儿童动作技能学习中背景干扰效应的研究.docx
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儿童动作技能学习中背景干扰效应的研究
儿童动作技能学习中背景干扰效应的研究
夏忠梁
【摘要】基于目前国外关于“背景干扰效应”相关研究成果的不足,分别选取乒乓球发球技能和篮球传球技能作为实验操作任务进行两个现场应用研究,从操作任务性质(动作任务程序相同与否)和个体角度(年龄和技能熟练程度)探讨不同练习组织方式对儿童动作技能学习影响的变化规律,并进一步验证动作技能学习中的“背景干扰效应”假说。
研究1:
选取30名年龄12~14岁、平均训练经历3~4年男乒乓球运动员作为研究对象,以乒乓球正手发下旋球、正手发上旋球以及正手发侧下旋球3种发球动作作为操作任务,对3组被试分别进行技能习得测试、48h保持测试和迁移测试。
研究2:
选取45名年龄11~12岁儿童初学者作为被试对象,以篮球双手胸前传球作为操作任务,选取绝对误差(AE)、绝对常数误差(ACE)和变异误差(VE)作为评价指标,对3组被试分别进行技能习得测试、48h保持测试和迁移测试。
儿童技能熟练者在同一训练单元中练习不同动作程序技能时存在“背景干扰效应”。
1)对于儿童技能熟练者,以巩固动作技能为目的,教练或教师应多选用对儿童练习干扰较低的练习方式;以提高儿童动作技能灵活性和比赛适应性为目的,应多选取练习干扰较高的练习方式。
儿童技能熟练者学习不同动作程序动作技能时,在动作技能学习不同阶段选取适宜的练习方式,以保证在整个动作技能学习过程中始终能为儿童技能熟练者匹配最佳的操作难度技能,提高动作技能练习效率。
2)儿童技能初学者在同一训练单元中学习相同动作程序技能时没有出现“背景干扰效应”。
对于儿童技能初学者,学习以改变相对速度、力量、时间等参数这类的相同动作程序动作技能时,在选取固定练习方式的基础上,适当增加练习的变异性有利于儿童动作技能表现水平的提高和保持以及对未来操作情境的适应。
渐进练习方式在儿童动作技能学习过程中始终能为儿童匹配最佳功能性难度任务,不仅有利于儿童掌握动作技能,而且,有利于儿童对动作技能的记忆表征和动作计划的重新构建,是儿童初学者学习动作技能的最佳练习方式。
【期刊名称】体育科学
【年(卷),期】2014(034)010
【总页数】14
【关键词】儿童;熟练者;初学者;动作程序;背景干扰;动作技能学习
1前言
背景干扰(Contextualinterference)又称关联干预,指学习者在同一练习单元中学习一种或者多种动作技能时,教授人员通过改变练习组织形式进而对学习者操作绩效产生的干扰[1,30]。
Batting(1966,1972)在从事言语技能研究中发现,虽然在练习过程中安排大量干扰因素会对学习者的学习产生暂时的消极影响,但这些干扰却最终对学习者的学习产生积极的作用,即学习者经过在干扰因素条件下练习后,后期的保持和迁移操作成绩要优于那些没有干扰因素或较低水平干扰因素条件下练习的学习者。
他在之后的研究中进一步证实学习者在技能学习时存在这种特殊的学习现象并提出了经典的“背景干扰效应”假说。
该假说指出,在练习过程中(有的称为技能习得阶段),采取群组练习或固定练习要比采取随机练习或变化练习有利于学习者技能的学习,但是在间隔一段时间后的保持和迁移测试,随机练习或变化练习则要比群组练习或固定练习更有利于技能的掌握[5]。
在过去的30多年,在动作技能学习领域,研究人员开展了许多关于练习组织方式对动作技能学习影响及其是否会在学习中出现背景干扰效应的研究[2,7,22]。
在众多研究中,研究人员主要从实验室和现场应用两个方面开展研究,他们在研究中通常选用两种练习组织方式——群组练习或固定练习和随机练习或变化练习。
练习方式的区分与选择主要依据教授人员在同一练习单元中安排动作技能的动作程序进行划分,当学习者在练习时只需要修正不同参量(如力量、速度等)即可形成动作纲要,这类操作技能称之为相同动作程序技能,教授人员对应安排的是固定练习和变化练习及其他练习方式。
