(3)家庭教育是儿童身心健康发展的保证。
父母不仅给子女先天的遗传素质,包含机体的形态、体质、先天禀赋和遗传病等种种有利和不利的因素,也提供儿童后天发育成长的环境和条件。
父母的爱抚、合理而充足的营养、宽松而暖和的衣服、空气流通和阳光充足的生活场所,以及能促进其体力、智力发展的丰富信息刺激的物质环境,这些都在一定程度上影响着儿童的身心健康。
(4)家庭教育是儿童性格雏形形成的关键。
家庭不但为儿童创造生活和发展的物质环境,满足其物质需要,而且还给儿童以父母的爱,满足其精神需要。
幼儿的性格还在很大程度上取决于幼儿与各个家庭成员之间的双向关系.家庭教育有着其他教育所不能代替的地位和作用。
学校教育、社会教育,都是在家庭教育基础上的延伸、扩展和提高.我们要真正了解一个儿童,就应首先了解其家庭。
要促进和保证儿童的全面发展,就要加强园、所与家庭的联系,充分发挥家长在教育中的作用.
第二节影响家庭教育的诸因素
一、社会文化因素
社会文化:
是在特定群体或社会组织制度中形成的,并为其成员们所共有的生存方式的总和,以及相应的表现方式。
二、家庭结构因素
家庭结构:
家庭中的代际关系的组合形式,有核心家庭、联合家庭、主干家庭、单亲家庭、隔代家庭等,它涉及家庭人口、结构形式、物质条件等。
家庭结构与其功能是辩证统一的.家庭功能的变化表现为经济中心与情感中心并重。
单亲家庭的不良影响:
(1)家长容易心理失衡,给子女身心健康也造成消极影响;
(2)家庭教育活动遭削弱,而个别家长的期望值反而不切实际的升高,甚至用不健康的教育方法,损害子女的心灵。
(3)有的单亲家长惧怕社会舆论压力,拒绝学校与社会的关怀,禁止子女与同伴、邻居交往或带小伙伴回家,不让子女谈及家庭状况;甚至干涉、限制孩子参加学校、班级活动和社区组织的各项活动,大大削弱了协同教育的力量和作用。
三、家庭经济和物质条件因素
儿童的居住条件、生活水平对其健康状况和学习环境等有一定影响.在经济条件相仿的家庭中,家庭文化用品比生活用品对儿童发展影响更显著。
家庭经济条件还涉及儿童使用电视、录音、录像、图书、报刊等大众传播媒介的机会和频率,对儿童的发展有利有弊——
利:
(1)多通道的感官刺激载体,从单一的视觉或听觉感知转换到声像同步、时空合一、形趣交融。
(2)不受现实世界的限制,又保留着生活原型的某些形态和属性,能与儿童的生活经验相印证,使儿童体验到强烈的变幻性和思维驰骋的很大的自由度,从中获得无穷的乐趣。
(3)内容丰富,咫尺之间可知天下事。
有助于儿童陶冶情操,开阔视野,发展智力,掌握手工技能,学会合作、助人、友爱、自制的行为。
弊:
(1)刺激起一种被动、依赖的学习方式。
这些传媒不像读报刊那样要求人们逐字逐句、花费心力的掌握复杂的文字符号,容易使有些儿童养成怕苦嫌烦、懒于思考的消极学习惯性。
(2)展现的现象泥沙俱下,既有成人世界的美好事物,也有许多夸张做作的阴暗丑恶面。
难于辨别真伪能力较差的儿童,会引发来自大众传媒的“媒介焦虑"。
(3)过长时间地沉迷于大众传媒,缺乏节制,不仅影响身体发育和视力保健,剥夺了户外活动和社会交往的机会,减少和父母交谈和自然亲近的真实情感,还会意志消沉、知识狭隘,片面的只接受某种文化形式,兴趣和思维形成了定势,日后要改变就会很困难.
