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教育研究方法概述.docx
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教育研究方法概述
一、教育研究方法概括
(一)教育科研方法界说
1.教育研究方法的内涵――方法与科学方法的含义
方法,指的是为了达到必定的目的而一定依照的调理原则的说明;方法是作为一般的思想方式和行为方式,研究问题的一般程序和准则。
科学方法,指的是人们在认识和改造世界的实践活动中总结出来的正确的思想和行为方式,包含采集信息、察看剖析、科学假说、实验等。
科学方法分为三
个层次:
一是最高层次的方法—哲学方法;二是中间层次的方法—科学研究的一般方法,如科学察看方法、科学实验方法和科学检查方法;三是基础层次的
方法—适于某学科的特别研究方法。
科学的思想方法,主要包含形象思想和逻辑思想。
掌握科学方法,是人们认识世界和改造世界的前提。
――教育研究方法及其特色
教育研究是以发现或发展科学知识系统为导向,经过对教育现象的解说、展望和控制,以促进一般化原理、原则的发展。
教育研究方法是依照某种门路,有组织、有计划地、系统地进行教育研究和建立教育理论的方式,是以教育现象为对象、以科学方法为手段,依照必定的研究程序,以获取教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
特色:
1)研究的目的在于探究教育规律,以解决重要的教育理论与实践问题为导向;
2)要有科学假定和对研究问题的陈说,研究的问题有明确的目标和可供检查的指标;
3)有科学的研究设计,正确系统的察看记录和剖析,并采集靠谱的资料数据;
4)重申方法的科学性;
5)创建性
教育科学研究差别于其余自然科学的主要表现:
①带有很强的综合性和整体性;②研究的周期较长;③针对性,实践性强;④教育科研工作者与实践工作者的踊跃参加,有宽泛的民众基础。
(二)教育研究方法的历史、现状和发展趋势
1.教育研究的科学化历程
1)直觉察看期间
从古希腊至16世纪,在近代科学产生从前,教育研究方法论是在朴实唯物论基础上的直觉察看期间。
特色:
①观察教育问题的立足点,即研究的起点,是从当时社会发展的要乞降统治阶段的根本利益出发,在教育内容和教育方法上,即以伦理道德教育为主。
②采纳察看法以及归纳、演绎和类比的思想方式对教育现象进行研究并形成理论。
③辩证法的初步运用以及朴实的系统观。
④各样学派鉴于不一样的哲学观、自然观、社会观和教育观,而形成不一样的教育研究方法思想看法。
2)剖析为主的方法论期间
17世纪至19世纪末、20世纪初,在近代科学产生此后,教育研究进入了与剖析为主的方法论期间。
以夸美纽斯《大教课论》教育原理的提出为标记的近代教育科学产生到“新进步主义”教育运动的盛行,以经验论和唯理论两个派其余形成以及实践中重思辩、逻辑和剖析为基本特色的教育研究方法论期间。
特色:
①从经验的描绘上涨到理论的归纳,把教育作为一个发展过程来研究,不单描绘现象的特色,并且侧重揭穿现象间的联系和发展历程。
②教育研究方法论在很大程度上是同认识论揉和在一同的,并初步形成了以不一样哲学理论指导的两种不一样的研究方式和研究风格,这就是归纳法和演绎法。
③心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
④反对威望独断,主张教育要适应自然,并从自然科学中移植“实验方法”。
3)形成独立学科期间
20世纪以来,是现代教育科学的发展和教育研究方法称为独立学科期间。
特色:
①构成教育研究方法系统的大多数方法是从其余学科移植而来的。
②教育研究方法理论中的两个基本门派――进步派与传统派、实证的与思辩的、适用的与理论的进一步分道扬镳,各自的发展研究为方法论的发睁开辟了新领域。