当学习者在练习时需要不断适应操作任务的相对时间改变、顺序、动作模式的空间布局改变等带来的变化,这类操作技能称之为不同动作程序技能,教授人员对应安排的是群组练习和随机练习及其他练习方式。
例如,Porter(2008)选取的高尔夫推球技能进行研究时安排的操作任务属于相同动作程序技能,而Jadeera等(2012)选取的曲棍球击球技能进行研究时安排的操作任务属于不同动作程序技能。
另外,也有一些研究人员在选取两种极端干扰水平的练习方式基础上,增加了一种练习方式——序列练习方式,并与传统的两种练习方式产生的学习影响进行对比研究,如Landin和Hebert(1984)选取篮球投篮任务进行研究安排了序列练习方式。
研究人员在实验室条件下完成的相关研究,选取的技能任务主要是时间预判任务、敲打键盘任务以及击倒障碍任务等。
这些研究都与Batting(1966,1972)的研究结论相似,即证明了在操作这类动作任务时,采取随机练习和群组练习方式存在背景干扰效应。
Magill和Hall(1990)以及Brady(1998、2004、2008)通过对以往研究分析发现,在实验室条件下的研究都支持在动作技能学习领域中存在背景干扰效应,他们同时又指出,这种特殊的学习效应不具备普适性,可能会受到实验环境特征、实验任务特征以及受试人员的个体特征等因素影响,并强调学习者只有在同一练习单元中采取随机练习、群组练习及其他练习方式学习不同动作程序任务时,才能出现背景干扰效应,而那些学习者在同一练习单元中学习相同动作程序任务则不会出现背景干扰效应。
换言之,学习者在实验任务中操作的只是参数变化的任务,如距离、重量、速度等参数,则不会出现背景干扰效应;如果学习者在实验任务中操作的是动作程序变化的任务,如一次排球练习单元课中学习者要学习上手发飘球、双手垫球及上手传球3种不同任务程序任务,则会出现背景干扰效应。
根据Magill和Hall等人的观点,学者们围绕实验任务的变化开展了一系列关于动作技能学习领域中背景干扰效应的研究。
在这些学者们的实验研究中选取的动作技能任务包括Goode和Magill(1986)的3种羽毛球发球技能研究、Guadagnoli(1999)进行的高尔夫推球任务、Fialho等人(2006)进行的排球技能任务等。
然而,在上述众多学者的研究中,仍然存在不一致的研究结果,有的学者的实验研究证明在动作技能学习中出现背景干扰效应,而有的学者的实验研究则没能证明出现背景干扰效应。
通过分析上述学者们开展的实验研究发现,主要存在两方面的问题。
一方面,这些研究人员在设计实验中选取的实验对象大都是成年人,且都是初学者来完成实验任务,如Boyce和DelRey(1990)、Meira和Tani(2001)、Wrisberg和Liu(1991)等人的研究;只有少数研究人员,如Guadagnoli(1999)、Hall(1994)、Hebert(1996)等人的研究选取了有一定运动经验的受试对象来完成操作任务,并且上述研究人员得出的研究结论也不一致。
另一方面,只有少量研究选取儿童作为测试对象来分析探讨不同练习方式对他们学习动作技能的影响,以及分析是否出现背景干扰效应,即使在这些以儿童作为测试对象的少量研究中,同样出现不相一致的研究结论。
例如,Pigott和Shapiro(1984)、Vera和Montilla(2003)、Wegman(1999)等人的研究证实了儿童受益于高干扰水平练习方式(随机练习),并出现背景干扰效应;同时,也有一些研究结果没能证实儿童在不同练习方式条件下学习动作技能出现背景干扰效应,如Meria和Tani(2003)、Zetou(2007)等人的研究。
因此,上述研究人员得出的不一致研究结论,给体育教师提出了严峻挑战,即如何为儿童创设最佳体育学习情境。
