初中地理《温带气候类型》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中地理《温带气候类型》教学设计学情分析教材分析课后反思
七年级上册
第四章世界的气候
第四节第二课时《温带的气候类型》新授课
授课人:
温带的气候类型新授课教学设计
教学目标
1.运用热带和亚热带气候资料图,通过对气温和降水类型的判读,总结并能灵活运用判读气候类型的基本方法。
2.运用温带的气候资料图以及温带气候特点和温带气候景观的微课,通过小组合作探究,判读三种温带气候的气候特点并写出对应的气候类型名称以及相应的景观。
3.运用世界气候类型分布图,通过读图分析,区别温带三种气候类型的分布。
4.通过对温带气候的学习,使学生建立人地协调的观念。
联系学生日常感受,辩证分析家乡的气候优势和劣势,增强学生的自豪感并培养学生的主人翁意识。
教学重难点
温带气候类型的特点及其分布。
教学准备
1、教学课件设计
2、学生、教师PAD
教学设计
一、导入新课
教师活动
学生活动
1、“同学们,吃饭了吗?
”教师跟学生打招呼到中国、英国的打招呼套路。
问题:
英国人打招呼为什么喜欢谈论天气?
1、学生回答英国人打招呼喜欢谈论天气的原因。
2、思考温带地区是不是都降水比较多。
承转:
是不是温带所有的地区降水都比较多?
从而引出温带的气候特点。
二、温故而知新
教师活动
学生活动
新授:
1.展示两组气温变化曲线图,每一组都属于哪个带的气候,并思考判断依据。
2.由于降水的不同,这两组又分为六种气候类型,分别是哪六种?
3.总结学习气候类型的基本方法。
1.第一组属于热带气候,原因是都全年高温;第二组属于亚热带气候,原因都是夏季高温,冬季温和。
2.每个小组回答六种气候类型的名称。
3.以温定带,以水定型。
承转:
用相同的学习方法学习温带的气候类型。
三、分组研讨——探究温带气候类型的特点、名称、景观和分布规律。
教师活动
学生活动
教授:
合作探究一:
1.小组为单位,根据三张气候资料图,合作探究三种气候类型的特点、名称、景观。
(在课程资源里面给学生准备好可以利用的微课)
2.A图为什么夏无酷暑?
为什么冬无严寒?
为什么起名叫温带海洋性气候?
B图为什么成为温带大陆性气候?
景观为什么会从温带森林到温带草原到温带荒漠。
C图夏季高温多雨,气候具有什么特点?
合作探究二:
3.小组合作探究找出三种气候类型在世界上的分布规律以及分布面积最广的地区。
1.学生可以利用课程资源里面老师的微课,小组合作探究学习三种气候类型的特点、名称和景观。
2.学生说出判读气候特点的方法。
因为A图夏季气温不超过20℃,冬季气温在0℃以上。
B图从距海近到距海远,降水越来越少。
C图是典型的雨热同期。
合作探究二:
3.学生指图说出三种气候类型在世界上的分布规律以及分布面积最广的地区。
四、活动练习
教师活动
学生活动
教授:
1.用PAD给学生推送练习题。
基础练习正确率达到80%的可以进入进阶题一的练习。
2.讲解正确率比较低的题目,然后推送批改情况和解析。
3.推送进阶题二和提升练习。
1.学生先做基础练习题,正确率达到80%的进入到进阶题一的练习。
2.根据教师推送的答案,查看自己做错的题目及原因。
3.学生根据进阶题一错的题目,做进阶题二对应题号的题目,进阶一全对的同学直接做提升练习。
承接:
分析提升练习的题目:
英国绅士通常会头戴大礼帽,身着笔挺的西装,足登亮皮鞋,手提一把雨伞。
从气候角度分析英国绅士为什么总要手提一把伞?
气候还对我们日常生活和生产有哪些影响呢?
学生回答:
英国是温带海洋性气候,全年降水均匀,阴雨天多。
五、学以致用
教师活动
学生活动
教授:
1.用PAD设计flash动画,提供雨伞、防晒霜、葡萄、水稻、早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜、多旱涝灾害、牛排的图片并配有解释。
将七张图片选择到合适的地方——荷兰、新疆和青岛。
2.提供教师自己外出的照片,模仿绿水青山看中国的节目——一叶知秋,给学生提供图片的四分之一,猜猜老师在哪里?
1.学生小组讨论,将七张图片选择到合适的地方,并且用所学的气候方面的知识解释原因。
2.根据图片提供的信息,猜猜老师在哪里。
并说出原因。
六、课堂小结
教师活动
学生活动
教授:
1.总结本节课的知识点
2.分析青岛气候特点对我们生产生活的影响。
3.课后探究:
我国北方的民居大多坐北朝南,门窗朝南开放,这样除了有利于阳光进入,还有什么目的呢?
水稻是喜温、需水的作物,但在我国一直到寒冷的漠河都可以种植,种植界限比其他地区的纬度高得多,原因是?
