大班主题教案有趣的冰.docx
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大班主题教案有趣的冰.docx
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大班主题教案有趣的冰
大班主题教案:
有趣的冰
主题的产生:
体育锻炼时,小朋友们一起在操场上玩,陈毓闻、宋恩多玩着玩着走到了游泳池旁边。
忽然,他们俩兴奋得叫了起来:
“快来看,水桶里都是冰。
”他们这么一叫,马上引起了大家的注意,一起涌到了游泳池旁边。
这个说:
“这就是冰吗?
”那个说:
“为什么水桶里会有冰呢?
”……水桶里的冰引起了大家的争论。
郭诗帆、施雨润用力拎起了水桶,把水桶倒了过来,冰同时也滑了出来。
这下,孩子们更兴奋了:
“看,这冰就象玻璃!
”“这冰是圆圆的。
”“冰可真厚呀”……在大家讨论的时候,施亮亮拿起了冰,但是他马上把冰扔掉了:
“我的妈呀,怎么这么冷呀!
”因为亮亮一扔,冰马上碎成了几块。
宋恩多拿了一块:
“真的很冷啊。
”杨晨铭也拿起一块:
“哎呀,都快把我冻僵了。
”朱雨蒙、吴子悦也都拿起冰并玩了起来。
虽然很冷,但是他们玩得很开心。
多多在水桶里又装了一点水,放在游泳池里。
他的举动引起了我的好奇:
“多多,你为什么把水桶放在这里呀?
”“大家都喜欢冰,我在给大家做冰呀。
等一会儿这里的水也会变成冰的。
”施雨润叫了起来:
“不会的,要天很冷的时候才会变成冰的。
”郭诗帆也说:
“是的,要到晚上才能变成冰呢。
”“把水放在冰箱里也会冻冰的”……孩子们对冰产生了极大的兴趣。
我们根据孩子的兴趣,马上生成了冰的主题活动。
一、冰是怎么样的?
我们和孩子一起在操场上收集起冰来:
施雨润用脚拼命地踩塑胶场地上的冰;宋恩多、施亮亮等几个小朋友用棒把轮胎里的冰敲碎了,再把里面的冰挖出来,宋恩多还怕别的小朋友来破坏,当起了警卫;郭诗帆走到小房子后面去找……当我们把整整一盘子的冰搬进教室,孩子们都雀跃着:
“快来看冰呀。
”我们一起把冰分成了几份,放在每一组的桌上。
孩子们兴奋的拿起冰,仔细“研究”了起来:
陆欣怡拿起一块冰,放在手里轻轻地摸了摸:
“冰真冷啊,而且还是硬硬的。
”
杨晨铭左看右看:
“这冰有点象玻璃的,亮亮的,滑滑的。
”
宋恩多忍不住打断了她的话:
“我也说冰象玻璃一样的,因为冰是有点透明的。
”
张雨婷说:
“冰真好看,白白的。
”
“我的冰是圆圆的。
”
“我的冰是长的。
”
“我的冰有点象三角形。
”……
“哎呀,我的手里都是水。
”黄帅叫了起来。
“因为手是暖的,冰碰到暖的东西的时候就融化了,变成了水。
”吴子悦告诉她。
“我妈妈说,水在很冷很冷的时候就会变成冰的。
”张天君摇头晃脑地说。
……
老师针对孩子的兴趣点,为孩子提供时间与空间,让孩子们一起讨论着冰的形状、冰的特征,使孩子对冰有了初步的了解。
二、各种形状的冰
当他们探索研究的欲望得到充分满足时,我问孩子们:
“水怎么会变成冰的呢?
”我的问题一出来,马上得到了孩子的响应:
“冬天了,水就变成冰了。
”“不对,天很冷了,水才会变成冰的。
”施雨润说:
“我知道的,温度到0下几度时,水就会结冰了。
”郭诗帆说:
“我也知道的,我在蓝猫里看到的。
”我又问:
“水是什么形状的?
”“水没有形状的。
”他们想也没想就一起回答。
“那冰是什么形状的呢?
”这下,答案可多了:
三角形的、方形的、圆圆的、扁扁的……“为什么冰是有形状的呢?
”他们你看看我,我看看你,一下子答不上来了。
郭诗帆抓头挠耳地:
“冰是可以拿在手里的,所以是有形状的。
”老师对郭诗帆的回答马上给予肯定:
“帆帆说的真好。
对了,冰是可以拿起来的,所以它是有形状的,它还有一个好听的名字叫固体。
”“我知道了,冰是固体,所以它是有形状的。
”宋恩多马上把话题接了过去。
“对了,多多真会动脑筋。
”“门也是固体。
”“桌子也是固体。
”“椅子也是固体。
”……孩子们七嘴八舌地回答。
“水也有一个好听的名字,你们知道吗?
”他们翘起了小嘴巴,摇了摇头。
“象水一样,不能用手把它拿起来的,会流动的,我们叫它液体。
”“牛奶是液体吗?