Gallahue和Ozmun(2006)、Lambert和Bard(2005)、Payne和Isaacs(2012)指出,儿童与成年人相比具有较低的动作技能和认知水平的发展能力。
换言之,由于儿童与成年人认知能力水平的差异,也许同样的练习方式对于成年人在学习动作技能时可能出现背景干扰效应,而儿童则未必出现,但是,安排一些与传统的那些练习方式不一样的练习方式可能会产生更理想的学习效果。
考虑到动作技能总是发生在一定运动情境中,学习者学习动作技能的情况要受到学习环境、操作的任务类型以及个体自身情况等因素的影响。
因此,本研究认为,只有根据运动情景中的若干影响因素进行适宜的匹配才能出现背景干扰效应,即只有根据不同人群及要完成的任务类型选取适宜的练习方式才更有利于学习者动作技能的形成与提高。
本研究为了提高研究的生态学效度分别选取乒乓球发球技能和篮球传球技能作为实验操作任务进行两个现场应用研究,从操作任务性质(动作任务程序相同与否)和个体角度(年龄和初学者)探讨不同练习组织方式对儿童动作技能学习影响的变化规律,并进一步验证动作技能学习中的“背景干扰效应”假说。
2研究对象与方法
2.1受试对象
研究1:
选取30名男乒乓球运动员,平均训练经历3~4年,年龄12~14岁。
随机分成群组练习组、序列练习组、随机练习组,每组10名受试者。
研究2:
选取45名儿童初学者,年龄11~12岁。
随机分成固定练习组、渐进练习组、变化练习组,每组男生10人、女生5人。
2.2研究方法
2.2.1实验法
2.2.1.1研究1:
背景干扰对儿童技能熟练者动作技能学习的影响
1.实验任务
在实验中练习3种不同发球技能(正手下旋、正手侧下旋、正手上旋),并要求测试对象尽可能将球发到理想目标区A,目标区是由一个中心区半径为10cm的扇形和依次向外增加10cm的扇形组成,并按照30°角度平均划分的13个区域,得分分别为13、12、11、10、9、8、7、6、5、4、3、2、1,球不进区域或出台得0分(图1)。
2.实验程序
在进行正式实验前,首先进行测试系统的信度和效度检验。
信度检验采取重测信度检验方法,选取10名某大学乒乓球高水平队运动员(平均训练年限10年以上,二级以上运动员),每名运动员按照上述3种规定技术动作分别发20次球,并记录其得分情况。
2周后,按照同样的要求再次对这10名运动员进行重新测试,记录他们的得分情况。
然后采用数理统计方法分析两次测试得分的相关系数,R>0.6即为可信。
效度检验采取构想效度检验方法,选取10名某大学乒乓球高水平队运动员(平均训练年限10年以上,二级以上运动员)和10名体育专业专修乒乓球学生,每名被试按照上述3种规定技术动作分别发10次球,并记录其得分情况。
然后采用数理统计方法分析技能熟练组和普通组两组测试结果差异,如果测试结果差异性显著,则证明该测试评分系统具有较好的区分度,符合要求。
正式实验为期5天,第1~3天是3种发球技能习得阶段测试,第4天休息,第5天进行3种发球技能保持测试和迁移测试。
发球技能习得阶段测试:
群组练习组每名运动员在测试的前3天中,每天只进行一种发球技能练习,其练习方式采取aaa….bbb….ccc….方式(a代表正手下旋球,b代表正手侧下旋球,c代表正手上旋球),运动员第1天练习向球台A区连续发正手下旋球30次,第2天练习向球台A区连续发正手侧下旋球30次,第3天练习向球台A区连续发正手上旋球30次,3天共计进行90次发球练习。
序列练习组每名运动员在测试的前3天中,每天都要进行3种发球技能练习,其练习方式采取abc…abc…abc….方式,每名运动员第1天练习向球台A区连续发1次正手下旋球、再发1次正手侧下旋球、再发1次正手上旋球,然后重复10组上述练习,之后在第2、3天的练习中同样采用这种练习方式,这样运动员在前3天中同样对3种发球技能练习了90次,并且保证每个发球技能都练习30次。
随机练习组每名运动员在测试的前3天中,每天都要进行3种发球技能练习,其练习方式采取abc…bca…cba…cab…方式,随机练习组的发球技能是由主试随机安排并现场告知运动员,而且每相邻两次发球技能不同,受试运动员无法事前做出预判下一次主试要求他们进行哪种发球动作。
