初中语文《海燕》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《海燕》教学设计学情分析教材分析课后反思
《海燕》教学设计
教学目标
1、知识与能力目标:
把握作品艺术形象及主题;理解对比、衬托的运用;培养朗读及鉴赏散文诗的能力。
2、过程与方法目标:
分析海燕的形象;品析用词的准确性;训练知识迁移能力。
3、情感态度和价值观:
学习海燕的战斗精神,把握“海燕”精神的现实意义。
教学重点难点:
1、重点:
朗读课文;理解文中艺术形象的象征意义;体会文章的主旨。
2、难点:
象征手法的运用;结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
教学用具:
多媒体
课时安排:
1课时
教学步骤与过程:
1、课堂导入:
生活中,平凡的事物往往也会有寓意丰富的一面,今天我们要去接触这么一个小生灵:
大海,给了它坚硬的翅膀,为的是搏击狂风巨浪;当鸟儿们都躲避风雨的时候,它却高声的呼唤:
让暴风雨来得更猛烈些吧!
它就是海燕!
现在让我们一同走进高尔基的散文诗:
《海燕》
(多媒体展示雷电天气的画面)
2、简介作者:
(多媒体展示)
3、出示学习目标:
(多媒体展示)
1、朗读课文,体会其深刻内涵。
2、分析形象,品味语言,理解象征手法的运用。
3、培养不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。
4、听读课文,整体感知
(导入:
请同学们闭上眼睛,听老师朗读一遍课文,听完后说说你头脑中所留下的画面。
)
1、教师配乐朗诵
2、学生自由朗读课文,思考问题。
(导入:
既然画面那么清晰,请同学们打开课本,有感情朗读课文,思考)
思考:
海燕在几个不同的场景中活动?
(提示:
先找出海面景象依次变化的语句,再概括内容。
)
教师总结:
第一幅:
暴风雨将来
第二幅:
暴风雨逼近
第三幅:
暴风雨即临
五、合作探讨,赏析艺术形象
(导入:
作者以暴风雨渐次逼近为线索,伴随着海面景象的变化,海燕的情态、动作有何变化?
请小组合作讨论。
)
1、合作讨论:
找出文中正面描写海燕的语句,体会作用并概括海燕形象。
2、教师总结:
如果我们用四个词语概括,应是哪四个词语?
英勇、无谓、乐观、自信。
六、美读赏析,品味词句。
(导入:
作者不仅从正面描写海燕,还描写了海鸥、海鸭、企鹅、等海鸟,以及大海、波浪、乌云、闪电、狂风等自然景象,请同学们快速浏览课文。
)
1、找出自己比较喜欢的词句或段落,有感情朗读,并说明理由。
(提示:
可以以关键词,修辞,表达效果,营造的意境等几个角度分析。
)
2、学生齐读12—16自然段。
七、分析揣摩,体会主旨。
(导入:
作者塑造的是海燕的形象,却用了大量的篇幅描写自然景象和其它海鸟,有什么作用呢?
请同学们思考两个问题。
)
1、描写大海、波浪、狂风、乌云等自然景象有什么作用?
(同位之间交流。
)
2、海鸥、海鸭、企鹅在暴风来临之前有什么表现?
写它们有什么作用?
(个人独立思考。
)
(这种“通过对比,突出或反衬……,表达了……”的解题语言要学会使用。
)
3、背景链接:
(导入:
好了,主角和配角的形象我们都知道了,现在请大家说一说根据它们的形象的特点会联想到当时的什么人呢?
为了便于同学们理解,请看背景链接。
)
二十世纪初,俄国在列宁的领导下,一场轰轰烈烈的群众革命运动蓬勃兴起,而反动的沙皇政府为了维护其反动统治,利用其可以利用的帮凶对群众革命运动进行了残酷的镇压,反动势力十分猖獗。
在革命的关键时刻,有一部分人惶恐不安、悲观失望,它们害怕革命损害自己的利益。
也有一部分人,它们勇敢的站在了革命的最前沿,同敌人进行了不屈不挠的斗争,成了革命运动的先驱。
《海燕》生动的反映了俄国革命高潮到来之前革命人民和反动势力进行激烈搏斗的壮丽图景。
为了避开沙皇政府的检查,《海燕》在发表时采用了寓言和象征手法。
4、想一想,它们各象征了什么?
(导入:
请同学们依据背景链接,小组讨论)
大海、波浪:
乌云、狂风、闪电:
暴风雨:
海鸥、海鸭、企鹅:
海燕:
(教师最后补充:
作者赞美海燕的目的是什么?