”施雨润问。
“对牛奶是液体。
”“可乐也是液体。
”“对了。
”“雪碧是液体。
”“苹果汁是液体。
”……
在活动中,老师利用孩子已有的经验,帮助孩子进行经验的提升,得到了有关固体和液体的初步概念。
三、冰的融化
今天,我为孩子们准备了冰、水、盘子,让孩子门进行冰怎么样融化得最快的实验。
孩子们自动分成了几组,开始了实验:
宋恩多、黄嘉俊、吴金在把冰敲碎;郭诗帆、施雨润他们把冰紧紧地握在手里,可是太冷了,他们马上放开了;杨晨铭、吴子悦、朱雨蒙几个
妹妹朋友把冰放在盘子里,用水小心翼翼的往冰上浇……
我在一旁也开始了实验,有几个孩子被我吸引了过来:
我在两个盘子里分别装了冷水和
开水,再把冰放进水里。
热水里的冰马上开始融化了,而冷水里的冰则没有什么变化。
我的实验引起了他们的兴趣,他们先用杯子倒了热水,浇到冰上,并立刻变小了,再浇,冰没有了。
他们兴奋地叫了起来:
“啊,这么快呀。
”孩子们都被他们吸引了过来。
“谁知道,为什么冰在热水里融化得最快吗?
”
施凯川说:
“冰遇到热就会融化的,热水最热了,所以冰也融化得快。
”
宋恩多说:
“肯定是这样的。
”
老师对他们的回答给予了肯定。
这次的实验,使孩子们在自主地探索、尝试、操作的过程中,获得了有关冰融化的知识。
四、冰为什么容易碎
今天,在轮胎里,孩子们发现了一块奇怪的冰:
冰是半圆形的,而且中间还有一个洞。
吴金把他当成了望远镜,从洞洞里往远处看。
这下,宋恩多、黄嘉俊、陈毓闻等好多小朋友都过来要看这块冰。
吴金看见大家都想看,就想了一个办法:
他用力的想把冰扳开,可是并太硬了。
宋恩多等不急了,他把冰一把夺了过来,一场争抢展开了……“都怪你,都怪你。
”一不小心,冰掉在地上,碎了。
望远镜没有了。
大家都怪起了宋恩多。
郭诗帆看着地上的冰,问我:
“老师,冰为什么很容易碎呢?
”他的这个问题一下把我问住了:
“因为冰是很脆的呀。
”我知道自己的答案是不可能让孩子得到满足的。
于是,我把这个问题抛给了孩子:
“你们知道冰为什么容易碎吗?
我们一起去查资料,好吗?
”
课后,我通过上网寻找,得到了有关的答案:
因为冰的原子排列没有规则,所以很容易碎。
但是,这个答案对孩子来说太深奥了,我就把这个答案简单地向孩子做了介绍,并告诉他们,等他们长大了,学到了更多的知识,就会明白的。
五、制作彩色的冰
天天带来了冰雕展的照片,这又引起了孩子的兴趣:
这船真的是冰做的吗?
这冰怎么会是五彩的呢?
这冰怎么不会融化呢?
当大家提出这些问题时,天天神气地向大家解释:
“这里面是很冷的,进去要穿他们的很大的棉衣的。
这里面的船、房子都是用冰做的。
冰里还有灯,看上去亮晶晶的,非常好看。
”“这冰怎么会是彩色的呢?
”多多问。
郭诗帆说:
“大概他们在冰的外面涂上颜色的。
”郁非凡说:
“可能他们在水里加了颜料。
”施雨润说:
“我妈妈也说在水里加颜料的。
”杨晨铭说:
“我们也来做彩色的冰吧。
”她的提议得到了大家的赞同。
老师问:
“那用什么制作彩色的水呢?
”“用颜料”“用彩纸”“用蜡笔”……老师为他们提供了颜料、皱纸,各种容器,他们兴致勃勃地开始了制作冰的实验。
可是,在用蜡笔制作彩色的水时,孩子们发现这并不是一个好办法:
蜡笔不会融化在水里。
而彩纸、颜料都没有问题,都可以制成彩色的水。
他们把彩色的水装在各种容器里,放在四楼的平台上,兴奋地等待着。
第二天早上,孩子们迫不及待的到楼上去看个究竟:
啊,彩色的水都变成了好看的冰。
我们把这些冰搬进了教室,还给其他班的小朋友看了呢。
孩子们兴奋极了。
六、冰的作用
冰除了做冰雕,还有什么用途呢?
施雨润说:
“冰还能吃的,肯德基里的可乐里都有冰的。
”
黄帅说“夏天,我妈妈就会做冰块,给我爸爸放在啤酒里的。
”
我问:
“除了这些,冰还有什么作用呢?