在3天的发球测试中,保证受试运动员每天每种发球技能都能连续进行30次练习,而且保证运动员在前3天中对3种发球技能练习90次。
发球技能保持测试:
48h之后,对3组运动员分别重新进行正手下旋球、正手侧下旋球、正手上旋球3种发球技能测试,发球目标区域仍为球台A区,主试要求3组受试运动员均采取2次正手发下旋球+2次正手发侧下旋球+2次正手发上旋球,然后重复2组的新练习方式进行发球练习。
目的:
为验证3个练习组在前3天主试施加给受试运动员不同练习方法后,选取新异的测试方法,评价不同练习组运动员3种发球技能保持情况。
发球技能迁移测试:
保持阶段测试结束后,受试运动员休息5min,然后对3组受试运动员分别再重新进行3种发球技能测试,这次发球目标区域变为球台的B区,主试要求3组受试运动员同样都采取2次正手发下旋球+2次正手发侧下旋球+2次正手发上旋球,然后重复2组的练习方式进行发球练习。
目的:
为验证3个练习组在前3天主试施加给受试运动员不同练习方法后,评价3个练习组对新异测试任务的适应能力。
3.测试指标
乒乓球发球是评价乒乓球运动员整体运动水平的重要指标之一,同时也是运动员比赛获胜的重要手段,通过发球落点得分的准确性可以评价运动员的发球练习绩效。
4.测试器材
比赛标准用球乒乓球30个,乒乓球拍30个,一台摄像机(索尼NEX-VG900E)。
5.数据采集
一台摄像机设置在受试对面场地边线外附近,摄下受试发球的落点;与此同时,2名计分者记录球的落点,测试结束后与摄像机进行核对以确保发球得分准确性。
2.2.1.2研究2:
背景干扰对儿童技能初学者动作技能学习的影响
1.实验任务
受试学生学习从不同位置用双手胸前传球的动作向目标区传球,在技能习得阶段从A(4m)、B(5m)、C(5.5m)3个不同位置练习向目标区传球,技能保持测试从A、C2个位置进行,技能迁移测试从D(4.5m)、E(6m)2个位置进行。
2.实验程序
实验为期3周,每周3次教学课,共计9次课。
在正式学习双手胸前传球动作技能前,首先安排受试对象观看篮球双手胸前传球教学视频,然后给每名受试对象发放一张介绍双手胸前传球动作要领的提示卡,以便受试对象更好的理解技术动作要领。
之后再由主试进一步讲解动作的技术要领,并现场做出正确示范动作以及指出易犯错误动作。
最后告诉被试他们的目标是按照标准规定动作将篮球传到指定目标区域,并尽最大可能将球传到目标中心区(图2)。
目标区域由X轴和Y轴构成的二维网状面组成,共计分为4个象限,中心区域坐标值为(0,0),平行X轴和Y轴各有10条平行线,平行线之间的距离均为10cm。
技能学习阶段:
固定练习组第1~3次教学课(第1周教学课)在A位置共计进行72次传球练习,其中,每次教学课每名学生需要在A位置完成向目标区24次双手胸前传球练习。
为保证受试学生得到充分休息时间,15名受试对象采取4轮循环练习方式,每一轮均要求受试对象连续完成6次向目标区传球练习,即采取4轮×6次传球×3次课的负荷安排;按照相同的负荷强度安排,在第4~6次教学课(第2周教学课)到B位置完成向目标区72次双手胸前传球练习,最后第7~9次教学课(第3周教学课)到C位置完成向目标区72次双手胸前传球练习。
固定练习组将3个学习任务分成3个组块,分别集中进行练习,即采取aaa….bbb….ccc….的练习方式,受试学生在3个不同位置共计进行216次传球练习。
渐进练习组在第1~3次课(第1周教学课)练习过程中,首先在第1次教学课安排受试学生在A位置练习双手胸前传球24次,15名受试对象采取4轮循环练习方式,每一轮均要求受试对象连续完成6次向目标区传球,即采取4轮×6次传球的负荷安排;然后在第2次教学课安排受试学生在B位置练习双手胸前传球24次,在第3次教学课安排受试学生在C位置进行双手胸前传球24次练习,安排的负荷强度与第1次课相同,即采取小群组练习方式(aaa….bbb….ccc….)。