)
5、在当今社会,由海燕我们又可联想到哪些人?
(导入:
海燕不仅属于过去,也属于现在和未来,在当今社会)
八、拓展迁移
(导入:
同学们,通过学习海燕这篇文章,我们每个人都会受到很大的启发)
生活中并非只意味着阳光与鲜花,有时也会遇到坎坷,甚至面临各种各样的“暴风雨”,面临生活中的“暴风雨”,你是怎样做的?
结束语:
同学们,人生不如意事十有八九,我们不能一遇到困难就退缩,我们应向海燕一样:
勇敢、无畏、乐观、自信,这才能让你走向成功。
最后送大家一句话,我们一起来朗读:
让我们的人生向海燕一样勇敢地、高傲的飞翔!
附:
板书设计
英勇无畏
海燕
乐观自信
歌颂无产阶级革命先驱
学情分析
本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后,师生双方的配合较为融洽,学生们已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。
但对于像本文这样有深厚意蕴的散文,学习时则容易出现“抓表层易,知本质难;知思路易,明思想难”的现象。
但大部分学生已养成根据教师的引导进行深入思考的习惯。
因此在教学时要考虑让学生多阅读,重视引导学生多运用探究的方法去理解本文的内涵。
本节课的设计成功之处在于转变理念,不再是学生围着教师转,而是教师围着学生转,教为学服务。
教学过程是平等对话的过程,在整堂课中,教师以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话和活动,让课堂教学成为有趣的游戏和活动,使教师和学生共同成长。
其次,我认为本节课转变了学习方式,倡导学生自主探究,合作交流,在主动获取知识的同时,养成良好的学习习惯。
再次,我认为本节课体现了教师的“促进者”作用。
在整节课中教师的活动不多,但教师要不断的看,积极的听,感受学生的所思、所为,随时掌握学生情况,给学生以心理上的支持,创设良好的学习氛围,促进学生自主学习,使学生能自己去搜集、观察、研究、探讨,使他们全身心的投入学习。
这样的课才能充分体现教师的主导和学生的主体地位。
教材分析
《海燕》写于1901年,是高尔基的一首著名的散文诗。
作者运用象征的手法,通过写暴风雨来临时的海天情景,来反映列宁领导的俄国第一次大革命前夕风起云涌的革命形势,并借脱海燕在暴风雨来临时勇敢地飞翔和欢乐地叫喊的形象,来欢呼即将到来的革命风暴,为无产阶级唱出了一首充满战斗激情的颂歌。
一、运用象征,托义于物
首先我们明确一下象征的概念,它是通过特定的容易引起联想的具体形象,表现与之相似或相近的概念、思想和感情的艺术手法,也就是用具体的形象来表现某种抽象意义。
就本文而言,由于特定的历史时期,虽然俄国革命运动不断高涨,但沙皇的反动统治还比较强大,人民的言论还没有自由,因此作者通过这种方式与统治阶级进行斗争。
文中出现的一切事物都具有象征意义,而且通篇的象征义只是蕴涵在形象之中并没有揭示出来。
海燕象征了坚强无畏、英勇善战的无产阶级革命先驱者;大海及波涛象征了革命高潮时的广大人民群众的力量;暴风雨象征席卷一切反动腐朽势力的革命浪潮风暴;太阳象征光明的未来;狂风、乌云、雷电象征丑恶而又虚弱的沙皇反动势力;海鸥、海鸭、企鹅象征害怕革命要破坏他们安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。
同时,这些象征义随着形象的发展逐步加深。
其中海燕的形象渐趋完整,随着情节的发展愈来愈鲜明突出;乌云、狂风则是作最后的垂死挣扎。
这样作品就动态地呈现20世纪初俄国形势的发展趋势,而大海熄灭闪电的情景有力的预示着反动势力的最终结局
——那就是灭亡。
作者所要表达的思想内涵也就由此透露出来。
二、对比烘托,形象有力
文中为了表现海燕的英勇战姿和对暴风雨的渴望之情,以暴风雨来临前夕大海的海面变化作为烘托,详细描绘了暴风雨来临之前、暴风雨逼近之时、暴风雨即将来临之时等三个海面景象,写出了当时斗争环境的恶劣,反衬海燕的英勇形象。
并且把海燕的形象与海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧形成鲜明的对比,衬托海燕的勇敢、乐观。
另外,又以风、云、雷、电一齐出击来烘托海燕已经吹响了战斗的号角,豪迈激昂、振奋人心。
三、语言优美,增强气势
散文诗由于兼具散文与诗的特点,因此有它的独特之处。
语句不分行,不押韵,却精练、形象、优美。
文中描摹出海燕的声——从“叫喊”到“大笑”;形——“黑色的闪电”;一系列的动作,如“飞翔”“穿”“掠”等刻画出海燕的快速敏捷,矫健勇猛的“直冲向乌云”。
比喻夸张等多种修辞手法的运用,增强了表达效果,使形象更为鲜明。