③观察这个期间研究方法的哲学基础,因为受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及适用主义教育哲学偏向。
④在教育研究方法形成为独立学科的同时,教育科学领域内分科的学科研究方法也同时获得明显进展。
⑤教育研究方法的发展还遇到两个方面要素的直接影响。
一是马克思主义辨证唯物论的产生和宽泛流传,为教育家们探请教育的规律,研究教育现象供给了广泛有效的科学方法论指导。
二是心理学及心理学研究方法的发展,心理学的独立第一是在研究方法方面获得的突出进展不单为教育、教课改革供给了科学依照,为探究青少年小孩心理特色累积了客观资料,并且心理研究所使用的方法进一步丰富了教育研究方法的系统。
4)现代教育与现代教育研究方法的改革
20世纪50年月以来,西方科学哲学出现了一个新的发展趋势,主要表此刻打破了对科学理论的静态的逻辑剖析,把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。
特色:
①科学对自然和社会的研究愈来愈宽泛、深入,使科学研究中直观性的程度越少,抽象化的程度提升,产生了逻辑思想方法高度发展的必需性。
②不一样学科的互相浸透。
③现代科学发现了一系列原有科学理论系统不可以解说和说明的新事实,出现了一些佯谬,破坏了科学系统原有的原则和思想前后一向的逻辑严实性,产生了现代科学范围系统的很多根天性的变化,同时也促进逻辑方法向前发展。
④科学研究课题的复杂性、综合性在日趋增强,随之而来的科学研究手段日趋复杂、精美,科学研究称为集体的、综合的事业。
3.教育研究方法演进的主要趋势
跟着科学技术以及教育的不停发展,发展趋势主要表现于:
理论更拥有结构性、清楚性和预示性;研究方法的一致性和多元性,;教育研究方法的借鉴移植各门科学的研究方法;关注教育科学研究的价值标准以及更有操作性。
1)提升理论的结构性、清楚性、预示性
2)教育科学研究方法的一致性和多元性
多种教育理论派别的形成致使教育研究方法的一致性和多元性。
表此刻:
①教育的生物学理解以及由此产生的社会生物学方法。
②对教育的行为主义理解以及由此产生的如斯金纳的工具限制论方法。
③对教育的符号学理解以及由此产生的信息论方法。
④对教育的文化学理解以及由此产生的解说学方法,社会地理学方法等。
⑤对教育的社会学理解以及由此产生的诸如班杜拉的社会学习理论及研究方法、苏联维果斯基的教育与发展观等,都是以外面偶联实践来说明发展的。
⑥对教育的心理学理解以及由此产生的诸如人本主义研究方法。
从以上所列能够看出:
第一,西方教育研究方法是跟着对教育实质的不一样理解而分化的,以财产阶级唯物主义、形而上学世界观方法论作为基础,必定致使各自的偏颇和缺点。
第二,多种理论派别及方法的产生和发展,反应了人们对教育认识的渐渐深入的过程。
第三,各样理论派别从基本趋势上可归为两个主要思潮,即侧重社会发展的科学主义导向和侧重人本主义发展的人文主义导向。
3)现代科学研究成就及其研究方法移植
4)关注教育科学研究的价值标准
今世教育科学研究趋势之一是认为教育科学研究一定考虑时代背景,包含政治、经济、文化、科学、哲学、宗教等环境条件,要考虑特准时代社会的价值观、人生观。
表此刻:
①在研究目标上,以价值导向作为根本依照。
②在研究过程的实行上,不单明确提出伦理的考虑,并且依照系统结构的看法,重申把教育放在社会大环境中加以察看,重视人的主体性发挥,重视非理性要素。
③在研究结果的评论剖析上,扔掉了过去那种仅把教育的发展当作纯真知识传
递、累积的过程。
目前,西方所谓“第四代教育评论”的形成,也正反应了这一趋势。
5)教育科学研究的可操作性