成人应该怎么做:
(1)帮助幼儿一起科学地选择内容,合理安排看电视时间;
(2)通过边看边谈,倾听幼儿的提问,加以具体引导;
(3)同时,要丰富、扩展幼儿的多种活动,使幼儿有充分的时间去观察自然、结交同伴、阅读书刊和动手操作,以利于幼儿的全面发展。
四、家长因素
第三节学前教育机构的家长工作
托儿所、幼儿园家长工作的主要任务:
(1)积极主动地向家长做好宣传、汇报工作;
(2)加强对幼儿的了解,以便从实际出发,有针对性地按照各个儿童的特点来进行教育;
(3)动员广大家长群策群力,共同办好托儿所、幼儿园。
托儿所、幼儿园家长工作的方式方法:
个别方式(家庭访问、个别交谈、家教咨询、家庭联系本、电话或书信往来)
集体方式(家长会和家长委员会、家长座谈会或经验交流会、家长学校和科学育儿报告会、专题辨析会、家长开放日、活动日制度、宣传栏、展览台、黑板报和陈列室)
第四节社区与社区学前教育
社区学前教育的特点
地域性、实用性、综合性、双向性
学前教育机构的社区工作:
(1)确定幼托机构与社区间的定期联系制度;
(2)动员社区力量共同办好幼托事业;
(3)充分利用社区内的公共设施与教育资源,建立联合教育活动网络;
(4)因地制宜,设置和指导非正规幼托组织活动;
(5)家前教育机构适当参加社区教育工作,赢得群众对幼托事业的理解、信任与支持。
我国社区学前教育的发展:
1996年国这教育委员会下令正式实施《幼儿园工作规程》,在这个规程中增加了社区工作部分.
第四章托幼机构的环境和设备
托幼机构的物质环境的重要性
(1)儿童生活的保障.
(2)促进儿童身心健康。
(3)激发智力潜能。
(4)锻炼对环境的选择能力和判断能力。
(5)萌发爱护创造周围环境的意识.
园所基地的选择要求:
1、应远离各种污染源,并满足有关卫生防护标准的要求;
2、方便家长接送,避免交通干扰;
3、日照充足,场地干燥,排水通畅,环境优美或接近城市绿化地带;
4、能为建筑功能分区、出入口、室外游戏场地的布置提供必要条件。
运用:
尝试运用托幼机构的园舍配置原则来分析托儿所的现状。
(设计题:
结合书本P96)
1、实用和经济;2、卫生和安全,有助于健康;
3、全面和多样;4、动态性和参与性;
5、可持续发展性。
托幼园所配置的动态性和参与性:
环境的创设,应根据教育的需要不断变化;环境创设应教师幼儿共同参与.
托幼园所配置的可持续发展性:
在设计建筑物时,应有一定的可持续发展的可能性,满足扩大招生、设专门功能室的需要。
第五章学前教育机构中教师与幼儿的相互作用
第一节教师与幼儿相互作用的内涵及其发生的条件
任何一种专门的学前教育机构,都是借助它们所特有的物质的、制度的、人际的三种环境因素来表示它们存在的基础与形态的。
物质环境包括:
机构的园舍与活动空间,教学、游戏和生活所必需的各种设备等能为人们亲眼所见的实物;
制度环境:
是指那些保证教育机构得以正常运作的相对稳定的社会规范、价值标准与管理方式等等;
人际环境:
是学前教育机构中所有成员,涉及行政管理人员、教师和儿童三种群体,以及他们彼此之间相互交叉进行的各种行为往来所构成的关系状况的总称。
教师和幼儿相互作用的内涵:
又称师幼互动,是专门指发生在托儿所、幼儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。
是幼儿教育实践中的核心因素。
二、师幼互动行为发生的条件
第一,在客观上,教师与孩子必须同时在场;
第二,主观上,教师与孩子的行为中,至少有一个是相互指向性行为。
第二节教师与幼儿互相作用行为的构成要素
外显要素:
一、施动者与受动者:
师幼互动行为参与主体的称谓
二、施动行为与反馈行为:
具体互动行为的初级归类;
三、互动行为的性质:
施动行为与反馈行为的概括性特征:
1、就行为的实现方式,可分为言语型的行为与非言语型的行为;
2、就互动主体情感特征:
教师情感有正向情感、负向情感与中性性质的情感;幼儿的情感也有进取、畏惧与平和。
四、师糼互动行为的题与结果:
施动者行为意图称为施动行为目的,受动者的行为意图称为反馈行为取向。
内隐要素:
1、场景界定;2、角色认知;3、行为期待。
第三节教师与幼儿相互作用的基本流程
第四节教师与幼儿相互作用的影响因素
1、制度的规定,幼儿园制度的安排决定了教师在介入与幼儿的互动之前,总是要经过一番精心的准备;
2、主体的建构;教师与幼儿有着一种最基本的差异:
即教师是独立于他人,可以自理自立的成年人,而幼儿是需要依靠外界的关爱与照顾才能生存下去的未成年人。
3、文化的安排,文化的核心是价值观念,师幼互动行自然与文化中价值取向与基本观念有关。
第五节师幼相互作用的两个重要问题
一、控制问题
第一,对幼儿的控制:
幼儿教师没有必要试图监控每一个孩子的每一个言行,教育的核心目的是要激发孩子的思考能力和创新行为。
必须处理好:
教育者控制的范围、控制的度、控制的弹性以及控制与激发问题;
第二,教师的自控:
教师的情绪情感及其表达方式对互动过程有重要的影响,不但影响幼儿的情绪,而且也影响整个教育活动的效果。
因此教师在和幼儿互动中特别要控制好自己的情感和情绪。
教师对自身的控制包括:
控制日常言行、控制情绪、控制教学语言。
(潜在课程与潜在学习)
二、理想的师幼互动形态
平视:
指教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界,去理解儿童最为自然的、真实的想法,去体会儿童经历的是什么,这些经历对他们的身心发展有什么意义,而不是想到然地从成人的角度、按照成人世界的标准去判断儿童行为的合理性。
平视的视角可以帮助教师与幼儿之间达成一种视角上的融合,进而使师幼互动真正成为其行为主体双方的事情,以利于双方各自能动性的发挥.