在第4~6次课(第2周教学课)练习过程中,3次教学课中均要求受试学生采取在A位置双手胸前传球1次、B位置双手胸前传球1次、C位置双手胸前传球1次的练习方式,3次教学课共计重复24次这样的练习方式,每次教学课的负荷安排同样是4轮×6次传球,即采取序列练习方式(abc…abc…abc…)。
在第7~9次课(第3周教学课)练习过程中,教师随机安排传球位置进行传球,并口头告知受试学生,且相邻两次安排不重复,但是保证受试学生在每个传球位置上在3次教学中均能练习24次,每次教学课的负荷安排同样是4轮×6次传球,即采取随机练习方式(abcbacb….)。
这样通过9次教学课,受试学生在3个不同位置上共计进行216次双手胸前传球练习,并且在A、B、C3个位置上分别练习了72次双手胸前传球。
变化练习组在第1~9次教学课中,每节课教师均随机安排不同位置进行传球,并口头告知受试学生,且每2次传球位置不相同,每节课受试学生均进行24次双手胸前传球练习,15名受试对象采取4轮循环练习方式,每一轮均要求受试对象连续完成6次向目标区传球练习,即采取4轮×6次传球×9次课的负荷安排,即采取完全随机练习方式abc…bac…acb…,但是保证受试学生在整个9次教学课中在3个不同位置上均能练习72次双手胸前传球,共计进行216次练习。
技能保持测试:
技能学习阶段结束72h之后,3组学习者均要在A、C2个位置进行12次保持测试,采取A位置1次+C位置1次,然后重复3次的测试方法,15名受试对象采取2轮循环练习方式,每一轮均要求受试对象连续完成6次向目标区传球,即采取2轮×6次传球的负荷安排。
技能迁移测试:
技能学习阶段结束72h后,3组学习者在D、E2个新位置进行12次迁移测试,采取D位置1次+E位置1次,然后重复3次的测试方法,15名受试对象采取2轮循环练习方式,每一轮均要求受试对象连续完成6次向目标区传球,即采取2轮×6次传球的负荷安排。
所有的练习测试均在正常教学条件下进行,每名学生练习之后自行捡回球,测试期间不再提供任何反馈。
学习者除了正常在课堂学习该技能,其他任何时间不得自行练习。
3.数据评价指标
通过测试学习者击球准确性得分的绝对误差(AE)评价,其计算方法:
(1)
其中,x表示横坐标数值,y表示纵坐标数值,i表示第几次练习,m表示练习的总次数。
通过测试学习者得分的绝对常数误差(ACE),即指与目标区偏离趋势的操作误差测量值,其计算方法:
(2)
其中,x表示横坐标数值,y表示纵坐标数值,i表示第几次练习,m表示练习的总次数。
通过测试学习者得分的变异误差(VE),即指描述操作变异性或一致性的误差值来评价其学习效果,其计算方法:
(3)
其中,x表示横坐标数值,y表示纵坐标数值,i表示第几次练习,m、k均表示练习的总次数。
4.测试器材
篮球15个(儿童比赛用球,重量300~340g,周长56~57cm),一台摄像机(索尼NEX-VG900E)。
5.数据采集
摄像机设置在受试传球场地边线外附近,摄下受试传球后的击球点,用于后期回放录像记录受试者操作成绩。
2.2.2数理统计
运用SPSS16.0对受试者技能习得阶段、保持阶段和迁移阶段的测试得分进行描述统计及单因素方差统计分析,方差分析前对测试得分进行数据正态分布检验,显著性水平确定为0.05,P>0.05表明方差齐性,可进行单因素方差分析;并对研究1中的测试系统采用相关分析方法进行重测信度检验,相关系数R>0.6表示实验采用的测试系统具有较高可靠性;同时,对实验测试系统采用t检验方法进行结构效度检验,显著性水平确定为0.05,P<0.05表明实验采用的测试系统具有较好的区分度。
3研究结果
3.1背景干扰对儿童技能熟练者动作技能学习的影响
3.1.1测试工具重测信度和结构效度检验结果
3.1.1.1重测信度检验结果
重测信度,用来评价实验测试系统的可靠性。