①教育实验作为人类为实现预约目的,在人工控制的条件下研究教育现象的一种重要研究方法,能超越狭小的教育经验的限制,经过合理的控制和干涉,获取较为丰富正确的第一手资料,为理论的归纳供给比较靠谱的依照。
所以,要重申教育实验研究在发展教育科学中的重要作用,并努力探究教育实验的特色,以提升教育实验的科学水平。
②数学方法和计算机技术促进教育研究数学化、形式化的发展。
所谓“形式化”是指用特定的符号系统所建立的符号公式来表达科学理论的内容,进行科学研
究。
形式符号系统是人对自己实践操作活动的高度归纳的反应,不单拥有广泛必定性,并且因为使认识形式和认识内容相对分化和隔绝,从而为思想的创建活动供给了理想条件。
教育研究经过成立必定的数学模型,进行数学化、形式化,不单有益于提升采集资料的正确性,增强对教育过程随机性定量描绘,并且能够简化思想过程,有助于在更深层次上掌握所要研究的教育对象。
(三)教育研究方法的基本种类
1.以研究过程的阶段为标准的方法分类――设计阶段的方法:
1)确定课题的方法
第一,要有明确、相对稳固的研究方向,研究方向的含义有三层:
总方向,某学科领域的方向,研究者个人的主攻方向。
要真切获取成就,就一定把主要精力集中在一两个方向上。
第二,要擅长对问题进行分解:
即把一个大的问题依照内在逻辑系统分解成互相联系的很多问题,从而找到解决这个问题的步骤和有关的网络。
第三,要擅长变换问题的提法,并使问题形成系列:
指能不停重新的角度提出问题。
作为科学研究工作者要擅长依照现代社会、现代教育发展的要求,重新的角度提出问题,找到各样发展的生长点,使研究的问题步步深入。
问题的转
换还指当一个问题解决此后,要掌握机遇,实时转向由此引申出的其余有关问题,掌握问题延长的系列,即要使研究的课题沿必定脉络拥有前后的有关性。
第四,要对选定的课题进行论证:
课题论证是为了防止选题的盲目性,它依照详确的资料,并以齐备的参照文件和精美的剖析来对选定问题进行剖析、展望和评论。
经过课题论证,也能够进一步完美课题方案,创建落实的条件。
2)查阅文件的方法
教育文件检索的基本方法有:
顺查法,准时间范围,按故事发生、发展次序,有远及近,由旧到新的次序查找;逆查法,与顺查法相反,按由近及远,由新到旧的次序查找;引文查找法。
以已掌握的文件中所列的引用文件、附录中的参照文件作为线索,查找有关主题的文件;综合查找法。
将各样方法联合使用,以达到检索目的。
正确的检索资料方法要达到四点要求:
准--高的查准率;全--高的查全率;深-
-据有资料的多样性及内容的专深;快—要快速。
3)研究设计的方法
完好的研究计划的主要内容包含:
研究题目;对研究课题及意义的简要说明;课题研究的基本内容,估计打破哪些难题;课题的研究思路和方法,研究工作方案和进度计划;研究课题已具备的工作基础和有关条件;研究成就的设计价值及使用范围;经费概算以及需购买的仪器设施。
――实行阶段的方法:
1)形成事实的方法:
采集资料,形成科学事实。
2)形成理论的方法:
剖析事实或原有理论,形成新理论。
――总结评论阶段的方法
1)撰写报告的方法
教育实验报告的基本结构:
题目--经常直接采纳研究课题的名称;
纲要--研究报告中重点性内容的归纳,300字左右;
序言--包含提出问题,表示研究的目的;说明选题的依照,课题的意义和价值;现状、问题和趋势;所要解决的问题及研究的理论框架;
实验方法--包含:
研究课题中出现的主要看法的定义和论述;所选被试者的条件,数目。
取样方法;实验的设计,实验组与控制组状况,研究的自变量的实行和条件控制等;实验的程序,包含实验步骤,研究时间等;实验的主要工具和资料;资料数据的采集和剖析办理,实验结果的查验方法等;
实验结果--内容包含对所采集的原始数据,典型事例,察看资料等,用统计表,曲线图联合文字进行初步整理,剖析;
议论--内容包含:
对实验结果进行理论上的剖析和论证;对本实验研究方法的科学性和限制性的商讨;提出可供深入研究的问题及还没有解决或需进一步解决的问题,提出建议。
结论—对实验结果归纳或归纳,从理论上说明“结果”的意义。
说明和参照文件,附录。
教育实验报告的撰写应注意的问题:
坚持脚踏实地的科学态度,使实验研究的结果拥有较强的科学性和较高的信度和效度;定量与定性相联合;实验的方法与结果要交代清楚。
2)成就评定的方法
主要包含:
评论指标系统的设计方法;选择或制作评论工具的方法;采集和剖析评论数据资料的方法;对评论结果的解说与查验方法;对评论偏差客观原由和心理原由的剖析与改正;计算机技术与方法在评论中的应用。
2.以问题性质为标准的分类――理论方法(归纳、演绎、类比;分类、比较、剖析、综合、归纳等)
理论研究是对复杂的教育问题的性质和互相关系,从理论上加以剖析和综合,抽象和归纳,以发现其内在规律或一般性结论。
――实证方法(察看、问卷、访谈、丈量等)
实证研究是经过问卷、检查、访谈、察看以及测试等手段采集资料以考证假定或回答有关现时研究的问题。
――实验研究方法(真切验,准实验等)
实验研究的主要目的在于:
a依据必定的假定在教育活动中创建能考证明验假定的系统和环境,主动控制研究对象,清除没关要素的扰乱,从而探究事物的因果联系。
――历史研究方法(文件法、内容剖析法等)
历史研究波及对过去发惹祸件的认识和解说。
历史研究的目的在于经过对过去事件的原由、结果或趋势的研究,有助于解说目前事件和展望将来事件。
――教育价值研究与教育事实研究
教育研究中的价值研究与事实研究,是以所研究的问题的内容和性质为标准划分出来的两种研究种类。
价值研究是以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称,这种研究重视教育现象中的价值问题,以文化论看法对待教育,重视教育研究中研究者的主体性与教育主体性的复杂关系,研究的结论很大程度上取决于研究主体的人生观、价值观和教育观或许研究主体所代表人群的人生观、价值观和教育观。
教育事实研究是对以教育中的客观事实问题为研究对象的一类研究的总称,这种研究重申研究的客观性,清除研究者主要偏向性对研究结论的影响,其结论拥有主体间的一致性。
在教育研究中,价值研究与事实研究不是各自独立,而是有机联合在一同,从教育的文化本体论角度看,教育事实研究听从于教育价值研究,离开了一订价值看法的事实研究会失掉教育研究的意义。
――基础研究和应用研究
基础研究与应用研究是依据它们各自不一样的目标或目的来划分的。
应用研究的目的是解决当下的、实质的问题,是指向特定的问题;基础研究的指向则拥有广泛性,它能够为现有学科的知识系统增加新的东西。
基础研究不必定要有当下的、实质的用途,即便有,那也是附加的,并不是它最先追求的目的。
另一方面,在解决实质问题的过程中,应用研究也有助于一般性领域的扩展,基础研究和应用研究都是重要的,不该以价值判断的等级往来别它们的高低。
――定量研究和定性研究
定性研究是用文字来描绘现象,而不是用数字和限度。
定性研究把自然情境作为资料的直接源泉,并且,研究者将自己作为采集资料的主要工具。
定性研究是描绘性的。
定性研究者关怀的是过程,而不不过关怀结果和产品。
定性研究偏向于对资料进行归纳剖析。
“意义”是定性研究方法最关怀的基本领情。
定量研究是用数字和量度来描绘对象,而不是用语言文字。
定量研究是一种对事物能够量化的部分进行丈量和剖析,以查验研究者自己对于该事物的某些理
论假定的研究方法。
量的研究有一套齐备的操作技术,包含抽样方法、数字统计方法、资料采集方法等。
定性研究与定量研究:
1)研究的目的:
定量研究的主要目的是,查验理论、证明假定,对变量之间的
关系进行统计描绘,追求共鸣,供给展望等等。
定性研究的主要目的在于,提