想想,也可以回家问爸爸妈妈,或者查一些资料。
”
第二天宋恩多说:
“我妈妈告诉我的,受伤后用冰敷,可以消肿的。
”
施雨润说:
“我爸爸说我们人在高烧的时候,还可以用冰敷在头上降温的。
”
郭诗帆说:
“我爸爸还告诉我,医院里很多地方都用冰的。
施凯川说:
“我妈妈告诉我,冰有保鲜的作用的。
……
冰对孩子们仍有着极大的吸引,他们在家里制作了冰,并带到了幼儿园。
秦诗怡还在一次性的杯子里做了一盏冰灯。
活动还在继续。
孩子在这个活动中,了解了冰的一些主要特点及作用;通过对冰的探索活动,拓宽了思路。
活动提高了幼儿的想像力、探索操作的能力、解决问题的能力以及质疑的能力。
"用计算器计算稍复杂的小数加、减法"教学设计
[教学内容]:
教科书第53—55页
[教学目标]:
1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。
2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷,进一步培养对数学学习的兴趣,感受计算器在人们生活和工作中的价值。
[教材简析]:
例题通过相对复杂的问题情境,引入用计算器计算小数加、减法,教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法,再用计算器解决小数加法的实际问题。
“试一试”继续通过例4的问题情境,引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。
[教学过程]:
一、谈话导入,激发兴趣
谈话:
同学们都有去超市购物的经验,购完物,营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱,今天我们也来用计算器解决一些计算问题。
二、创设情境,解决问题
1、教学例4
(1)出示例题,理解题意。
谈话:
怎样用计算器算出她一共用了多少元?
(2)先让学生独立思考,然后指名回答。
在全班交流中达成共识:
只要把“金额”一栏的数据加起来。
(3)提问:
那在计算器上,怎样才能按出买铅笔的钱呢?
先让学生自己试着按一按,再交流方法。
学生的方法可能有:
①按照“0”、“·”、“8”、“0”的`次序按键。
②先按“·”再按“8”,显示“0·8”,就是买铅笔的钱数。
(4)尝试计算。
(5)集体校对。
提问:
怎样才能计算得又对又快?
学生的想法可能有:
①先记牢这个数,然后再按。
②看到零点几的小数,可以直接按小数点和小数部分,这样能节省计算时间。
③按好一个数,还要看看显示屏,核对一下。
④算完还可以用计算器再算一遍。
2、完成“试一试”
(1)提问:
如果李芸付出100元,应找回多少元?
请你用计算器算一算。
(2)学生尝试用计算器计算。
(3)小结:
用计算器计算这些比较复杂的小数加减法(出示课题),确实非常快捷,正确率也高。
[设计意图:
用计算器进行计算时,为确保计算的快捷和正确,核对和验算很重要,通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。
学生已经有了用计算器计算的基础,因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式,顺应了学生使用计算器的需要,也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。
]
三、巩固练习,应用拓展
1、完成“练一练”
(1)让学生用计算器独立计算,在书上记下每题的得数。
(2)交流计算的注意点。
在讨论交流中使学生明确:
先记牢一个数,然后再按,按好后注意核对,提高计算的正确率。
2、完成练习九第6题
(1)提问:
你是怎样列式的,结果是多少?
(2)学生各自用计算器计算这四题。
(3)同桌互相出题并借助计算器解答。
3、练习九第8题
(1)理解题意。
先让学生观察这张收支情况统计表,说说每栏表示什么含义。
(2)思考:
怎样算“小明开学缴费”后的余额?
先让学生独自思考,再指名回答。
在交流中明确:
只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元,就能算出小明开学缴费后的余额。
(3)明确各项余额的算法。
让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额?
重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。
(4)学生独立用计算器算出每次收支后的余额,集体校对答案。
(5)拓展延伸。
谈话:
我们也能像小明一样,学记自己的经济小帐本。
设想一下,如果要你来统计每月零花钱的收支情况,你准备怎样来设计这张统计表?
希望同学们持之以恒记好经济帐,合理支配自己的零花钱。
[设计意图:
通过用计算器计算开支情况,使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。
并且联系生活用数学,让学生学记经济帐,从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。
]
4、练习九第9题
(1)学生先用计算器计算前三题。
(2)汇报结果。
前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。
(3)提问:
观察一下,这三题的答案有什么规律?
学生的想法可能有:
①个位上的数一个比一个多1。
每个数的末尾都是9。
②小数中间“8”的个数和个位上的数一样。
(4)根据这些规律填出最后一题的得数。
[设计意图:
让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律,一方面可以进一步培养学生自主探索问题结论的意识能力,另一方面可以使学生发现计算过程中的一些“有趣”的现象,从而使学生初步体会到数学是一门有规律的科学,产生对数学学习的好奇心,激发学习数学的兴趣。
]
四、全课总结
今天我们用计算器计算了一些比较复杂的小数加减法。
通过这节课的学习,你有什么体会?
五、课堂作业
练习九第7题。
- 配套讲稿:
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