《陶罐和铁罐》第二课时教学实录2篇.docx
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《陶罐和铁罐》第二课时教学实录2篇
《陶罐和铁罐》第二课时教学实录2篇
Teachingrecordofthesecondclassofpotteryandtinpot
《陶罐和铁罐》第二课时教学实录2篇
前言:
小泰温馨提醒,课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。
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1、篇章1:
《陶罐和铁罐》第二课时教学实录
2、篇章2:
《陶罐和铁罐》课堂实录教学设计
篇章1:
《陶罐和铁罐》第二课时教学实录
生:
老师早上好。
师:
刚刚见面,我先作自我介绍。
这段介绍中有真有假,请你分辨一下哪些是真的,哪些是假的。
我姓靳,叫靳家彦,是你们学校的语文老师,今年60岁。
我特别喜欢阅读和写作,《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。
今天我们就学习这一课。
(学生纷纷举手发言)
生:
您姓靳,叫靳家彦是真的,我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的,所以这是真的。
生:
您说是我们学校的语文老师,不是真的。
因为我从没见过您,我们学校也没有您。
师:
判断得有根据。
生:
您说您今年60岁是假的,60岁的老人头发会花白的,可您的头发是乌黑的……
师:
染的。
(全场大笑)
生:
您喜欢阅读和写作是很可能的,一位特级语文老师怎么会不喜欢读书作文呢?
所以这一句是真的。
说《陶罐和铁罐》是您写的,肯定不是,课文上有注释,作者是黄瑞云。
今天我们学习这一课是真的,发给我们的课文就是这一篇。
师:
非常聪明,分辨得清清楚楚,有条有理,说明你很会思考和分析。
(师板书课题:
陶罐和铁罐,指导“罐”字的笔顺、笔画。
)
师:
先请同学们自己朗读课文,遇到生字词查字典解决,把课文正确、流利地读下来。
(学生练习读课文,一会儿读书,一会儿查字典,一会儿交头接耳议论,一会儿发出笑声。
)
师:
可以了吗?
请交流一下,你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么。
生:
我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲。
我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”,还常常奚落它。
陶罐则不是这样,它不但说话很谦虚,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵。
(理解“奚落”)
生:
陶罐不但谦虚,也很善良、真诚。
你看,当人们刚把陶罐从土里掘出来,它立刻就说:
“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。
”陶罐不计前嫌,豁达大度,我喜欢它。
(师肯定,赞扬生。
)
生:
陶罐敢说真话,我喜欢它这一点。
它说:
“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。
(师指导学生掌握“懦弱”音、形、义,纠正学生把“懦”读为“儒”的错误,请他带领全班读句子,严格要求,一丝不苟。
)
生:
我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。
它对陶罐说:
“你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐被完全氧化了。
看问题不能绝对。
师:
你的发言说明你领悟了语言的内涵。
生:
老师,我想通过朗读表达我的感悟,可以吗?
师:
太好了,请问你想读哪部分。
(生有感情地朗读课文片断)
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
(师生互动,共读对话,时而生读,时而师读,时而分角色读,时
而议读,把这一段读得声情并茂,兴趣盎然,听课老师掌声不断,笑声频频。
)
生:
老师,我觉得第一句“何必这样说呢?
”标点用得不对。
这一句既不是疑问句,也不是反问句,读起来觉得是不赞成对方的话,不必这样说的意思,不含问意,我建议修改一下,把问号改成叹号或句号都可以,而且这一段叹号用得也太多了,干脆用句号吧!
师:
大家觉得怎样?
(生七嘴八舌、议论纷纷)
生:
同意这位同学的意见,这句话用问号是不对的,你越读越觉得它不对。
师:
同学们一旦把书读进去,就会有许多不同的感受,这是真正用心在读书,就这样读。
(教师没有当裁判,引导学生自主探究。
)
师:
《陶罐和铁罐》这寓言故事,多像一场两幕的小话剧。
你们自愿结合,组成创作小组,演出这个故事,能做到吗?