棉花是喜热作物,对水分也有一定需求,但开花期及收获期忌多雨、喜光照。
其中长绒棉被誉为“棉中极品”。
温带的三种气候,哪里适合种植棉花?
之前还学过哪种气候适合种植长绒棉?
1.学生总结本节课的主要知识点
2.青岛气候特点的优势和劣势。
3.完成课后探究。
学情分析
学生已经学习了热带气候类型的学习方法,通过气温和降水量柱状图分析气候类型的气候特点,通过世界气候类型分布图得知气候类型的分布地区,通过景观图得知气候类型的植被类型,在此基础上学习温带的气候类型。
学生已经学习了热带气候类型,基本掌握了阅读气候直方图、描述气候特征的能力,用相同的方法学习温带的气候类型。
除此之外,地理这门学科是学习对生活有用的地理知识。
气候在一定程度上影响着人类的生产、生活方式,人类活动对气候也存在着一定影响。
应该从学生的实际生活出发,以人地关系思想为指导,让学生体会气候与人类活动的相互关系。
一是,不同地区的气候差异引起的人类活动差异。
二是,同一地区的不同季节人们的生产、生活差异。
效果分析
现在一个非常流行的词是“互联网+”,作为全民关注的热点,已渐渐从互联网领域渗透到社会的方方面面。
在教育领域,老师们利用“互联网+”技术,在课堂内外、线上线下联合互动。
“互联网+”在一定程度上调动了孩子们学习的主动性和学习兴趣,也为老师及时答疑、教学交流提供硬件支持。
“人人皆学、处处能学、时时可学”,在当今互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变人类思维和学习方式的背景下,如何更好地使信息技术服务于课堂教学呢?
本节课我采用一种新的教学方式——电子书包在教学中的应用。
用到的工具有:
学生PAD、教师PAD以及PC电脑屏。
首先先来了解一下三屏之间的关系。
教师和学生的PAD屏都可以投影到PC电脑屏上,教师还可以通过屏幕广播把授课内容推送到学生PAD屏上。
电子书包在授课过程中有很多功能,主要包括管控功能、工具栏、投影、资源推送、互动授课、评价以及其他功能。
其中我认为在地理课中应用的比较多的是资源推送、分组研讨以及课堂练习。
在分组研讨中,老师在资源列表中选择推送的内容。
学生会立刻收到老师推送的四个主题,可点击此按钮看题目内容。
学生点击发表按钮,可发表图片、语音和文字。
这是学生拍照上传的过程。
PC电脑屏上会立刻显示学生已经上传的作品,还可以发表文字。
学生还可以在自己的PAD上观看所有上传的同学的作品。
老师可以看到每位同学上交的作品。
除此之外,老师将提前准备好的微课推送到学生PAD上,学生可以根据自己的实际情况,选择需要学习的视频,也真正实现了分层教学。
传统教学中,老师想要得到课堂教学的反馈信息,最直接的方式是发布做个小测验,但教师无法及时得到准确、全面的反馈结果,做出相应的教学调整。
但是在PAD教学中,PC电脑屏会显示每一位同学的完成情况,绿色是正确,红色是错误,可以清晰的看到哪位同学的哪道题是错误的。
左边是每一题的正确率分析,右边是学生所用时间和正确率排名,这种即时呈现的结果使得教师依据分析数据调整自己的教学重点及策略。
这就是新课程提倡的教学活动的生成性,也是高效课程的特征之一。
而且还激发学生学习的积极性。
这是老师发布答案和解析,同学们可以根据解析找到错误的原因,更有针对性的学习,满足了所有学生。
教材分析
本节教材主要阐述了世界上主要气候类型的分布、特点以及对应的景观差异。
本节内容对应的课程标准内容主要是“运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布”,内容包括:
主要气候类型的名称、特征、分布以及景观特点,这些内容集中在一起,加大了学生学习的难度。
教材的总体设计,目的在于培养学生的学习能力。
要求学生学会阅读气候直方图,让学生自己在读图中归纳出气候类型的特征。
同时,教师也应该注意培养学生阅读气候直方图、描述气候特征的能力。
除此,教材在编写上也做出了创新。
一是:
本节教材将世界上的主要气候类型集中在一起学习,对于学生系统掌握世界主要气候类型的分布规律、比较同一温度带内各种气候类型的特征差异非常有利。
二是:
使用了大量的小比例尺分布图,以求帮助学生建立每一种气候类型在世界分布的对应位置的形象概念。
三是:
本节教材使用了大量生动形象的气温曲线图和降水量逐月分布图,所选取的气候类型,几乎又都有对应的景观图,使学生能够把形象认识和概念的理解结合起来。
教材最后又以完整的气候分布图的形式呈现在学生面前,目的是由分到合,整体上把握各种气候类型的空间分布规律。
评测练习
温带气候类型
【分组研讨一】
根据气候资料图,判读气候特点,写出对应的气候类型名称并选择相应的景观。