出敏感的看法,描绘复杂的现实,提出“有依据的理论”(或扎根理论),寻
求解说性的理解,发现问题或提出新问题等等。
2)研究的设计:
在定量研究中,因为研究者开始前就拥有明确的问题和研究假定,所以研究的计划是结构性的、早先确定好的、阶段明确的计划;在定性研究中,研究者不是依照一个早先设计好的、固定的研究方案行事,而是依据当时当地的实质状况或研究工作已有的进展状况,实时调整研究方案和形成研究假定。
3)研究的情境:
定量研究者情愿选择在实验室(即人为设计好的、能够控制和操控的)条件下进行研究,以便把研究目标以外的各种影响排挤在研究以外。
反之,定性研究者情愿选择在事件发生的自然情境下进行研究,他们认为只有在这样的环境中才能对社会现象做出合理的阐释或理解。
4)抽样方法:
定量研究采纳随机抽样、分层抽样,且样本较大,而定性研究采纳目的抽样,且样本较小,多采纳个案研究的方式。
5)资料根源:
在定量研究中,研究者情愿选择非人的手段作为采集资料的主要工具。
在定性研究中,研究者情愿选择人作为采集资料的主要工具。
6)资料特色:
定量研究中使用的资料是可丈量的、可统计的硬资料,而定性研究中使用的资料常常是不行量化、只可描绘的软资料。
7)资料剖析:
定量研究偏向于对资料进行丈量与统计剖析,且剖析在资料采集达成以后进行,这种剖析主假如一种外面透视;定性研究偏向于对资料进行深度描绘与剖析,且剖析贯串于研究的全过程之中,这种剖析主假如一种内部透视。
8)研究结论:
定量研究得出的结论常常是归纳性的、广泛性的、不受背景拘束的结论,而定性研究得出的结论常常是独到的、受背景限制的结论。
9)理论的形成方式及理论的种类:
定量研究主要运用演绎法,自上而下地形成
理论,定性研究主要运用归纳法,自下而上地形成理论。
定量研究常常形成的
是广泛性理论,定性研究常常形成的是“扎根理论”(groundedtheory)。
10)研究关系:
在定量研究中,研究者独立于研究对象,二者相互分别;定性研究中,研究者与研究对象亲密接触、互相影响,研究者经过与研究对象的交
往互动,经过移情作用来获取资料信息。
(四)教育研究方法的基根源则
1.客观性原则
要讨教育研究方法要从客观的教育事实出发,脚踏实地地研究教育问题。
2.创新性原则
指对历史的经验与理论加以批评的原则,使全部有价值的经验和理论在新的条件下加以发展。
要办理好继承与创新的辩证关系。
第一要梳理他人研究过的东西,要继承古人的研究成就。
创新是最好的继承,继承一定有所创新。
创新要以继承为前提,继承是为了更好创新。
3.理论联系实质原则
要讨教育研究方法确实立要以正确的理论为指导,以解决实质问题,研究实质状况为出发点。
4.定量与定性联合原则
定量研究一定与定性研究相联合,因为二者是相辅相成的,分别反应客观事物的质与量的关系。
教育研究中的定量剖析方法有独到的表达方式。
针对教育的特色来运用定量的研究方法,重要在于要发现潜伏的量的关系,在此基础上提
出描绘有关对象数目关系及规律的相应的数学方法。
这种“教育化”的数学方法,在教育研究方法系统中应有自己的独到的地点。
5.伦理原则
教育研究中所采纳的方法一定切合目前的道德伦理,不可以够违犯法律法例,破坏他人身心健康等。
(五)教育研究方法的一般过程
1.选题与设计阶段――选择课题――查阅文件――提出假定
――拟订方案
2.实行阶段
――采集资料,形成科学事实
――剖析事实或原有理论,形成理论
3.总结与评论阶段――撰写研究报告或学术论文――判定和评论研究陈果
二、选题与设计
(一)选题的主要根源
1.社会改革与发展对教育研究提出的问题
这是目前社会实践中急迫需要解决的重要问题,教育事业发展中急迫需要解决的问题。
2.学科理论的深入、拓展或转型中产生的问题