生:
(兴高采烈)能--。
(学生三五结合,分别排练“古代”“现代”两幕,分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者,人人参与,当堂练习。
)
师:
关健是要深入体会人物的思想感情。
台词要熟记,课文中的对话和人物动作、神态都给我们提供很大的创造机会。
(推举一组到讲台前表演,头戴不同头饰区分人物,学生表演生动有趣,活灵活现,把课文的语言变成自己的话,表达流畅、风趣。
)
生:
(争先恐后,要求再演。
) (第一课时结束)
师:
我们继续上课。
读了这则寓言,你们悟出了什么道理?
生:
人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满。
生:
不要只看自己的长处,用自己的长处去比别人的短处。
人都有长处,也都有短处。
生:
人们应该学习陶罐的胸怀,不应像铁罐那样自以为天下无敌。
生:
这则寓言通过一个有趣的小故事,说明了一个深刻的道理,这就是不要以已之长,比人之短,要多看别人长处。
生:
长处弄不好倒成了短处,铁罐结实但容易氧化;短处弄好了也能变成长处,陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
师:
你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,寓是寄托的意思。
生:
老师,我提出一个问题请同学们讨论讨论可以吗?
师:
什么问题呀,说出来我们听听。
生:
铁罐就没有优点吗?
铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?
陶罐就没有缺点吗?
陶罐虽然比铁罐光洁、朴素、美观,但它很容易破碎,这一点铁罐说得并不错。
只是铁罐的态度太骄傲了,所以大家不喜欢它。
师:
大家讨论一下,铁罐和陶罐各有什么优点和缺点,各抒己见,别被课文限制住,放飞思路,大胆发言。
生:
(议论归纳,教师板书。
)
铁罐优点:
坚固,缺点:
丑陋
陶罐优点:
美观,缺点:
易碎
师:
我们共同改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予它们相反的性格,题目就叫《铁罐与陶罐》
生:
(边议边改,集体创作)大意如下。
陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。
“铁罐子,你敢和我比美吗?
丑陋的东西,就知道你不敢!
”铁罐回答:
“人们用我们盛东西,不是让我们比美……”
一天,突然发生了大地震,陶罐
师:
这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库,就变成你能运用的活的语言了。
师:
请同学们根据自己的认识编一则寓言,先想好要告诉别人一个什么道理,然后创编一个寓言故事,说明这个道理,给人以启迪和教益。
生:
(各自开始创编,大约写了15分钟。
)
师:
请停笔。
介绍一下你编的寓言题目。
生:
《大海和小溪》。
生:
《手机与bp机》。
生:
《墨水和钢笔》。
生:
《鲜花和绿叶》。
生:
《鹦鹉和老鼠的故事》。
生:
《兵马俑和航天飞船》。
生:
《大树和小草》。
生:
《石头和棉花的对话》。
生:
《黑猫和白猫》
……
师:
请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。
生:
(读)邻居家的老奶奶养了两只猫:
一只是黑猫,一只是白猫。
骄傲的白猫看不起黑猫,常常奚落它:
“你敢和我比一比谁长得白吗?
”白猫昂着头,喵喵地说。
黑猫和霭地回答:
“不敢,主人养我们不是让我们比黑白的呀!
”白猫愤怒地大吼一声:
“喵呜,住嘴!
你这黑不溜秋的东西,快到墙角躲着去吧!
”黑猫不再说什么,悄悄躲到墙角去了。
天黑了,一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来,一眼就看见了那只大白猫,老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。
万万没想到,隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了,小老鼠还真纳闷,我怎么就没注意到大黑猫呢?
师:
完了吗?
生:
完了。
师:
我给你一点提示,你继续编下去。
过了几天,老奶奶决定把其中一只猫送给别人……
生:
(接下去编)白猫想:
凭我的美丽洁白,主人一定舍不得让我走,对!
一定把黑猫送给别人。
结果呢?
结果大出白猫所料,主人把白猫送给了别人。
临别时,白猫问老奶奶:
“我这么洁白,为什么不留我呢?
”老奶奶笑着告诉我:
“我不管是白猫还是黑猫,捉到老鼠的才是好猫!