A
B
C
气候特点
气候类型名称
主要景观
(选项①或②)
1温带落叶阔叶林
2温带森林-温带森林草原-温带草原-温带半荒漠-温带荒漠
【分组研讨二】
结合世界气候类型分布图,归纳温带三种气候类型在世界上的分布规律。
温带海洋性气候
温带大陆性气候
温带季风气候
分布规律
分布最广的大洲
【基础题】
读上图,回答1-5题。
1、接近青岛市气候资料图的是()
A、A图B、B图C、C图
2、接近温带海洋性气候的资料图是()
A、A图B、B图C、C图
3、有一种气候,它的自然景观从距海近到距海远依次呈现温带森林、温带草原、温带荒漠,符合这种气候的资料图是()
A、A图B、B图C、C图
4、世界上分布面积最广的气候类型是()
A、A图B、B图C、C图
5、分布在亚欧大陆温带地区东岸的气候类型是()
A、A图B、B图C、C图
【进阶题一】
【进阶题二】
1、上图中,冬季气候温和的是()
A、A点B、B点C、C点
1、上图中,气温年较差最大的是()
A、A点B、B点C、C点
2、上图为亚欧大陆气候类型分布图,下列判断正确的是()
A、③是亚热带季风气候
B、④是温带大陆性气候
C、⑤是地中海气候
D、⑥是温带海洋性气候
2、上图为亚欧大陆局部地区气候类型分布示意图,下列判断正确的是()
A、A是温带季风气候
B、B是亚热带季风气候
C、D是温带大陆性气候
D、E是地中海气候
3、关于上图中A、B两种气候的描述正确的是()
A、都是冬季温和少雨
B、都是雨热同期
C、都不易发生旱涝灾害
D、都夏季高温,冬季寒冷
3、对图中三种气候类型的描述正确的是()
A、都是温带落叶阔叶林景观
B、都雨热同期,有利于农作物的生长
C、都是夏季高温,热量充足
D、都是在亚洲分布最为典型
【提升练习】
从气候角度分析英国绅士为什么总要手提一把伞?
___________________________________________。
【课后探究】
1.我国北方的民居大多坐北朝南,门窗朝南开放,这样除了有利于阳光进入,还有什么目的呢?
2.水稻是喜温、需水的作物,但在我国一直到寒冷的东北都可以种植,种植界限比其他地区的纬度高得多,原因是?
3.棉花是喜热作物,对水分也有一定需求,但开花期及收获期忌多雨、喜光照。
温带的三种气候,哪里适合种植棉花?
之前还学过哪种气候适合种植棉花?
课后反思
本节课导入从身边打招呼的礼仪开始,对比中国和英国打招呼的方式,一是为了让学生愉快并且不拘谨的进入课堂,二是通过这样一个问题,调动学生的兴趣。
紧接着,通过回忆热带和亚热带气候的学习方法——“以温定带,以水定型”,做到举一反三,并且让学生用同样的方法自主学习温带的气候类型。
通过资源库,像学生推送分组研讨的内容,学生可以根据PAD已经存好的微课,根据自己的需要进行选择性学习,小组完成分组研讨,这样的优势在于真正实现了分层学习,而且学生可以通过PAD上传组内的作品,或者自己的作品,教师可以查看所有上传同学的作品。
除此之外,还有一个好处就是学生可以互相查看同学之间的作品,相互学习,相互借鉴。
本节课还利用PAD给学生设计了游戏环节。
给学生提供一些生活、生产的图片,让学生拖动到适合的地方。
用游戏的方式让学生学习对生活有用的地理知识,也让学生体会到地理知识可以解释生活中方方面面的现象,体会地理的重要性。
除此之外,本节课还借鉴了《绿水青山看中国》节目中“一叶知秋”环节,让学生用所学知识解释老师在哪里,充分调动了学生学习的积极性。
学生们收获很大。
对课堂练习也利用PAD的功能做了设计。
分为基础题、进阶一、进阶二和提升练习。
学生先做基础练习题,正确率达到80%的进入到进阶题一的练习。
根据教师推送的答案,查看自己做错的题目及原因。
学生根据进阶题一错的题目,做进阶题二对应题号的题目,进阶一全对的同学直接做提升练习。
可以满足不同层次学生的学习,实现分层教学。
电子书包教学确实可以从很多方面提高课堂的效率,学生可以充分利用课堂上的时间进行学习,而且还能做到适应和符合不同层次的学生。
课标分析
5.运用热带和亚热带气候资料图,通过对气温和降水类型的判读,总结并能灵活运用判读气候类型的基本方法。
6.运用温带的气候资料图以及温带气候特点和温带气候景观的微课,通过小组合作探究,判读三种温带气候的气候特点并写出对应的气候类型名称以及相应的景观。
7.运用世界气候类型分布图,通过读图分析,区别温带三种气候类型的分布。
8.通过对温带气候的学习,使学生建立人地协调的观念。
联系学生日常感受,辩证分析家乡的气候优势和劣势,增强学生的自豪感并培养学生的主人翁意识。
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