统编版想小学语文单元整体《舐犊情深》教学设计.docx

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统编版想小学语文单元整体《舐犊情深》教学设计

小学语文单元整体教学设计

基本

信息

学段科目

高段语文

教材版本

部编版

单元主题

舐犊情深

单元组构

单元整合教学

学校名称

授课年级

五年级

设计主持

团队成员

单元教学内容、学情与目标设定

教学

内容

概述

本单元以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，以及口语交际《父母的爱》、语文园地和习作《我想对您说》。

本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。

本单元的课文通过对故事中的场景、人物言行举止中的细节的具体描述，写出了伟大的父母之爱。

两篇精读课文都要求学生通过场景和细节描写，来体会字里行间蕴含的母爱和父爱。

略读课文则要求学生理解和体会父母的爱的不同方式。

在感悟情感的基础上，在语文园地“词句段运用”的第二题中，要求学生进一步了解场景描写的作用，并在课后小练笔和习作中学会运用场景和细节的写作。

口语交际和习作除了引导学生感悟父母的爱之外，还启发学生进行思考，学会与父母沟通。

习作要求学生“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，鼓励学生在畅所欲言的同时，还引导学生注意表达的内容和方式，学会用恰当的措辞、语气等与父母沟通。

本单元教学内容前后的关联性大，课文教学与课后小练笔、语文园地中的“词句段运用”、口语交际和习作的内容都有联系。

如，在引导学生关注课文的场景描写时，可以结合“词句段运用”第二题进行教学；课后的“小练笔”内容可以作为口语交际和习作的素材；口语交际中谈对父母之爱的看法，也可以作为习作的素材。

学习

需要

分析

五年级的学生已具有一定的阅读能力，能初步感知课文内容，把握文章大意并抓住关键词句进行分析和理解其表情达意的作用。

但是本单元的文章篇幅比较长，对学生的综合阅读能力的要求比较高。

另外，对于部分阅读能力弱的学生来说，对文章表达方法——场景、细节的描写作用的领悟与运用会有一定的难度。

口语交际与习作方面，五年级学生有一定的生活经验和感悟能力，但是用恰当的语言来表达自己的情感或看法对他们来说也会是一个难点。

学习

目标

设定

1、能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母之爱。

2、理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。

3、能选择恰当的材料支持自己的观点。

4、学习用恰当的语言表达自己的看法和感受。

单元学习评价设计

本单元主要评价的内容（概述）

所用的方法或工具

能通过课文描写的场景、细节，体会其中蕴含的情感，感受父母之爱。

学习单；课外同类文的拓展

理解题目中和句子的含义，体会文中反复出现的词语的表达效果。

学习单；课后习题评讲

能用恰当的语言表达自己的看法和感受。

小练笔，习作以及评讲

小组合作效能

小组合作过程互评表

单元教学结构设计

单元

教学

安排

课时

主要教学活动内容

授课教师

第一

课时

单元导读，明确语文要素，落实字词、日积月累

第二

课时

《慈母情深》《父爱之舟》场景学习，园地六“交流平台”，“词句段运用”第二题“场景描写”的作用。

第三

课时

《慈母情深》细节学习，园地六“交流平台”，拓展阅读，小练笔“鼻子一酸”的经历。

第四

课时

《父爱之舟》细节学习，园地六“交流平台”，“词句段运用”第三题：

成长中的第一次。

第五

课时

《“精彩极了”和“糟糕透了”》，拓展阅读。

第六

课时

口语交际《父母的爱》，拓展阅读。

第七

课时

习作《我想对您说》，园地六“词句段运用”第一题：

体会课文结尾的特点。

第八

课时

习作评讲

学习

难点

1、体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情

2、用恰当的语言表达自己的看法和感受

课程

资源

利用与

开发

充分利用单元导学、学习单、课后习题、课外拓展阅读等引导学生深入理解与运用，落实语文要素。

引导学生通过场景、细节描写来理解其中蕴含的情感，并能运用到写作中去。

学习本单元三篇精读、略读课文之余，我们还拓展学习了多篇文章和多个文段，如，《秋天的怀念》《背影》《目送》《九十九分的烦恼》《洋娃娃，四十分》《荷叶母亲》等；

习作指导方面，我们充分利用多媒体，展示了学生与家长的能表现父爱与母爱的图片和视频，引导学生表达真情实感；通过课前调查，以及学习单等，引导学生学会表达自己的看法，与父母沟通。