”(全场老师大笑,热烈鼓掌。
)
师:
篇末是神来之笔,妙不可言。
生:
老师,我读读我写的这篇可以吗?
师:
可以,题目是什么?
生:
《梅花和雪花》。
生:
(读)美丽的小花园里,种着几株梅花。
梅花不畏严寒,静静地开放,飘过阵阵幽香。
下雪了,晶莹的雪花飘飘洒洒,那么洁白,那么可爱。
梅花看了看,傲慢地问雪花:
“你有我香吗?
”雪花也不服气,讥笑梅花:
“等到你变得像我一样洁白再和我说话吧!
”这时,走过来一只大狗熊……
师:
停!
这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢?
改成“这时,一位诗人踏雪寻梅而来……”
生:
这时,一位诗人路过这里,听到他们的对话,停了下来,对梅花说:
“你有雪花白吗?
”梅花说:
“不如她白。
”诗人又对雪花说:
“你有梅花香吗?
”雪花说:
“没有她香。
”诗人说:
“不要用自己的长处去耻笑别人。
”
师:
结尾不太好,我建议你用这首诗结尾,你看好不好?
师:
(板书)梅雪争春未肯降,
骚人搁笔费评章。
梅须逊雪三分白,
雪却输梅一段香。
(听课教师热烈鼓掌)
(第二课时结束)
靳老师的这堂示范课,通过“读、演、改、编”四个板块,充分体现了“以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活”的教学风格。
课堂上,靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识,形成语文能力,毫不放松理当进行的语言训练,完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。
百般花样,突出一个“实”字;课上师生心灵相通,情感互动,时时生成,处处出新,完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息,缺少人文关怀,把学生当成接受者的窠臼,突出一个“活”字;课堂上,学生在自主、合作、探究中学习,思维的火花频频闪现,语言的吸纳、积累和运用如行云流水,舒卷自如,突出一个“新”字;读写结合,口书并重,工具性与人文性两元统一,知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合,使人耳目一新,突出一个“创”字。
“互动、生成、扎实、创造”是这堂示范课给我们的深刻启示,也是我们走进新课程,实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。
篇章2:
《陶罐和铁罐》课堂实录教学设计
一、教学准备
全班54名学生分成9个小组,老师准备小黑板用于展示思考题。
二、教学过程
师:
孩子们,今天咱们学习的课文是什么呢?
生:
《陶罐和铁罐》。
师:
非常好。
请翻开课本。
(板书)陶罐和铁罐
生:
(翻书,小声读)陶罐和铁罐。
师:
一齐来读读课题,仔细看看,课题中有个什么标记?
生:
(齐读)陶罐和铁罐。
师:
课题中有什么?
生:
小“★”号。
师:
说明┅┅
生:
这是篇自读课文。
师:
很好。
学习不同的课文有不同的学习方法,谁能告诉老师,咱们应用什么方法来学习这23课?
生:
(学生举手)结合课后思考题学习。
师:
(点头示意回答正确,对孩子的回答给予肯定)一齐大声说。
生:
结合课后思考题学习。
师:
真能干!
(出示展示思考题的小黑板,分别请三位孩子读思考题)
下面,老师想请三位同学给我们大家读一下这三道题。
谁最勇敢,先来试试?
(学生纷纷举手)
师:
请你。
生:
第一题是这样的:
⑴铁罐是怎样悉落陶罐的?
它为什么看不起陶罐?
师:
很流畅,请坐。
下一位?
你来。
生:
我来给大家读⑵题:
许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?
师:
真棒,声音响亮,一会儿学习时认真思考,最后一题谁来?
好,你来吧!
生:
⑶这则寓言告诉我们什么道理?
师:
请坐。
孩子们明确了3道思考题。
下面就用5分钟时间自己快速小声读课文,借助工具书查找不认识,不理解的字词。
开始吧!
(学生自由小声读课文,自学生字词)
(师巡视,辅助学习)
师:
老师发现,孩子们在学习时都很认真,现在就请孩子们对这些问题做个小汇报。
(手指黑板)
罐是怎样奚落陶罐的?
它为什么看不起陶罐?