从教育理论发展方面提出的课题,不单要揭露已有理论同经验事实的矛盾,并且要揭露理论内部的逻辑矛盾;不单包含学科系统规划建设中的若干未知的研究课题,并且包含对已有教育理论传统看法和结论的批评思疑,以及学术争辩中提出的问题。
3.研究者个人在教育实践中察看与思虑产生的问题研究者个人从倡导察看中发现的问题。
(二)选题的基本要求
1.问题自己要新奇、有研究价值
要做到选题新奇,就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关科学领域的
实践成就和理论思想的主要遗产的基础上,没有这个基础,任何新发展,新打破都是不行能的。
怎样权衡选定课题有无心义及意义的大小,主假如看两个基本方面。
一是所选择的研究课题能否切合社会发展、教育事业发展的需要,能否有益于提升教育质量,促进青少年全面发展。
二是所选择的研究课题是依据教育科学自己发展的需要,为查验、修正、创新和发展教育理论,成立科学的教育理论系统的需要。
2.问题提出有必定的科学理论依照和事实依照
选定的问题要有科学性,指导思想及目的明确,立论依据充分、合理。
要有必定的事实依据,以教育科学基根源理为依照。
3.问题表述一定详细明确
选定的问题必定要详细化,界线要清,范围宜小,不可以太抽象。
原由在于问题能否详细适量常常影响全局的成败。
4.问题研究要有可行性
可行性,指的是问题是能被研究的,存在现实可能性。
一是客观条件。
除必需的资料、设施、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外,还有科学上的可能性。
二是主观条件。
指研究者自己原有知识、能力、基础、经验、专长,所掌握的有关这个课题的资料以及对此课题的兴趣。
三是机遇问题。
选题一定抓住重点期间,什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件发展的成熟程度。
(三)课题研究的设计
1.选择研究对象
1)整体、样本、抽样
整体:
研究对象的全体,凡是在某一同样性质上联合起来的很多个别事物的集体,当它称为统计研究对象时,就叫做整体,是一准时空范围内研究对象的所有综合。
样本:
是从整体中抽取的、对整体有必定代表性的一部分个体,也称为样组。
它是能够代表整体的必定数目的基本观察单位样本中所包含的个体的数目称为样本容量。
取样:
是依照必定的规则,从一个整体中抽取有代表性的必定数目的个体进行研究的过程。
2)选择样本的基本要求
①明确规定整体要从内涵和外延双方面明确整体的界线。
②取样的随机性要尽可能使每个被抽取的个体拥有均等的机遇,也就是说使被抽取的任何个体与个体之间是相互独立的,在选择上没有联系。
③取样的代表性要尽可能使抽取的样本能代表整体。
要使取样有代表性,还一定对取样偏差进行正确估计,取样偏差是指样本的指标数值与整体的指标数值之间所存在的离差。
④合理的样本容量样本大小取决于以下诸方面要素:
研究的不一样种类;预约剖析的精准程度;同意偏差的大小;整体的同质性;研究者的时间、人力和物力。
3)取样的基本方法
①简单随机取样(抽签、随机数目表)
②系统随机取样-等距取样、机械取样
③分层随机取样-种类抽样、配额抽样将整体按必定标准,即单位属性特色分红若干层次或类型,而后再依据早先确定的样本大小及其各层或各种在整体中所占的比率提取必定数目的样本单位。
分层抽样是将已知的将会直接影响研究结果的特色,如分数智力等,按不一样的水均分层,而后进行种类取样。
④整群随机取样
把一个个整体,如学校或班级编号后用随机、机械或种类取样方法进行抽取,它不是从整体中逐一地抽取对象,而是抽取一个或几个单位整群作为样本。
2.确定研究方法
依据研究课题的目的要求选择方法,注
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