生物的分类单位.docx

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生物的分类单位

课时课题：

第二节生物的分类单位1课时

课型：

新授课

教学目标：

1．知识目标

（1）说出生物的分类等级以及生物分类的基本单位。

（重、难点）

（2）尝试鉴别生物。

（难点）

2．能力目标

培养学生的识图能力和实践能力||，能对生物进行初步分类||，并能判断生物之间亲缘关系的远近。

3．情感、态度与价值观目标

关注生物的多样性||，初步形成生物进化的基本观点。

教学方法及学法指导

本节教案采用“以学定教||，分层提高”的课堂教学模式进行编写||，从学生的生活实际入手||，唤醒注意||，激发兴趣||，激活学生思维||；

“生物的分类单位和检索表”本节课的重难点知识||，对此教师创设情境||，呈现问题||，采取任务驱动模式||，指导学生自主学习||，对设计的问题进行主动思考、小组讨论、探究归纳||，最后自己得出科学的结论||，学会解决问题的方法。

这既体现了学生主动进行知识建构的过程||，同时也培养了学生的识图和获取信息的能力。

课前准备

多媒体课件||，动植物检索表的查询。

教学过程：

教学环节时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

复习提问温故知新

3分钟

1.什么是生物的分类？

2.分类的目的是什么呢？

3.生物分类的依据是什么呢？

上节课我们对一些生物进行了分类||，不同的小组有不同的分类方法。

地球上的生物种类繁多||，数不胜数||，科学家们又是如何对其进行分类的呢？

这节课我们就一起来学习——生物的分类单位。

学生回忆、看书||，回答教师提出的问题。

强化旧知识的识记和落实||，为本节课的学习打好基础。

创设情景

激发兴趣

3分钟

教师课件展示：

370406201912276058

出示问题：

大家知道这组数字一共多少个？

代表什么含义？

有什么规律吗？

你们的身份证号码和她的有相同的吗？

教师总结：

作为中华人民共和国的每一个公民||，我们每个人都有着自己的身份证||，它包含我们的一些重要的个人信息||，也是证明公民身份的法定证件。

作为生物圈中的生物家族的一员||，人类在生物圈中的身份证又是怎样的呢？

每一种生物是不是也都有着证明自己身份的身份证呢？

这节课让我们来共同揭开这个谜题。

导入新课。

学生马上意识到这是身份证号码学生思考回答：

生1：

37代表山东省||，前一个04代表枣庄市||，后一个06代表山亭区||，2019||，12||，27代表出生于1999年12月27日||，606代表顺序码表示在同一地址码所标识的区域范围内对同年同月同日出生的人编定的顺序号（奇数分配给男性||，偶数分配给女性）||，8是一般是随计算机随机产生的校检码||，有时也用x表示。

它们是按照地址和出生年月日的从大到小的顺序排列的。

生2：

没有。

每个人的身份证号码都是不同的||，都是唯一的。

从学生的生活实际入手||，使学生在上课伊始就把注意力集中到问题上来||，不仅激发了学生的学习生物学兴趣||，而且很自然的引导学生联想到每种生物的在生物圈中的分类地位||，从而导入新课。

引导探究

层层推进

12分钟

一、生物分类的等级

【激趣】

展示一张中国行政区划地图：

我国幅员辽阔||，你如何在地图上快速的找到我们的学校的位置？

为了方便||，我国的行政区域的分类单位分为省、市、区、乡（街道）等几个不同的等级||，根据这些等级我们可以在地图上快速的找到我们想找的地方。

根据同样的道理||，生物学家将生物圈中的生物依据不同的特征也划分为不同等级的分类单位。

布置学生自学课本127-129页“生物的分类等级”部分||，独立思考以下问题：

（1）地球上的生物依次分成哪些不同等级的分类单位。

（2）在这些分类单位中最大的单位是什么？

最小的单位是什么？

（3）在生物的分类等级中||，哪一个等级单位的包含的生物种类最多？

哪一个等级单位的包含的生物种类最少？

哪一个等级单位中生物的差异最小||，共同特征最多？

哪一个等级单位中生物的差异最大||，共同特征最少？

组织学生小组讨论||，并组织学生回答问题。

前三个问题同学们的自学效果较好||，基本上都能解决。

只有最后一个||，有些同学还有点糊涂||，我们一起来看一下：

多媒体课件出示图片：

教师讲述：

我们可以发现马种就只有马一种生物||，它们之间都很相似||，共同特征很多||；马属就包括了斑马和马了||，生物种类多了||，差异变大||，共同特征少了||；马科包括斑马、驴、和马||，生物种类更多||，差异更大||，共同特征更少。