全诗语言充满激情,使人振奋,尤其是结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧”既是对革命风暴的期盼、呼唤,又是对广大人民的战斗召唤。
当时的形势决定了这种极富战斗激情的文章是很难在报刊上发表的,正是文中通篇采用的象征手法,再加上当时审查官的疏忽,《海燕》这篇文章终于发表在1901年4月号的彼得堡《生活》杂志上,也正是这个原因《生活》杂志被查封了。
《海燕》练习题及参考答案
一、积累与运用
1.填空。
①《海燕》是____________在1901年3月写的“幻想曲”《____________》的结尾部分,原题为“海燕之歌”。
在俄文里,“海燕”一词含着“____________”之意。
②在____________的大海上,狂风____________着乌云。
在乌云和大海之间,海燕像____________,在____________地飞翔。
2.给加粗字注音。
胆怯____________蠢笨____________翡翠____________蜿蜒____________
3.根据下面几句话的提示,组织适当的语句,填写在横线处。
高尔基说过:
“书籍是世界的营养品”。
我正是靠着读书才一步步成长起来的。
当我____________时,我读到了《____________》,我变得____________了;当我____________时,我读到了《____________》,我变得____________了。
二、阅读
阅读下列文段,回答文后问题。
(一)
在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云,在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔。
一会儿翅膀碰着波浪,一会儿箭一般地直冲向乌云,它叫喊着,——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里,乌云听出了欢乐。
在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望!
在这叫喊声里,乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。
海鸥在暴风雨来临之前呻吟着,——呻吟着,它们在大海上飞窜,想把自己对暴风雨的恐惧,掩藏到大海深处。
海鸭也在呻吟着,——它们这些海鸭啊,享受不了生活的战斗的欢乐:
轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
蠢笨的企鹅,胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕,勇敢地,自由自在地,在泛起白沫的大海上飞翔!
乌云越来越暗,越来越低,向海面直压下来,而波浪一边歌唱,一边冲向高空,去迎接那雷声。
雷声轰响。
波浪在愤怒的飞沫中呼叫,跟狂风争鸣。
看吧,狂风紧紧抱起一层层巨浪,恶狠狠地把它们摔到悬崖上,把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
海燕叫喊着,飞翔着,像黑色的闪电,箭一般地穿过乌云,翅膀掠起波浪的飞沫。
看吧,它飞舞着,像个精灵,——高傲的、黑色的暴风雨的精灵,——它在大笑,它又在号叫……它笑那些乌云,它因为欢乐而号叫!
这个敏感的精灵,——它从雷声的震怒里,早就听出了困乏,它深信,乌云是遮不住太阳的,——是的,遮不住的!
狂风吼叫……雷声轰响……
一堆堆乌云,像青色的火焰,在无底的大海上燃烧。
大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。
这些闪电的影子,活像一条条火蛇,在大海里蜿蜒游动,一晃就消失了。
——暴风雨!
暴风雨就要来啦!
这是勇敢的海燕,在怒吼的大海上,在闪电中间,高傲地飞翔;这是胜利的预言家在叫喊:
——让暴风雨来得更猛烈些吧!
4.作者满怀激情,塑造了“海燕”这一形象,感情朗读,根据你的理解,谈谈“海燕”的象征意义。
5.象征手法的运用是本文的写作特色,试说说“暴风雨”“大海”“海鸥”“海鸭”“企鹅”的象征意义。
6.结合海燕的象征意义,具体说说“海燕像黑色的闪电,在高傲地飞翔”。
这句话的含义。
7.作者以海上自然情景的变化为背景,塑造了海燕这一战斗者的伟大形象。
试问,文中几次描绘了这种情景?
试用准确的语言概述。
8.作者从哪些方面来写海鸥、海鸭和企鹅的?
其目的是什么?
9.谈谈你对文章结尾“——让暴风雨来得更猛烈些吧!