在习作中，学习写信的基本格式，还有写好开头和结尾的方法等。

单

元

教

学

整

体

构

思

课题

习作《我想对您说》

授课类型

习作课

授课教师

教学班级

五（3）

第1课时教学设计

本课时教学内容、学情与目标设定

学习

内容

解析

单元的习作话题是“我想对您说”，贴近生活，让学生以写信的方式向父母表达自己的爱，说说自己的心里话，促进学生更好地与父母沟通、相处。

学习

目标

设定

知识与能力：

引导学生根据本单元的场景、细节的写法，用书信的形式围绕主题进行写作。

过程与方法：

学习第一人称来写作，真切地表达自己的情感与想法。

情感、态度与价值观：

联系生活实际，用充满感情的语言表达对父母的情感，培养爱父母的情感。

重点

难点

预设

学会选用典型事例来表达真情实感。

运用恰当的语言表达自己的看法和感受。

本课时教学结构设计

教学

结构

流程

本课时学习评价设计

【主要内容】

1.“心事谁能解”小调查：

平时与父母交流的情况。

2.学习单：

准备向父母倾诉的话题。

【评价反馈】

1.多数学生能体会父母对自己的爱，并与父母沟通交流自己的想法，但是不会表达。

2.准备向父母倾诉的话题比较多样化，但是所举事例比较简单。

【主要内容】

1.精彩文段品析，范文引路。

2.练习抓细节，写一个父母关爱自己的场景。

3.交流讨论如何与父母沟通、提建议。

【评价反馈】

1.学生能够通过品析文段，体会可以通过抓人物的外貌、语言、动作、神态等细节，把事例写具体，写生动。

2.通过文段练习，学生学会了抓细节，写场景的方法，并互相点评中领悟。

3.在交流讨论中，学生明白了与父母沟通、交流要注意语言，语气恰当，做到以理服人，以情动人。

【主要内容】

完成写作：

给父母的一封信。

【评价反馈】

学生能用恰当的语言来表达对父母的爱和对事物的不同看法，给父母提出建议，并能运用课堂学到的写细节、写场景的方法，将事例写具体，写生动，表达出自己的真情实感。

本课时教学过程设计

1.观看《一封家书》视频。

2.导入：

见字如晤，纸短情长，都是通讯不发达时代信件给人的美好感受。

今天，就让我们拿起纸笔，把那些想对爸爸妈妈说的话，要表达的情感，以“我想对您说”为主题，给他们写封家书吧。

（教师板书：

我想对您说）

【设计意图】

用《一封家书》视频导入课程，趣味性强，能激发学生的思维，直观形象地唤起学生对父母的爱的回忆，为写作打好基础，这样导课也比较自然。

【打开思路，选择内容】

1.课前老师让你们准备了学习单，现在请你拿出来，小组交流，互相说一说，你最想向父母倾诉什么呢？

生汇报：

可以说父母是如何爱我们的；说自己内心的苦闷和烦恼；说对父母的建议或劝诫；说自己的理想和抱负……

2.教师引导学生阅读课本，了解具体的习作要求。

（教师出示习作提示。

）

◇可以回忆你们之间难忘的事，表达你对父母的爱。

（感恩）

◇可以讲讲你对一些事情的不同看法，让父母了解正在长大的你。

（沟通）

◇可以关注他们的生活，向父母提出建议，如劝他们改掉一些你认为不好的习惯等。

（建议）

板书：

感恩沟通建议

师小结：

不论说什么，都要用真实的事例来表达自己的真情实感。

（板书：

写真事，吐真情）

【设计意图】

“巧妇难为无米之炊”，拥有了素材，就为写出好作文打好了基础，所以选材是根本。

同时教师要引导学生选择生活中真实的故事，酝酿真实的情感。

只有这样才能打动读者。

【围绕话题，指导写法】

（一）回忆生活，体验真情

1.回忆父母之爱

我们来欣赏一组照片。

出示学生与父母的生活照。

我们细细回想一下：

父母对你做的哪些事让你感动？

父母对你说的哪句话让你最难忘？

这句话对你有什么样的影响？

（出示提示ppt）

2.生汇报。

（师生点评：

抓住父母关爱自己的细节，动人之处）

3．师小结：

在信中和父母讲难忘的事，要写出具体的事例。

4.练习写场景：

老师根据你们的学习单，选取了一位同学的例子：

“校外综合实践活动前一天晚上。

妈妈帮我准备好了一切。

”

