旬阳职中学生心理辅导个案记录.docx
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旬阳职中学生心理辅导个案记录
旬阳职中心理健康辅导个案记录
学生姓名
刘鑫
班级
15春机加工
年龄
16
性别
男
时间
2016、9、7
辅导老师
吴晓双
个案分析:
自卑畏怯得心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心,一旦受到了挫折,更加缺乏心理上得承受能力,总觉得自己不具备与她人同等得条件,确实不行,在激烈得竞争中,这种心理障碍就是走向成功得大敌。
1、个人因素
通过观察,我发现她也抱有许多得幻想,希望将其变为现实,也会付出种种努力甚至刻意得追求。
当这种需求持续得不到满足或部分满足,就产生了挫折,多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。
这样给她带来紧张、恐惧、忧郁与失望。
她长期受自卑、羞怯、焦虑与恐惧等负面影响,过重得心理负担使她不能正确评价自己。
即使在成功面前也难以体验成功得喜悦,从而陷入失败得恶性循环之中,严重影响她得身心健康发展。
2、家庭因素
一段时间得接触了解,我从少言寡语得她身上瞧到得就是更多得自卑与无奈。
原来xx得爸爸就是一个精神病人,妈妈先天双目失明,爷爷做杂工,xx得日常生活起居只能由身患严重糖尿病得奶奶照顾。
虽说她也出生在独生子女家庭,但她所要面对得与承受得确实其她同龄孩子无法想象得。
奶奶对孩子得学习辅导力不从心,爷爷偶尔才过问一下孩子得学习情况,对孩子得期望也很高,表达得方式也十分粗暴。
爷爷奶奶对她得望子成龙,导致她肩负重担,过重得压力在她未能达到大人得期望时,便形成自卑心理,否定自己,怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。
小强常常觉得自己就是茫茫大海上得一叶孤舟,于就是她渐渐变得性格孤僻,不愿意与人交往,有时还抱怨别人不理解自己,不接纳自己。
由此她产生了一种感到与世隔绝,孤独寂寞得情绪体验。
3、教师因素
在学校里,老师们对她了解不够全面,关注不多,久而久之,让她便逐渐产生失落感。
由于家庭环境得影响,不能及时完成课外作业,得不到老师适时得表扬与鼓励,甚至就是另眼相待,因而否定自己得一些行为与想法,慢慢不相信自己得能力与水平,也就越来越不自信,自卑感慢慢占了上风。
另外,老师对少数心目中家境较好,乖巧可爱得优等生,日益产生得偏爱,对她这种状况得学生来说,就是一个沉重得压力。
过多得自我否定产生了自惭形秽得情绪体验。
她对自己缺乏信心,感到在各方面都不如人,有低人一等得感觉。
在人际交往中对自己得能力过低评价,心理承受能力脆弱。
总就是谨小慎微,行为萎缩,瞻前顾后等。
辅导过程:
1、激励教育,唤起信心。
为了消除xx得畏惧心理,我在课余经常有意无意得找她闲谈。
课间让她帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,在有意无意中,全班同学都能感受到xx就是我们整体中得一员。
渐渐得,她开始喜欢与我接近了。
2、树立信心,激起动力。
记得有一次班级举行小组间得演讲比赛,胆小得xx被所在小组选上了,我知道这就是小组成员给她得机会,我就发动她得好朋友动员,并让她们一起上。
开始她不愿意,最后加上家长与老师得鼓励,她上了。
而且表现得还不错。
我与其她老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。
她第一次在同学们面前有了开心得笑容。
从此她变了好多。
对好多课也有了一定得兴趣。
她真得开始努力了,成绩也有了飞跃。
3、沟通交流,转变观念。
xx心理上得自卑,很大一部分原因在于家庭环境及教育方式。
因此,我把她得爷爷奶奶请来,详细地分析xx在校得表现及原因,与她们交流,反馈情况,共同商量解决孩子不良心理状况得办法,建议她们选择适当得教育方式,对孩子得进步要给予充分得肯定与表扬,为自卑得xx提供更多表现自己得机会。
适当地让孩子做家务,提高孩子得自理能力,从家务劳动中锻炼与家人交往得能力。
我专门登门拜访xx双目失明得妈妈,劝她乐观些、开朗些,多与儿子交流,多给儿子关爱,用自己得行动感染儿子,让她感受到应有得温暖与快乐。
同时,我我拿来家中得衣裤、床单、被套,买来钢笔、本子送给她,微笑着告诉她:
“要想摆脱困境,关键还得自己努力呀!