”的含义理解。
三、写作
高尔基的《海燕》中这样写道:
“乌云遮不住太阳——是的,遮不住的!
”请以“乌云与太阳”为话题,发挥想象,写一篇作文。
参考答案
一、1.①高尔基春天的旋律暴风雨的预言者②苍茫卷集黑色的闪电高傲
2.qièchǔnfěiwānyán
3.提示:
两个分句的第一个空格处可填“遇到挫折”“怯懦退缩”“空虚寂寞”“失去航向”等方面的内容,第三个空格处填写与之相反的内容。
中间的书名(或文章名)只要符合前后语境即可。
二、
(一)4.海燕,暴风雨的预言家,海上的勇敢者,无畏、坚强、乐观,充满战斗的豪情,象征俄国革命即将暴发时,勇猛刚强、大智大勇的革命先驱者。
5.“暴风雨”象征日益迫近的革命风暴;“大海”象征广大人民群众的力量;“乌云、狂风、雷电”象征沙皇专制制度的黑暗反动势力;“海鸥、海鸭、企鹅”象征革命暴风雨来临前害怕革命、反对革命的俄国资产阶级各阶层的代表。
6.“黑色”写其色彩,“闪电”喻其敏捷,“高傲”表示海燕蔑视黑暗势力。
这句话生动地描绘了战斗者海燕的雄姿。
7.三次。
即暴风雨正在孕育时的背景、暴风雨已经迫近时的背景和暴风雨即将来临时的背景。
8.通过声音(呻吟)、动作(躲藏)、外形(肥胖)、心理(恐惧)等方面,作者将海上群鸟害怕暴风雨的各种丑态揭露无遗。
在这种对待暴风雨的不同态度中,突出了海燕的英雄形象。
9.这是胜利的预言家海燕向人民发出的革命号召。
它表达了无产阶级埋葬旧世界创造新世界的强烈愿望,显示了革命战士不畏强暴、顽强战斗的高贵品质。
三、写作(略)
《海燕》教学反思
《海燕》是高尔基的一篇散文诗,是八年级下册第二单元第四课。
本单元文章是一组散文诗,作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而美丽的自然风物,塑造鲜明生动的文学形象,借以表达作者深沉而又热烈思想感情。
海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征,曾经激励过无数的革命群众。
在今天,海燕形象可以赋予新的意义,即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者,激励学生要做生活的强者,勇敢地面对生活中的暴风雨。
所以,教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上,读出新意,读出自己心中的海燕。
因此,我将目标主要放在指导学生反复诵读,在诵读中把握海燕形象,感受作者情感和文章的深层内涵,从而获得生活、人生的启迪。
我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念,注重倡导自主、合作、探究的学习方式,遵循语文学习的规律,突出了对学生语文素养和人文精神的培养,同时也体现了教师在课堂上的主导作用。
教学过程以朗读教学贯穿始终,引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式,让学生在读中悟、悟中品、品中读。
在“揣摩海燕形象”时,我注重了个性化解读,既尊重了学生对海燕形象的感性认识,又结合背景引导学生了解作者的创作意图,把握海燕的特定内涵。
在“拓展延伸”中,将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合,鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争,突出了对学生人文素养的培养。
在教学过程中,也存在着很大的不足:
在朗读教学过程中,如果教师能够充满激情地范读课文,在学生的朗读之后能够提出中肯的评价意见,也许更能激起学生对朗读的兴趣。
而不是让朗诵最好的学生的朗读和教师的“很好!
”、“太精彩了”……一些俗套的评价来淹没学生强烈的表现欲望,也不利于学生掌握朗读技巧。
此外,由于朗读的时间多了一些,学生回答的人次多了一些,致使在“拓展延伸”环节,仓促结束。
这里应该是课堂的亮点,应该让学生进行充分地交流展示之后,深刻地感悟到学习本文的现实意义。
不断地反思,不断地提高,我会努力的提高自己的课堂应变能力,上出学生的水平,上出自己的精彩。
一、课程标准:
《九年义务教育新课程标准》指出,语文教学应培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力,具有一定的语言感受能力。
阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来取代学生的阅读实践和阅读体验,应该让学生在积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,进而有所思,有所得。
二、三维目标
1、知识与能力目标:
把握作品艺术形象及主题;理解对比、衬托的运用;培养朗读及鉴赏散文诗的能力。
2、过程与方法目标:
分析海燕的形象;品析用词的准确性;训练知识迁移能力。
3、情感态度和价值观:
学习海燕的战斗精神,把握“海燕”精神的现实意义。
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