双减教研双减提质增效如何优化语文作业设计.docx
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双减教研双减提质增效如何优化语文作业设计
【双减教研】“双减”提质增效如何优化语文作业设计
“双减”背景下,如何提高教学质量,合理布置作业,切实减轻学生过重的学业负担?
这是本学期开学以来一直困扰我们的问题。
在“双减”政策下,我们应从学科的角度出发,思考如何让作业设计更多元化。
我们可以控制作业数量,合理安排作业;提升作业趣味化,立足学生兴趣点;作业设计注重学生的多感官体验,创新作业形式,设计个性化的作业。
通过科学、合理的作业设计,让学生更加喜欢语文课堂,对语文教学产生推动力,从而提升语文教学质量。
一、分层型作业,优化作业结构
学生的知识水平存在一定的差异性,因此在进行练习设计时,我们应当找准学生的最近发展区,设计适合不同水平学生的练习。
依照每日教学实际,学生预习前测单的完成情况,基于课堂教学反馈,进行分层作业布置,学生可以根据自身课堂掌握情况进行适合匹配。
让孩子们都能匹配完成与自己适合的作业,真正实现因材施教、量身定制。
(一)基础分层面向全体
基础分层的作业,是面向全体学生的。
可以根据单元语文要素,结合单元中需要掌握的基础字词句内容,设计成面向全体学生的作业。
这类作业难度最低,也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。
而这部分作业的布置和完成,可以按照层次来进行练习量的分层。
以识字写字部分来说,它经常作为基本作业出现。
但不同的学生记忆能力不同,有些学生写过一遍就能完全掌握,有些学生写过两遍还是记忆模糊。
针对这种情况,教师就可按照学生的识字水平来设计作业,让学生进行分层选择。
此种按照学生基础设定的分层作业,一方面能够保证能力强的学生少做无用功,另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。
(二)发展分层——面对部分学生
发展分层的作业指在字词句的基础上,向词句段、句段篇发展,把已经学习的基础知识,以综合运用的方式呈现,为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔等。
比起基础性作业,更需要考察学生对知识的理解、迁移和运用能力。
如果说基础卷是面对全体学生,那么发展卷则是面对大部分中等学生。
(三)提升分层——面对小部分学生
设计提升分层的作业,是就单元目标或某篇课文中个性化目标中的某个重难点,设计出面对一部分有特别需求的学生的习题。
适当减少对小部分学生的基础性练习量,使他们拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业,此类作业可以增强学生的探究能力和思维性发展。
以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例,课后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写了秋季的景色。
实际上是引导学生从古诗中的景象知道古诗所描写的季节。
课后,可以鼓励小部分学生梳理并回忆学过的其他季节的古诗。
当然,这类作业的延伸性、整合性更强,这对学生的能力也提出了更高的要求。
在三份作业中,基础性作业内容是面向全体学生的,但可以根据具体的学情让学生进行分层选择作业量。
而发展作业和提升作业并不要求全体学生完成,可以自主选择。
这样的作业分层设计,既有对能力较弱学生的关注,也照顾到了大部分学生能力,还给予了小部分学生提升发挥的空间。
二、主题式作业,提高整合能力
在单元教学中时,教师还可以设计主题型作业。
充分利用现实生活中的语文教学资源,凭借丰富多彩的语文实践活动形式,让学生围绕一个或多个结构化的主题开展有意义的学习,促进学生的多元发展。
(一)单元主题
为有利于学生对知识的整体建构,应该基于单元整体视角进行作业设计,充分发挥和落实单元学习价值。
如以“预测”为主题的统编教材三年级上册第四单元为例,这个单元安排了《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇课文。
这三篇课文都和“猜测与推想”有关。
那么,在学习这个单元的时候,我们可以用一个大问题来统领“请你预测一下故事后续的内容。
”要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始,按序分解教学梯度,增强整组教学意识。
在对这个单元进行整体学习后,学生会从具备边阅读边预测的意识,到实践并总结预测的方法和途径,并尝试运用,由课内延伸到课外。
这样的主题型作业,可以提高学生的整合能力,使学生的学习真正发生。
(二)跨学科整合主题
《语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为语文课程的一个基本理念提出,明确指出:
语文课程应植根于现实,面对世界,面对未来,应拓宽语文学习和运用领域。
因此,我们可以设置跨学科作业、跨学段作业,来发挥学生的主动性,提升他们完成作业的兴趣。
如统编教材三年级上册第六单元的主题是“祖国,我爱你。
我爱你每一寸土地,我爱你壮美的山河二教师可以设计一个“走进祖国大好河山”的综合性实践活动。
可以与信息技术学科相结合的资料查阅“中国著名旅游胜地”,安排学生在课堂中查阅相关资料;可以和德育教育相结合,鼓励学生在国庆节时到名胜古迹游览;可以和美术课相结合,安排学生画一画游览过的中国美景。
在这样的学习过程中,学生通过自主查阅,记录,感受体验知识形成的过程,获得课堂以外的经验,在操作和实践中不断提高综合能力.