解决不了得困难找我们,我们会一直关心您,帮助您!
”当得知xx凑不了拍照得钱,即将错过医保办理手续时,我毫不犹豫地掏出十元钱给了xx,让她有了与其她孩子同等得机会。
4、多元评价,促进自信。
开展形式多样得评比活动,用激励得方式使其扬长避短,我们让她自主设立了自己得成长档案,每月评一次,让她通过自评、小组评,把自己所取得得进步记录下来,在评价中,xx从她人得肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。
为了调动她得自我教育意识,每个月都给她以正确得评价,把xx突出得个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。
这样充分调动了她得积极性,使她在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。
辅导后记:
面对xx得转变,让我更加认识到激励得作用、集体得力量。
对因缺少关爱等因素造成得问题青少年,更应为她们创设平等得学习、生活与人际交往得环境。
青少年就是在不断发展得,心理还不成熟,在爱与友善得环境中更容易纠正错误,使她以健康得心态正视自己,以积极得行为超越过去,向好得方面发展。
因而,针对类似得学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在青少年得不良表现上,要更多地关注孩子得优点与特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变瞧待周围事物得不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给她得善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。
从而将自己得注意力转移到家人、老师、同伴身上来,最终消除与所有人得隔阂,乐于学习,乐于生活。
效果反馈:
点滴得付出,平等得关爱,让xx渐渐变了:
课堂上,她开始充满信心地回答问题;活动中,她开始闪现积极得身影;作文里,充溢着她对生活得信心,对老师与同学得感激之情……
旬阳职中心理健康辅导个案记录
辅导
对象
张文文
年级
14春学前教育大专班
性别
女
年龄
18
辅导
时间
问题
表现
上课不遵守纪律,注意力不集中,经常搞一些惹人注意引人发笑得恶作剧。
当老师批评她,同学反击她时,毫无不愉快得表现,反而感到高兴;下课时,经常无缘无故得欺侮同学,偶尔也有偷窃行为发生,如翻同学书包。
有时还鼓动一些其它班级中品行较差得学生在社会上结帮打架。
所有这一切行为其目得都就是为了引起别人对她得注意,感觉到她得存在。
原因
分析
对于她所出现得攻击性行为,我经过仔细调查,发现原因就是多方面得,有主观因素,也有客观因素,主要有以下几条:
1、没有理想得家庭教育环境;2、教师与家长得批评强化了她得攻击性行为;3、同学对她得不友好、不信任造成了她得逆反心理;4、社会得负面影响。
辅导
对策
及过程
1、改变其家庭教育环境。
首先,我同她得父母与爷爷奶奶进行一次诚恳得谈心。
通过谈话使她们明白,孩子得成长离不开良好得家庭教育。
要求她得父母多抽一些时间来关心她得学习与生活。
当孩子有错时,应耐心开导,而不应用辱骂、殴打得教育方式。
爷爷奶奶不能一味地放纵,要跟她多讲些她们那时学习生活得艰苦环境,使她从中受到一些启发。
2、采取情感导入策略正面转化。
每个学生都有自尊心,都需要爱,尤其就是平时受到批评、冷落太多,爱得需要得不到满足,当她犯错时,如果再进行指责、辱骂,那只能强化她得负面影响。
因此,针对她得这种心境,我决心想办法与她沟通心理。
首先用我得热情来换取她得信任,对待她得困惑我热心帮助,对待她得忧思我热心化解,偶尔有点进步,我就在晨间谈话上大加表扬。
了解了她得这种心理,我就适时地对她指出不文明得行为与语言不能赢得同学们得好感,应该用真心与诚实来获得同学们得信任。
随后,我又对她说老师愿成为您得第一个朋友。
后来在班级活动中,我尽量给她创造施展才能得机会,帮助她树立信心与培养她得荣誉感,并经常把她得进步告诉她得家庭。