生:
我理解“奚落”,就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处。
铁罐是这样奚落陶罐的:
它说陶罐是懦弱的东西,问陶罐敢不敢碰它,还恼怒地叫到“住嘴!
你怎么敢和我相提并论!
”我给大家读一读(略带语气)
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”歉虚的陶罐回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
第六自然段:
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
师:
说得真好,读得也很棒!
大家鼓励他。
(自由发言)
生:
我要补充ⅹⅹ的意见。
“奚落”也会使人难堪。
另外在第8自然段铁罐也在奚落陶罐。
我也给大家读一读。
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
(师生鼓掌)
师:
孩子们都说得很好,现在,就请大家同桌的两位同学分角色朗读铁罐奚落陶罐这部分。
一会儿我们来看看谁读得最好!
(学生兴致勃勃,声情并貌)
师:
好了,现在让我们来听一听陶罐和铁罐的对话。
生①:
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”
生②:
“不敢,铁罐兄弟。
”
生①:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”
生②:
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”“我们生来就是给人盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说┅┅”
生①:
“住嘴!
你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
生②:
“何必这样呢?
”“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢?
”
生①:
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
厉害,我们的师:
哦,铁罐真陶罐呢?
生:
它很歉虚。
我给大家读一读:
“不敢,铁罐兄弟!
”
生:
很友善。
我也来读读:
“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
生:
讲道理,自尊心很强。
因为它在说盛东西方面并不比铁罐差。
生:
铁罐傲慢,看不起别人,我不喜欢它。
陶罐友好、温柔,我喜欢它。
师:
孩子们说得都很好。
那么铁罐为什么看不起陶罐呢?
仔细动脑筋,先用一根线将语言穿起来,再举手告诉大家。
生:
因为它只看到自己长处。
生:
我补充,它只看到自己坚硬的长处。
生:
它认为陶罐容易碎。
生:
它觉得自己很厉害,可以碰坏陶罐。
师:
哦!
带着这样一种偏面心态,铁罐如此傲慢,但事隔多年以后,两只罐子发生了什么变化呢?
师:
(板书)陶罐铁罐埋在地下多年以后
生:
陶罐和当年一样光洁、朴素、美观,铁罐氧化不见了。
师:
谁知道什么叫“氧化”?
生:
是铁和氧发生的化学反应。
师:
真能干!
生:
多年以后,陶罐依旧和以前一样美丽,而铁罐却因为化学反应消失了。
生:
老师,我觉得这部分也可看出陶罐可爱,友善,心胸开阔!
师:
说说看。
生:
当人们把陶罐掘出来欣赏它,夸奖它时,它却想到了身边的铁罐兄弟,让人们赶快把它也掘出来。
我来给大家读读这句话:
“谢谢你们,我的兄弟铁胱就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。
“
师:
读得真好,分析得也很棒!
以前铁罐看不起陶罐,还经常奚落陶罐,但陶罐不和铁罐计较,它很善良,对铁罐很友好!
师:
(板书)完好如初氧化不存在
生:
小声说:
“完好如初,氧化。
”
师:
很多年以前,国王御厨里的两只罐子发生了这种有趣又耐人寻味的故事,孩子们在仔细学习,分角色朗读之后,谈谈自己的体会吧!
生:
我觉得我们不应该象铁罐那样骄傲,只看到自己的优点。
生:
我们要学习陶罐宽大的心胸,团结友爱。
生:
要关心别人,讲道理。
生:
要看到别人长处,正视自己短处。
师:
短短的一则寓言,孩子们体会到了这么多,真能干!
正如孩子们所说:
我们应该要看到别人的长处,正视自己的短处。
(板书):
要看到别人长处
正视自己的短处
师:
刚才老师听了孩子们有感情的句、段精彩片断朗读,现在咱们来对全文分角色朗读。
愿意扮演铁罐的同学请举手。
(孩子举手)
愿意扮演陶罐的同学请起立。
(孩子起立)
那么,剩下的同学就和老师一起读叙述部分。
〖开始朗读。
〗
师:
孩子们读得真棒!
自己鼓励!
下课。
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