三、生态型作业,助力素养提升
“双减”下生态型作业的创新设计,是要改变被动完成作业的现状。
让学生以积极的心态、饱满地热情,通过创新、交流及合作,主动完成作业。
借助语文作业设计,努力构建活泼有序的语文生态课堂。
1.开放型作业
语文课程紧密联系着社会的发展,总是充满了时代的色彩,与社会发生千丝万缕的联系。
语文学习绝不只是上在教室里、学校内,要走向广阔的自然与社会。
例如统编教材一年级下册识字单元《姓氏歌》一课,课后就让孩子们去读一读《百家姓》,去查阅自己的姓氏的来源,并给大家介绍一下。
学习了《小青蛙》一课的字族识字,就让孩子用字族开花的方式进行呈现。
在学习知识的同时,注重激发兴趣、启迪智慧、锻炼能力。
社会在变,社会在进展,随着文明的日趋开放与合流,作业设计需要随环境的变化而变化,这种开放必然导致更加活泼、更有活力的课程实施。
2.创造性作业
“双减”下的作业设计强调了创造精神、实践能力的培养。
学生作为学习的主体,独立性、创造性在新时代更加凸显。
创造性作业要求学生发挥再造性想象和积极思维。
如三年级上册第四单元的《小狗学叫》这一课,安排了学生选择不熟悉的故事书,同伴之间互相猜测后面发生了什么。
这个习题,是单元习作“续写故事”的一个很好的支架,我们可以将二者相整合,以课文、阅读链接的表达方式为参照,也可以利用口语交际等方式,让学生打开思路,写好这篇习作。
3.合作型作业
生态即联系,基于生态联系的作业是独立自主与合作共赢的交集。
学生完成作业既要有自己的思考,又需要同伴间的讨论、交流,促进内容的完善、表达的准确。
如三年级上册第二单元的习作中,就要求学生学写周记。
在班级中,可以鼓励学生以小组为单位,办起日记小报、班级月报等,这样一来,每一个学生都是读者,又是作者;学生之间用文字交流信息、思想与情感。
总而言之,作业设计首先应符合学生年龄特点和学习规律,体现核心素养导向;同时又要因材施教,设计分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业形式,统筹安排作业,让“双减”真正落到实处。
教师“双减”政策下如何“提质增效”
双办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,全面部署开展“双减”工作。
一纸文件光速激起千层巨浪,学校、培训机构,老师、学生、家长各执己见。
而作为一名教育工作者,看到“双减”政策的发布,我深刻地意识到这必定是党中央为摆脱“功利化、短视化”的教育困境,坚决落实立德树人根本任务,促进学生全面发展而作出的重大决策。
这一举措不仅对于教育行业来说是一场“风暴”,对于老师、家长和学生来说更是一场“考验”。
怎么做才会更好?
其一,向课堂要实效,实现日日清。
一节课下来,老师讲得津津有味,学生听得兴致盎然。
但是,老师所讲的知识要点,真正掌握的学生并不多,学生只是听懂了课,要点没有记住,更谈不上会运用。
这样,学生的学习只是浅尝辄止,知识点掌握得很不精准,很不牢靠,考起试来,当然不能普遍取得好的成绩。
老师上课,一定要边讲解边让学生巩固,而且要讲练结合,及时而有效地实现知识点由理解到识记、运用的转换,这才是真正的高效课堂,才能给学生带来普遍较高的学习成绩。
其二,对学生的课外学习实行有效把控。
“减负”是要减少学生的课外书面作业量,并非阻止学生的一切课外学习活动。
除了完成适量的书面作业外,学生还要每天花点时间去预习新课,巩固当天甚至以前学过的旧课,这是必须的。
一节课下来,老师所讲的知识点,70%左右是可以当堂消化的,那些都是容易理解和识记的中小知识点,而30%左右的知识难点,如果也要求当堂熟记并会运用,课堂有限的时间肯定是不够的,这就要求,学生必须在课外要花一定的时间来巩固。
所以,老师上完课后,除了布置课外作业,一定要布置学生课外复习巩固那30%左右的知识难点,并且及时预习新课。
第二天上课前,要对学生的掌握情况进行严格地检查。
这个环节特别重要,因为那30%的难点就是考试的重点内容,如果我们每次上课后都忽略了,那学生的考试成绩怎么会好?