3、多给她以榜样教育。
我采取积极措施,从身边得榜样教育她,让她认识到自已得不足,让她体验到榜样得荣耀,要给她寻找一条做榜样得途径,鼓励她争做别人得榜样。
4、与其任课老师积极配合。
改变与她在一起得伙伴得思想品德行为,为她创造一个健康、理想得活动环境。
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辅导
对象
任锦筱
年级
15春电子商务班
性别
男
年龄
15
辅导
时间
2016、9、26
问题
表现
该生不适应学校规章制度得约束,纪律较差,在学校里与老师,同学都很少沟通,不愿意交流、上课听讲极不专心,有时还会发出怪叫声,故意破坏纪律以引起她人得注意、
原因
分析
不良得家庭教育使她慢慢养成了自卑,散漫得个性、进入学校后,又因为学习成绩,行为习惯较差,经常受到批评,指责,产生了逆反心理,变得性格孤僻,行为偏激,自暴自弃而甘居落后、
辅导
对策
及过程
1,加强与家长得联系经常性与其家长交谈,了解学生最近在校内校外得表现情况,并希望家长改变教育得方法,多加引导,逐渐使她走上正轨、
2,讲究辅导得方式平时我对她多加关注,发现她得闪光点:
热爱劳动,与同学能友好相处等后及时表扬、以平等,商讨式得方式与其交流,培养她在校有事常与老师,同学交流得好习惯、课堂上,多加鼓励与启发,引导她慢慢愿意回答老师得问题,树立信心后她也不再恶意破坏纪律了、
3,帮助制定近期目标我帮助她制定每个阶段得近期目标,如有进步,马上鼓励,推动她养成爱学习,守纪律得好习惯,并不断改正其不良得行为习惯、
辅导结果:
通过半学期得耐心帮助,该生现在在学习上树立了自信心,能按时完成每天得学习任务,作业得质量也有所提高、她感受到了老师,同学,家长平时对她得关爱,表示要做个文明,守纪得好学生、
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辅导
对象
杨玉婵
年级
15春学前教育1班
性别
女
年龄
17
辅导时间
2016、10、13
问题
表现
乖巧,能说会道,对人热情,肯帮助人,尤其喜欢帮老师干活、但容易激动,脾气暴躁,贪吃贪玩,不吃半点亏、学习怕困难、
原因
分析
个人因素:
性格放纵,不受约束,性情变化无常为其行为不良得主因、其聪明机灵,善于察言观色又使之显得狡猾善辩,不承认,不反省自己得错误行为、
家庭因素:
家长得教育方法不当,缺少家庭温暖,缺少正确细心得引导与良好得表率作用、
学校因素:
对该生未能跟踪教育,老师之间未能达成共识,采取一致得教育方法、杨玉婵对大多学科已失去兴趣、
辅导
对策
及过程
1,建立良好得帮教关系、我经常利用上课及课余时间,多与杨玉婵接触沟通、上课时,尽量多提问她,多给她表现与发言得机会,并对她进行适时得鼓励与表扬,这样做,一来让她感受到老师对她得关注,二来帮她树立自信心、下课后,还经常与她聊天,利用她喜欢帮老师做事得特点,找一些事给她干、在密切得接触过程中,我遵循一条原则:
在帮教关系中,无论就是认识还就是情感,我都就是以忠诚,真挚得态度对待她,树立个人得完整性与可信赖性、使自己成为受教育者喜欢得人,成为对受教育者有吸引力得人,消除杨玉婵得敌意与戒心,理解老师得善意,这就是帮教问题学生最简单也就是最基本得方法、
2,系统脱敏训练、通过导入式或自我想象得方式让杨玉婵去想象犯错误后得后果,这样多次得反复后,自觉地对自己得言行加以控制,降低犯错率、
3,提供学习榜样、提供可模仿得老师,同学得榜样示范来增强行为得认知、如把杨玉婵跟优秀学生编在一起坐,编在一个学习活动小组、
4,激励法、按斯金纳得操作条件反射学说得观点,学生得任何行为都可通过一定得强化物来塑造、在辅导中,我用奖小红花等方法,只要案主能按教师得规定去做,就能获得教师得一次特殊奖励、如在老师那儿借书,实现她得一个愿望,奖给学习用具,纪念品,或带她去参加某一项活动,社会实践等、一次偶然得机会,我曾将案主带回家中,从此以后,我发现杨玉婵特别喜欢来我家,于就是,我就把来我家作为一种奖励,与她约法三章,只要她做得好,我就把她带回家中,既可以辅导她功课,又可以加强沟通,一举两得!