选取10名某大学乒乓球高水平队运动员分别进行3种发球动作的测试,每个发球动作测试20次。
间隔2周后再进行同样的测试,并将2次的测试得分进行相关分析,以确定本实验测试系统的可靠性。
检验结果表明,前后两次测试受试者在3种发球技能上的得分相关系数R均大于0.6(表1),证明本测试系统具有较高可靠性。
3.1.1.2结构效度检验结果
对结构效度进行检验,主要是用来评价实验测试系统的区分度。
选取10名某大学乒乓球高水平队运动员和10名乒乓球专修学生,分别进行3种发球动作的测试,每个发球动作测试10次,并将两组得分进行独立样本t检验,以确定本实验测试系统对不同人群是否具有区分度。
检验结果表明(表2),两组受试者在3种发球技能上的得分均具有差异,证明本测试系统具有较高的区分度。
3.1.2技能习得阶段测试结果
对实测数据进行方差同质性检验,结果表明,不同练习方式组儿童技能熟练者在技能习得阶段,正手发下旋球、正手发上旋球、正手发侧下旋球测试得分的总体方差无显著性差异,P值分别为0.830、0.821和0.993,测试数据满足方差分析的前提条件。
3.1.2.1正手发下旋球方差分析结果
对儿童技能熟练者练习发正手下旋球测试成绩的得分进行单因素方差分析表明,练习方式主效应显著F(2,27)=30.507,P<0.05;运用LSD方法PostHoc分析表明,群组练习组的得分最高,其次是序列练习组,最后为随机练习组;其中,序列练习组和随机练习组的得分无显著性差异,P=0.073(图3)。
3.1.2.2正手发上旋球方差分析结果
对儿童技能熟练者练习发正手上旋球测试成绩的得分进行单因素方差分析表明,练习方式主效应显著F(2,27)=11.281,P<0.05;运用LSD方法PostHoc分析表明,序列练习组最高,其次是随机练习组,最后为群组练习组的得分(图4)。
3.1.2.3正手发侧下旋球方差分析结果
对儿童技能熟练者练习发正手侧下旋球测试成绩的得分进行单因素方差分析表明,练习方式主效应不显著F(2,27)=1.777,P>0.05;运用LSD方法PostHoc分析表明,序列练习组的得分最高,其次是群组练习组,最后为随机练习组(图5)。
3.1.2.4小结
在动作技能习得阶段,研究结果表明,3个练习组的受试者通过一段时间的练习,他们的3种发球得分均明显提高。
其中,在正手下旋球和正手侧下旋球2个发球技能上均表现为群组练习组的得分均高于随机练习组,但是在正手发上旋球时,群组练习组的发球得分反而低于随机练习组的得分。
另外,还发现选取序列练习方式的受试者发球的得分除了在正手发下旋球上低于群组练习组,其他2种发球的得分均高于群组练习组和随机练习组的得分。
3.1.3技能保持阶段测试结果
对实测数据进行方差同质性检验,结果表明,不同练习方式组儿童技能熟练者在保持测试阶段,正手发下旋球、正手发上旋球、正手发侧下旋球测试得分的总体方差无显著性差异,分别为P=0.055、P=0.057、P=0.762,满足方差分析的前提条件。
3.1.3.1正手发下旋球方差分析结果
对儿童技能熟练者练习发正手下旋球保持测试成绩的得分进行单因素方差分析表明,练习方式主效应不显著F(2,27)=2.142,P>0.05;运用LSD方法PostHoc分析表明,随机练习组的得分最高(3.95±0.39),其次是序列练习组(3.83±0.24),最后为群组练习组(3.63±0.41)。
3.1.3.2正手发上旋球方差分析结果
对儿童技能熟练者练习发正手上旋球保持测试成绩的得分进行单因素方差分析表明,练习方式主效应显著F(2,27)=14.776,P<0.05;运用LSD方法PostHoc分析表明,随机练习组的得分最高(3.88±0.24),其次是序列练习组(3.83±0.26),最后为群组练习组(3.10±0.50)。
3.1.3.3正手发侧下旋球方差分析结
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