随着等级单位的变大||，生物种类越来越多||，差异越来越大||，共同特征越来越少||；反之||，生物的等级单位越小||，生物种类越少||，差异越少||，共同特征越多。

引导学生归纳总结：

生物圈中的生物划分为七个不同等级的分类单位：

界、门、纲、目、科、属、种。

最大的单位是界||，最小也是最基本的分类单位是种。

在七个分类等级中||，种的共同特征最多||；界的共同特征最少||；分类单位越大||，生物之间的共同特征越少||；分类单位越小||，生物之间的共同特征越多。

二、尝试鉴别生物

【问题激疑】如果你去野外游玩||，见到了一种不认识的生物||，你怎么才能知道它的分类地位呢？

讲述：

根据生物之间的相似和差异程度||，人们按照生物分类单位编制出了方便、快捷查出生物地位的检索表。

请学生看课本128页的检索表。

教师讲述检索表的使用方法：

利用检索表中特征的描述||，对照生物的特征进行鉴别||，先看符合哪个1中的内容||，如符合||，再看符合这个1下一级的哪个2中的内容||，如此逐条对照||，选择符合的项目||，最终指出此生物属于哪一类。

组织学生尝试独立完成课本128页图2.4-3生物的分类鉴定。

学生鉴定后汇报答案。

大猩猩——灵长目

坡鹿——偶蹄目

斑马——奇蹄目

狼——食肉目

大象——长鼻目

教师讲述：

通过查检索表||，我们可以确定每种生物的分类地位||，并能判断不同种生物之间亲缘关系的远近。

现在科学家还可以根据生物在分子水平上的差异大小来确定生物亲缘关系的远近。

同学们这节课表现得都不错||，希望同学们可以再接再厉!

学生说出先从大范围内找到山东省||，再找到枣庄市||，再找市中区这个小范围||，再找到我们的学校。

学生自学课本127-129页“生物的分类等级”部分。

小组讨论||，选发言人发言。

听教师讲述不懂的地方。

学生在教师引导下总结归纳所学的内容。

回答利用检索表去鉴定。

听教师讲述||，学习检索表的使用方法。

通过对动物四肢的特征进行分类||，尝试鉴别大猩猩、狼、斑马、坡鹿、非洲象属于哪一个目。

由身边发生的日常生活问题入手||，激发学生的学习兴趣||，将学生的思维也调动起来。

为学生有效的从事自主探究与合作交流创造条件。

学生通过小组讨论||，发表见解||，相互交流||，在讨论中确保每个学生都参与学习、探索||，使每个人的思维都获得提高和发展||，变被动学习为主动学习。

选择学生比较熟悉的、与日常生活关系比较密切的动物例子来讲||，使抽象的问题具体化||，便于理解和掌握||，从而达到突破难点的目的。

教师的引导归纳让学生将自己获得的知识形成系统的体系||，将学生讲述和回答不到位的地方予以补充和点拨||，以求突出重点||，突破难点。

教师讲述方法||，让学生自己尝试鉴定||，可培养学生的自主探究能力||，理解生物分类单位的大小与包含生物物种多少的关系||，初步感悟生物从低等到高等的进化过程。

对学生的表现予以鼓励性评价||，增加其信心和学习积极性。

组织交流

点拨建构

6分钟

教师引导学生参考课本||，合作完成下面的题目。

1.请把分类单位按照有大到小的顺序列举出来：

。

2.分类单位的关系：

是基本单位||，中包含的生物种类最多。

根据生物在分类上的地位||，可知生物间的。

3.实例：

狗动物界

脊索动物门

哺乳纲

食肉目

犬科

犬属

狗

学生先独立思考||，然后师友互助||，总结出所示问题的答案

1.界、门、纲、目、科、属、种。

2.相同和差异种子有无果皮包被裸子植物被子植物

教师大胆放手||，创造性的使用教材||，

知识整合

迁移应用

10分钟

知识整合：

迁移应用：

1.下列是几种植物、植物类群及类群的特征||，请将各部分用线连接起来：

2.生物分类是依据生物的形态、结构或生理特征归类的。

下图为几种常见的生物||，请据图回答有关问题：

（1）若将图中的大红花和玉米归为一类||，则这一类属于植物||，其依据是它们都能产生||，且被包被。

（2）将图中所有生物归为一类的依据是。

（3）除

（1）和

（2）中的两类外||，至少还可以分出一类||，请将图中能进行光合作用且用孢子繁殖后代的一类用方框表示出来。

学生在教师启发引导下回顾本节课所学知识||，并完成本节课的知识框架图。

学生思考后回答：

（1）被子种子果皮

（2）有细胞结构

（3）绿藻蕨

促进了知识的整合、迁移和应用||，起到举一反三的作用||，解决一些生活中的实际问题。

课堂达标检测题

5分钟

A类：

基础过关

1.（考点1：

生物分类的等级）从生物在分类上的位置||，可以了解生物间的（）关系。

A.生存环境B.亲缘关系

C.外形D.习性

2.（考点1：

生物分类的等级）对于生物分类||，以下叙述哪一项是正确的?