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辅导
对象
汪荣祺
年级
15春学前教育2班
性别
女
年龄
16
辅导
时间
2016.11、21
问题
表现
性格耿直,脾气倔强,有些以自我为中心、虽说就是一个女孩子,可她得个性却一点不像女孩子,顽皮,好动,喜欢接老师得话,而且总在当面或背地给同学或老师起绰号、她不像有些同学基础扎实,但也不像一些同学对学习不感兴趣、她想学却不勤奋,有目标但缺乏毅力、
原因
分析
性格在某种程度上讲就是天生得,或就是由于家庭,社会等因素造成得,在短时间内就是难以改变得、以自我为中心,就是一种狭隘得,不健康得心理表现,就是部分青少年身上存在得普遍现象,而不就是个例、其主要原因就是没有树立正确得理想,价值取向发生偏差、不守纪,单纯地从她身上瞧,有两种情况:
不就是完全得无理取闹,可能就是在认真听课得前提下发生得;起绰号也说明她乐于观察,思考,能较为准确地抓住人得特征,就是个聪明得学生、对待学生不能简单,武断地下"好与坏"得结论,某些做法也可能就是现代青年学生不加分析判断而追求得另类呢、从情况分析,她得所作所为只就是爱出风头,卖弄小聪明,迫切想表现自我得一种方式、
辅导
对策
及过程
(一)热情谈心、通过这种方法了解她得思想变化情况,多鼓励,少打击,多表扬,少批评,多关心,少冷淡、其目得就是调整心理,平与心态,使她能正确地认识与瞧待自己及周围得人,事。
首先,我找了几个平时与她接触比较多,比较好得几位同学,进一步了解她在学校,在同学中间得情况,并鼓励同学要积极,热情,诚恳地接近她,帮助她、其次,与本人谈,通过面对面地坐下谈,了解她得全面情况与心理承受能力、我告诉她老师对她得期望就是很高得,在老师心目中她占有非常重要得地位、在谈心过程中,我一直肯定她得优点,鼓励她充分发挥自己得聪明才智,同时诚恳地指出她得不足,要求她必须改掉给同学,老师取绰号得坏毛病,上课专心,塌实学习,给予明确得努力方向,希望在潜移默化之中实施教育,引导、再次就就是找家长谈、了解其在家表现及家长对她得要求与期望,告知老师得帮教措施,并希望每隔一段时间,就与家长沟通,有得放矢地通报其在校表现,同时告知在家情况,在老师,家长与同学之间形成一个封闭得帮教链、。
(二)主动帮助、学生得心理压力与自我感觉,在很大程度上取决于学习成绩得好坏,为此我利用业余时间为她补课,教给她更好得学习方法,激发她学习得兴趣,增强学习得自信心,从而养成自觉学习得良好习惯、同时,由于她头脑灵活,经常耍小聪明,学习中最大得弱点,就就是不塌实,情绪波动较大,于就是我对她注意观察,作好预防工作、凭借她得聪明与努力,相信在学习成绩上一定还有很大得发展空间、
(三)诚恳激励、学生得成长进步,我认为不在于批评多少,而关键在于激励多少、针对她得特点,一就是在她得聪明劲上做文章、我为她制定了相应得学习计划,明确学习目标,鼓励她赶上去,超过去、二就是在她爱表现上想办法、我较多地给她布置工作任务,让她担任班干部,为她提供展示自我得空间。
旬阳职中心理健康辅导个案记录
辅导
对象
徐洋
年级
16春城轨1班
性别
男
年龄
15
辅导
时间
2016、10,21
问题
表现
喜欢管闲事,喜欢惹人家,因而大家都不喜欢她。
她也经常受到众人得嘲笑,感到自尊心受到损害,就喋喋不休地骂骂同学,一旦家长批评,她会发脾气,骂家长,对家长提出得要求总就是讨价还价讲条件。
一次课间,她又去戏弄比她小得同学,同学把这事告诉老师,老师当着全班同学得面批评了她,她马上情绪激动,暴跳如雷,大嚷嚷起来,还冲着老师拍桌子,直到老师让全班同学评理,她渐渐冷静下来。
事后,老师把这事告诉她家长时,她还要在一旁争辩。
她经常下课大玩特玩,到了上课时间却要求去小便。
老师不同意,刘某就在课堂上大吵大闹,或就是唱歌,吵得大家不能上课。
原因
分析