她想向妈妈表达自己的感激之情，但是她的事例过于简单了。

（出示ppt）

这个单元我们学习了场景的描写。

（出示具体文段）这位同学在学习单上写了这样一个事例。

她是从哪些方面来把事例写具体的？

有一次，我拿着刚做好的数学作业给爸爸签名。

爸爸接过来一看，顿时火冒三丈：

“你的心往哪儿去了？

怎么越来越不像样？

你看看你近来的作业，总是粗心大意，错漏百出！

如果你再不端正态度，就别上学了！

”话音未落，他就把作业本扔给我了。

我满脸通红地打开本子一看：

原来我把除法写成乘法了。

我心想：

不就是粗心一点嘛，考试不犯就好了。

爸爸见我毫不在意的样子，用温暖的大手抚摸着我的头，语重心长地说：

“我刚才的语气有点儿重，但是要知道‘认真’不仅是学习的态度，将来做人也应当如此。

别看一个小错误没什么大不了的，但是许多事情，是半点马虎不得的。

你看我们国家的‘神十’都发射了，如果科研人员错了一点，那后果就不堪设想了。

所以你要从小养成习惯……”

预设：

可以通过对人物的动作、神态、语言等……来把场景写具体，细节写丰富。

（教师板书：

抓细节，写场景）

生练写，教师巡视指导。

5.展示、汇报。

教师小结：

刚才我们通过抓细节，写场景，写出了父母对我们的关爱。

字里行间，老师也感受到了你对父母的爱意。

（二）父母虽爱我们，但是他们表达爱的方式也不尽相同。

调查中，我发现不少同学认为有时候父母不理解你或和父母缺乏沟通。

1.出示学生的调查问卷个别内容：

“爸爸根本不了解我，还要常常管着我！

”“我与妈妈很难好好沟通，说不到两句话就会吵架！

”

2.点明良好沟通的重要性。

随着年龄的增长，我们对许多事物有了自己的看法。

因此在生活中，我们要经常和父母交流思想，互换观点，让他们了解我们的成长变化，理解我们的观点。

如果沟通不畅，就会出现所谓的“代沟”。

3.在信中怎么和父母沟通呢？

举例子：

我们来看看这些同学的苦恼。

我喜欢上网，网上有许多有趣的资源，有时候我需要上网查找学习资料，和同学交流小组合作的问题。

可是爸爸妈妈却认为我沉迷于网络，禁止我上网了……

我们怎么表达，才能让父母信任我们，理解我们呢？

4.学生小组讨论。

5.汇报交流。

师小结：

是的，我们可以细说自己对上网的认识，以及自己对时间管理的方法，还可以与父母约法三章。

在信中发表自己的看法时，也要以具体的事例为基础，语气要委婉，要以理服人。

（板书：

以理服人）

（三）每个人都有不良习惯，爸爸妈妈也不例外。

我们给父母提建议时，也要做到以理服人。

1.举例子：

爸爸特别喜欢玩手机，你想通过写信来提醒他。

注意也要做到以理服人。

2.学生讲，学生评。

师小结:

给父母提建议时，要交代清楚某种习惯的利与弊，最好能做到晓之以理，动之以情。

（板书：

以情动人）

【设计意图】

这一环节着重让学生把握好作文的立意。

通过立意指导，就可以有效地帮助学生选出自己有感悟的话题，并找到恰当的中心意思，抒发想要表达的主要情感。

同时，还要结合本单元的语文要素的学习，教给学生把事情写具体和恰当地表达自己的看法和感受的方法。

【明确要求，构思文章】

（一）出示写作要求。

这次习作，凡是生活中令你有所感触的事情都可以向父母倾诉。

在叙事的过程当中要围绕中心并按照顺序，写具体，写清晰。

（出示写作要求）

（二）学写开头，写结尾

要写好作文，老师还想送你两个法宝：

写好开头、写好结尾。

1.学习开头的方法：

我们写信时可以仿照这样的开头：

开门见山法，倒叙开头法，引用材料法……

2.结尾我们也可以用这样的方式结尾。

我们一起来借鉴一下。

第一段文字是顺着故事发展的顺序，自然而然地结尾；第二段文字以回忆过去，表达感情来结尾；第三段文字则以议论、抒情结尾。

师小结：

不同的结尾有不同的作用。

我们在写信的时候，要根据文章内容的需要选择合适的结尾方法。

（三）了解书信，运用书信

1.了解书信的格式。

出示书信结构简图。

×××（称呼）：

（问候语）

（正文）

（祝福语）

×××（署名）

×月×日（日期）

2.出示范文。

亲爱的妈妈：

您好！

妈妈，您知道吗？

每当我心里难受的时候，我总会想起儿时那段快乐的时光。

那时，天是那么的蓝，水是那么的绿，花儿是那么的艳，就连家里的小狗都爱跟我说悄悄话。

妈妈，您还记得吗？

小时候，每年春天您都会带我去公园放风筝。

您总是教我怎样把风筝放得高高的，可我总也学不会。

每次我刚把风筝放出去，不一会儿，它就像泄了气的气球一样掉下来。

还记得那次，我在您的鼓励下又一次举起风筝，奋力向前奔跑，也许那天是风儿帮忙，我竟然也能把风筝放得高高的。

我兴奋地叫着，看到您那欣慰、自豪的笑容，我的心里比吃了蜜还甜。

可是自从我背上书包跨进校门，这一切便被尘封在记忆里，可望而不可即了。

每天，堆得像小山似的课外作业压得我喘不过气来。

即使在周末，我也要去上补习班。

每次考试前，您总是帮我复习，考试后还帮我总结。

我知道，您很辛苦，可是您一直这么坚持着。

现在，我的成绩在班级里名列前茅，但我却一点也不开心，您知道这是为什么吗？

因为我没有了空余的时间，没有了放风筝时的快乐。

我希望有一些放松的时间，可以做一些学习之外的事情。

我想，劳逸结合应该更有利于我的学习吧。

昨晚，我做了一个梦。

梦中，天还是那么的蓝，水还是那么的绿，您又和我在公园里放风筝，风筝飞上了天，我拉着风筝线欢快地奔跑着。

您笑了，您的笑容一如从前，那么温暖、灿烂……

妈妈，您说我的这个梦可以实现吗？

祝：

身体健康，工作顺利！

您的女儿：

小玲

10月11日

3.点评范文：

小作者用饱含真情的话语，借书信向妈妈吐露了自己的心声。

小作者的心声都能通过具体的事例展现出来，选材贴近生活，能够引起读者的共鸣。

习作中的几个事例各自独立又存在一定联系，行文自然流畅。

【设计意图】

在这个环节中，有导向、有例文、有开头和结尾方式的启发，有对书信格式的回顾，同学们对构思整体的篇章有了清晰的认识，这样写出来的作文才能条理清晰，主次分明，格式正确，让人一目了然。

课堂总结:

同学们，此刻你有没有一种跃跃欲试的写信给爸爸妈妈的想法？

当父母收到你的书信，捧读我们的一颗赤子之心时，他们的脸上，一定绽放着笑容，他们的心里，也一定涌动着温暖的热流。

本课时教学评价与反思

【优点与特色】

1.知己知彼，引入学生感兴趣话题。

通过课前小调查，了解学生与家长之间的沟通情况。

在习作教学中有的放矢地针对学生感兴趣的话题进行交流和讨论。

学生就有话可说，并且有自己的见解。

同时，引导学生根据自己生活经验进行的练笔，回忆妈妈在他们出发前一个晚上为他们做的事情，更能引发他们的真情实感。

学生在当场练习场景描写时都能抓住妈妈的关爱他们的小细节，抒发出对妈妈的感恩之情。

2.环环相扣，逐个突破重难点。

在这节课的教学中，注重引导学生从选材入手，以具体事例为载体，注重细节和场景的描写训练，并融入自己的情感。

“运用恰当的语言表达自己的看法和感受”是本次作文教学的一个难点。

本节课在引导学生有条理，清晰表达自己的观点和看法，做到言之有理同时，还注意启发他们学会言之有情，以情动人。

突破了重难点。

【问题与建议】

1.本课时内容较多，讲得不够充分，建议删减一些。

或者直接改成练写列提纲。

2．如果在完成习作的同时，组织一次学生家长和学生的见面会，让学生当面把信读给自己的父母听；或者让家长给孩子回信，这样可以有效促进家庭关系的融洽，不失为一次良好的亲子交流的机会。

【优点与特色】

1.这堂习作课引导了学生把课内所学的表情达意的方法，运用于自己的习作中，学会让“笔下的故事本身说话”，在具体的故事讲述中来表达真情。

（刘秋）

2.这堂习作指导课，指导学生能把自己的情感、看法写出来，做到内容具体、感情真挚，有一定的条理，着重培养学生想清楚再写的良好的语文学习习惯，着力发展学生的语言表达能力。

（黄健媚）

【问题与建议】

建议突出重点，以一个话题为中心，重点突破对场景和细节的写作难点。

单元教学后的整体评价与反思

【与单篇教学相比之下的优点与特色】

现行部编版教材按照单元布局呈现，每篇课文既不是孤立，也不是游离存在的，它们均由一条主线贯穿起来，该主线就是主题单元。

我们认为，教师应遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，对教材进行重组和再生，在教学中展开类化比较，在比较中习得方法，帮助学生建立一个序列化的认知结构，彰显主题单元的整体意识。

1.聚焦主题：

顺应儿童与课程的延展

从小学语文课程创新的宗旨出发，主题单元教学必须以人的发展为本，以儿童的心灵成长为出发点，顺应儿童内部言语发展规律和认知特点，将主题置身于一个完整的儿童化、生活化的学习情境中，拓展和丰富课程资源。

如：

部编版五年级上册第六单元以“舐犊情深”为主题，我们运用对比阅读到跨单元、到课内外主题提炼进行整合阅读，进行多维度、多层面的审视和阅读感悟，基于综合视野下提升学生自主寻求和解决问题的能力。

2.策略选择：

在聚合与发散中寻求共生

在本单元中，我们把有关“舐犊情深”为主题的文章进行开发和重组，使学生从不同文本、不同维度进行类化主题、内化阅读，与文本产生共鸣和情感交融。

综上所述，构筑主题单元教学点面结合，找寻文本的触发点，在不断地理解、感受、印证、吸收中习得方法，达到不教而长的境界。

用“主题”这条主线串起那些教材中散乱的“珍珠”，将“听、说、读、写”训练与人文性融合起来，构成“集成块”，在聚合和发散中，创造“珍珠落玉盘”的共生境界！

【教学中呈现的主要问题与改进措施】

相对于语文单篇教材的教学，主题单元教学试图以一个单元作为教学的基本单位，以提高教学效率及进行大量的拓展训练。

这种主观意图是好的，但在实践中存在一定的问题。

1.教师需要大量时间准备拓展的材料，大大增加了老师的工作量。

2.弱化了每个单元的基础知识。

3.每个知识板块如何更好的融合。

以上反思，并不等于否定主题单元教学，而是希望把问题提出来，以引起探讨和关注，以使主题单元教学有一个突破性的进展。

【本单元整体教学的优点与特色】

1.立足教材，整合单元内容。

2.搭建平台，聚焦语文要素。

3.学用迁移，设计环环相扣。

【本单元整体教学的问题与建议】

1.备课组成员关注了每篇文章的目标指向，对单元教材进行了设计和整合，教学有针对性和实效性，但在课时衔接、教学细节上还需精心打磨，进一步落实好语文要素。

2.课型要根据具体文本和学情进行灵活处理，并在综合融通中开发出更多个性化的课型。