（）

A.生物分类对于研究生物的亲缘关系和生物进化有帮助

B.生物分类完全根据生物外形来划分

C.我们可以根据自己的喜好自行分类

D.生物分类中所有的生物都处于同一个等级上

3.（考点2：

尝试鉴别生物）绿色开花植物分类的主要依据是（）

A.根、茎、叶B.花、叶

C.茎、叶D.花、果实、种子

4.（考点2：

尝试鉴别生物）为什么真菌不属于植物?

（）

A.因为真菌没有细胞壁

B.因为真菌不含叶绿素

C.因为真菌没有细胞核

D.因为真菌没有液泡

5.（考点2：

尝试鉴别生物）松、竹、梅称为“岁寒三友”||，这三种植物在分类上分别属于（）

A.松是裸子植物||，竹和梅是单子叶植物

B.松是裸子植物||，竹和梅是被子植物

C.松是裸子植物||，竹和梅是双子叶植物

D.松是裸子植物||，竹和梅是蕨类植物

6.（考点2：

尝试鉴别生物）小红将六种生物依某一标准进行分类||，结果如方框内所示||，她是根据（）进行分类的。

……蜗牛、海葵、蜘蛛

……锦蛇、青蛙、麻雀

A.脊椎骨的有无B.体温是否恒定

C.受精方式的不同D.生殖方式的不同

7.（考点2：

尝试鉴别生物）我们对被子植物进行分类时||，往往要对植物的、和进行重点观察||；我们对动物进行分类时||，除了要比较它们的||，往往还要比较动物的和。

B类：

能力提升

8.（考点2：

尝试鉴别生物）下面有六种常见的植物||，请回答有关问题。

①海带②满江红③银杏④荷花⑤雪松⑥桃树

（1）请将这六种植物分为两类（每类至少包括两种植物）：

一类是（填标号）||，另一类是（填标号）。

分类的依据是。

（2）上述植物中没有根、茎、叶分化的是（填标号）。

（3）上述植物中产生种子||，但没有果实的是（填标号）。

（4）上述植物中属于被子植物的是＿＿＿（填标号）。

学生独立完成。

课堂检测要及时批改——进行教师抽查（教师批改先完成学生的内容）和学生交换批改相结合||，教师要及时纠正学生出现的错误。

A类：

基础过关

1.B

2.A

3.D

4.B

5.B

6.A

7.花果实种子外部形态结构内部构造生理功能

B类：

能力提升

（1）①②④③⑤⑥生活环境（水生、陆生）

（2）①

（3）③⑤

（4）④⑥

通过练习加强学生对所学知识的理解||，同时培养学生的答题速度和规范||，将学习延伸到课下。

针对不同层次的学生提出明确的完成目标。

板书设计：

第二节生物的分类单位

教学反思：

教师鼓励学生用不拘形式多样化的方式展示自己的学习成果。

我多次要求同学用自己的话||，总结出他的想法和做法。

例如：

我们小组的分类方法与其他小组有什么不同？

哪一个更科学||，更易于操作？

分类完以后总结分类的方法步骤是怎样的？

你认为这节课的重点是什么？

在这个教学环节中||，学生增强了自信心||，学会尊重和欣赏别人||，培养了反思能力、评价能力和归纳总结获得新知识的能力。

但在讨论过程中||，有个别同学时效性差||，主要表现为不认真思考、不积极发表见解||，而是只作为旁观者聆听||，自信心差||，不敢说出自己的意见||，过分依赖其他同学||，汇报过程中互相依赖||，只把希望寄托在个别人身上等。

有待于在今后的实践中尝试解决的方法。

这节课我感觉是比较成功的||，完成了教学目标||，达到了教学目的。

学生的学习、分析、组织、合作能力都得到了提高||，对本节课的知识也掌握的很不错。

通过教学||，还使我认识到学生的实践能力、创造想象的可塑性都远远超过了原来的想象||，教师应在与学生互动的教学过程中不断清除“盲点”||，做新课程教学中的“有心人”和“多心人”||，才能真正成为学生学习的促进者和引导者||，也只有这样才能真正帮助学生转变学习方式。

2014年12月25日