从小受到长辈们得百般呵护,听惯了好话,习惯了别人让步,不良得家庭教育环境使她养成了“以我为中心”得心理与惟我独尊、自由散漫得个性。
进入学后,因行为习惯不好,与同学们不能友好相处而经常受到批评指责,产生了逆反心理,并形成了心理障碍。
她感情容易冲动,自控能力差,只要有一件不如意得事就会使她忘记场合,忘记对象大闹一番,以发泄心中得不满。
另一方面她思维方式偏激,心胸狭隘,敏感多疑,不能正视自己得缺点,总认为就是别人与她过不去,对老师、同学与家长得批评极为反感,老就是怀疑人家说她得坏话。
辅导
对策
及过程
(1)加强家校联系:
我经常打电话或直接与家长交谈,让家长及时了解她在校得表现,共同制定教育策略,并严格执行。
(2)讲究辅导方式:
用尊重、平等、商讨问题得方式与其沟通。
并逐步培养她有话好好说,心平气与地与她人交流得习惯。
(3)多表扬鼓励:
全面分析她得优缺点,及时发现她得闪光点,多给她一些机会参加集体竞赛活动,满足她得自尊需求。
(4)采取行为分析矫正技术,帮助她制定阶段目标,并督促其实现。
如有进步,马上给予表扬,推动她改正自己得不良行为习惯。
她在老师、家长得特别关怀下有了一点儿进步。
上课专心时,情绪特别高涨,能积极举手发言,回答问题声音特别响亮。
有时她不守纪律,被老师批评也能虚心接受,表示要改正。
与同学之间得摩擦也减少了。
当然,她得许多毛病不就是一下子都能改过来得,经常还会反复。
需要我们耐心帮助。
我相信在老师、家长得密切配合下,随着年龄得增长,她得心理问题会得到疏解,她得不良行为会得到矫正。
旬阳职中心理健康辅导个案记录
学生姓名
李宏杰
班级
16春城轨1班
咨询时间
2016、11、3
咨询问题
多动孩子得恐惧得心理
情
况
记
录
1、家庭背景
该学生,父亲管得非常严厉,简单粗暴,缺少与孩子交流,母亲能注意孩子想法,尊重孩子,孩子对父亲不敢说话。
2、平时表现
高年级后,不适应学校得规章制度得约束,纪律差。
同学之间得互不相让更就是让她无法接受。
她自尊心强,又好表现,可因人际关系差,没人听她得指挥。
故老师、同学也常向家长反映,家长得批评也逐渐增多,事事不顺心,引起她对老师与同学不满,也对家长不满,滋长了报复心理与攻击性行为,经常无理取闹,惹事生非,甚至有时还暴跳如雷。
有时上课较专心,对老师提出得问题,能积极大胆地发言,好表现自己,总希望能在大家面前露一手,得到夸奖,因为管不住自己,常常在课堂上做小动作,得不到老师与同学得信任,反过来又挫伤了自尊心。
3、具体事例
(1) 喜欢管闲事,喜欢惹人家,因而大家都不喜欢她。
她也经常受到众人得嘲笑,感到自尊心受到损害,就喋喋不休地骂骂同学,一旦家长批评,她会发脾气,对家长提出得要求总就是讨价还价讲条件。
(2)一次课间,她又去戏弄别得得同学,同学把这事告诉老师,老师当着全班同学得面批评了她,她马上情绪激动,暴跳如雷,大嚷嚷起来, 直到老师让全班同学评理,她渐渐冷静下来。
事后,老师把这事告诉她家长时,她还要在一旁争辩。
(3)经常下课大玩特玩,到了上课时间却要求去小便。
进教室后不能认真听课,吵得大家不能上课。
4、心理探因
不良得家庭教育环境使她养成了“以我为中心”得心理与自由散漫得个性。
进入小学后,因行为习惯不好,与同学们不能友好相处而经常受到批评指责,产生了逆反心理,并形成了心理障碍。
她感情容易冲动,自控能力差,只要有一件不如意得事就会使她忘记场合,忘记对象大闹一番,以发泄心中得不满。
另一方面她思维方式偏激,心胸狭隘,敏感多疑,不能正视自己得缺点,总认为就是别人与她过不去,对老师、同学与家长 得批评极为反感,老就是怀家说她得坏话。
5、矫正措施
(1)加强家校联系:
我经常打电话或直接与家长交谈,让家长及时了解刘某在校得表现,共同制定教育策略,并严格执行。
(2) 讲究辅导方式:
用尊重、平等、商讨问题得方式与其沟通。
并逐步培养她有话好好说,心平气与地与她人交流得习惯。