支架教学:
指教师在与幼儿进行相互作用的过程中,应该使自己给儿童搭架者的身份出现,帮助儿童完成他们自己的学习计划。
支教教学在实施过程中对教师的要求很高,除了要仔细观察幼儿的行为,把握他们的学习进程,还要准确地分析出他们在学习过程中遇到的困难的最核心部分,而后根据孩子自己的学习方式与步骤提供给他们最为适当的帮助。
支教教学的独到之处在于:
教学的进程是根据每个孩子的具体情况进行安排的,教师在孩子的学习过程中是作为孩子的辅导者而非指导者的身份与他们进行行为往来的。
通过这样的相互作用,幼儿的主动性将因为教师给他们提供的充分的自由度而得到最大限度的发挥.
第六章学前儿童体育
第一节学前儿童体育的功能
一、体育是儿童生长发育不可或缺的条件。
(关键期,狼孩)
二、学前体育可以促进智力发展,可以促进大脑的生长和发育。
(自上而下,由身体的中心向边缘或末端部位发展,多元智能理论)
三、学前体育可以影响个体的社会性和人格的发展。
1、学前期是自我概念的重要发展时期;
2、早期经验会影响人格的成长,从而会影响人的一生;
3、身体运动都伴随着意志、情绪、认知等心理因素。
第二节儿童身体生长发育的特点和规律
儿童身体生长发育的特点:
生长是指构成身体的细胞数量增多,体积增大
以及细胞间质的增加,表现在整体体形的增长和体重的增加;发育则是指组织、
器官的结构与功能从简单到复杂,从低级到高级的分化演变过程,还包括心理
和行为的改变。
前者突出的是量的发展,后者体现质的变化。
儿童身体生长发育的规律:
由头至尾原则:
生长发育是由上及下进行的.这点在胎儿的发展上表现的最清楚;在胚胎初期,头部约为身长的一半,出生时则为身体的四分之一。
由近及远定律:
生长发育的方向由近处至远处进行。
最靠近身体中心的大肌肉先成长并发展出协调的功能,较远的手部和指头的小肌肉则发展较慢。
生理年龄和生长发育阶段相关。
每个儿童发展的顺序和方向大致相似,但每个儿童会以自己的速度和自己的形态行进在成长途中。
第三节学前儿童体育的实施
学前儿童体育主要包括两项内容:
学前儿童保育保健、学前儿童身体锻炼
一、学前儿童保育保健
(一)学前儿童生活护理
1、优美、自然、丰富的环境
2、符合卫生要求的生活设施
3、丰富的营养
4、充足的睡眠
5、合适的衣着
6、防病治病
7、安全
(二)学前儿童心理保健
1、学前儿童应当有丰富营养的实物,有与其年龄相适应的睡眠等
2、学前儿童应当有一个安全的家庭生活,父母关系和睦,能合理地关照孩子的健康和学习
3、学前儿童应当有漂亮的御寒的衣服,有珍爱的玩具,有游戏的伙伴
4、学前儿童应当有适当的表现自我的机会。
适当的自我表现是自信、自尊的重要来源。
5、成人应当使学前儿童避免高度的情绪紧张或情感危机.
6、教师应当注意认识需求儿童身心发展的特点,应当把握教育的规律,应当提高自己的业务水平,尽肯能使教育工作达到理想的境界。
7、保证学前儿童适当的社会交往机会。
通过社会交往,学前儿童学习到以社会赞
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