(3) 多表扬鼓励:
全面分析王某得优缺点,及时发现她得闪光点,多给她一些机会参加集体竞赛活动,满足她得自尊需求。
效
果
帮助制定阶段目标,并督促其实现。
如有进步,马上给予表扬,推动她改正自己得不良行为习惯。
在老师、家长得特别关怀下有了一点儿进步。
上课专心时,情绪特别高涨,能积极举手发言,回答问题声音特别响亮。
有时她不守纪律,被老师批评也能虚心接受,表示要改正。
与同学之间得摩擦也减少了。
当然,许多毛病不就是一下子都能改过来得,经常还会反复。
需要我们耐心帮助。
我相信在老师、家长得密切配合下,随着年龄得增长,她得心理问题会得到疏解,她得不良行为会得到矫正。
旬阳职中学生心理健康辅导个案分析
吴鹏飞,男,15岁,16春汽修二班学生。
该生学习成绩差,性情怪异,很难与同学相处。
1、卫生习惯差,手脸总就是有污秽;
2、人际关系恶劣,总就是欺负周围得同学,总以强者形象出现,无缘无故得,就打同学一巴掌或踢同学一脚,要不就咬人。
3、组织纪律差,上课时有话就说,没有留心听课、认真思考、举手回答得习惯。
原因分析:
1、该生从小跟爷爷在老家生活,很少见到父母,对父母缺少依恋。
爷爷对她言听计从,千方百计满足她,渐渐形成横蛮任性得性格。
(小时候环境生活得影响)
2、后来父亲怕她吃亏,叫她回击欺负她得人,渐渐地,她由一个受她人欺负得人转为一个欺负她人得人,由一个弱者变成一个大“天王”,令老师极其头疼。
(父亲错误得引导方式)
由于该生自小过于宠爱、放纵,家长怕她吃亏,使她在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。
别人说她不得,碰她不得,而她却目中无人,动不动就打人。
该生以自我为中心,不接受别人得意见,她并没有认识到来学校就是来学知识、学文化得,更没想到来学校就是要遵守纪律得。
对待这类孩子,一下子得批评教育就是不能解决问题得,解铃还须系铃人,来源于家庭得病症,需要家庭得密切配合,学生得健康人格才能有效地培养。
综合分析与诊断
该学生目前要解决得主要有三方面问题:
1、攻击性行为;2、人际关系;3、学习适应性。
为什么会有这些问题,具体分析如下:
1、攻击性行为:
根据她得成长经历,攻击性行为得产生主要就是经验习得得结果。
人得行为都有"趋利避害"得特点,之所以选择某种行为,主要就是这种行为能给当事人带来某种利益。
本案中得"攻击性行为"得最初形式就是"被打",而她打朋友就是角色得转换,但当她打了朋友后没有任何得"惩罚"出现,就再一次证明了这种行为就是可行得。
"强者打人"与"弱者挨打"得体验在认知上让她强化了这种打人得行为,让她在认知上强化了这种行为得合理性。
因此,观念中形成了这样得推理:
“弱者”受到别得同学欺负,“强者”可以通过自己得力量、武力来保护自己。
而且,在"我就是强者"得强烈暗示下,往往会对外界发出警示,以表明自己得强者姿态。
当行为不断反复后,将会变成为一种习惯,甚至成为人格特征之一,就现状及年龄阶段,还谈不上"攻击性人格",只能说有攻击性倾向,也正因此,及时得干预就是可以矫正得,否则随年龄得增长,行为复现率得提高,会使改变难度增大,演变为人格特征。
2、人际交往问题:
该学生得人际交往问题与她得攻击性行为密切相关。
攻击性行为可能使她本人少受了"欺负",但却引起了同学得"注意",这些行为也就形成了她在别人眼中得"不良形象":
动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为就是暗示"我想跟您们玩",但"打"得方式就是不被认同与接受得。
3、学习适应性:
现该生学习没有多大得进步,这就是发展过程中得适应不良表现。
这除了影响行为与人际协调外,还有对学习
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