其三,精心选择课后作业。
“双减”之后,学生不能再花大量的时间刷题,作业量相比以前大幅减少,这就对老师布置作业提出了新的更高的要求。
作业量不能太大或太小。
作业量太小,达不到巩固上课内容的目的,不行。
作业量太大,超过了国家关于“减负”的规定,既是违规的,也是不科学的。
老师在布置作业时,一定要权衡作业的量是否合适,而且要给不同基础的学生布置不同的作业量。
作业要精选,一定要有针对性。
作业的数量被控制了,不能再实行“题海战术”了,就要求老师要注意课后作业的质量。
要在众多教辅资料中精心选择作业题,所选的题目一方面要跟当天的上课内容紧密相关,完成了作业,就对当天的课程进行了及时有效的巩固,同时,作业的题型还要与中考一致,学生每天完成作业,也就充分地熟悉了中考的题型。
百年大计教育为本,教育大计教师为本。
在“双减”政策下,学校要做的就是遵循教育规律,立足学生整体发展,强化课堂实效,对
学生的课外学习实行有效把控,同时要精心选择课后作业,为高质量的教育贡献每个人的智慧。
学校“双减”背景下如何增效提质
一、指导思想
坚持全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,服从国家大局,培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人,促进学生健康快乐成长。
二、工作原则
坚持学生为本、回应关切,遵循教育规律,着眼学生身心健康成长,保障学生休息权利,整体提升学校教育教学质量,积极回应社会关切与期盼,减轻家长负担;坚持依法治理、标本兼治,严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定,加强源头治理、系统治理、综合治理;坚持政府主导、多方联动,强化政府统筹,落实部门职责,发挥学校主体作用,健全保障政策,明确家校社协同责任;坚持统筹推进、稳步实施,全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定,对重点难点问题先行试点,积极推广典型经验,确保“双减”工作平稳有序。
三、工作目标
学校教育教学质量和服务水平进一步提升,作业布置更加科学合理,学校课后服务基本满足学生需要,学生学习更好回归校园,校外培训机构培训行为全面规范。
学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著,人民群众教育满意度明显提升。
四、具体措施
(一)提高课堂效率。
课堂效率是课堂教学的生命,教师在备课中应有针对的备课,在教学中也应有针对性的教学,会的不讲,讲了不会的不讲。
在教学中应看到学生的差异,承认学生的差异,做到因材施教,分类指导。
(二)提高学生学习效率。
双减工作落实后,学生的自主支配时间多了,首先引导学生提高自主支配时间的有效性。
其次,要做好学生休息时间的引导,确保学生在课堂上有充沛的精力。
学生在学习中也应注意,循序渐进。
(三)提高作业效率。
教师布置作业前,应做到广泛浏览博览,做到心中有数,作业布置时要做到少而精,指向性明确,针对性强。
教师作业反馈应及时。
(四)切实减轻教师负担。
在双减工作中学校教师是必不可少的一环。
只有让教师全身心投入教学工作中,才能有效达到双减的目的。
在教学以外的包保、控辍保学、家访……这些在校外的工作是看不到的,占了教师大量的精力,但这必须也应该是老师该做的。
双减之下如何高举教育“旗二出好管理“牌工下活特色“棋力奏响质量“曲”这是我们每一个教育工作者必须思考和面对的实际问题。
学校和教师都应该积极探索一条“双减”之下的提质增效之路,为孩子的高效学习、快乐学习保驾护航。
“双减“提质增效一双减下教师作业设计策略研究
国家教育部“双减”政策的其中一项重要内容就是减轻学生课业负担,全面提高学校的办学质量。
要减轻学生课业负担就要强化作业管理,促进作业改革,以作业设计、作业批改、作业评价、作业管理等改革为突破口,倒逼课堂教学改革,从而全面提升学校的课堂教学质量,促进教师专业提升。
之前,我们的作业现状主要有:
1、各学科的课外作业量过多、过重,学生应接不暇,严重影响学生的睡眠与身心健康。
2、作业缺乏目标意识,作业内容选择比较随意,重复性、机械性的作业比较多,作业效率不高。
3、作业设计与布置单一,作业多样性、选择性、结构性缺少,作业设计缺乏思考性,作业有广度没有深度。
4、作业设计大多是“纸面”上完成,实践性、操作性的作业很少。
5、作业没有体现个性化、差异化。
众所周知,过重的课业负担导致多种危害:
对学生个人成长而言,学生因睡眠时间少,体质下降,近视率日益增加;对学校、家庭的影响,学生对学习与作业没有兴趣,焦虑厌学、憎恨老师,憎恨学校,抄袭作业、应付作业、拖欠作业导致师生、亲子关系紧张;对社会和国家的影响,学生创新能力、思考能力、动手能力严重缺失,“书呆子”的现象越来越严重。
当前我们一些教师的作业设计能力在弱化、退化,照搬照用市场上练习册已成常态,狂轰滥炸型”的题海战术满天飞,再加上应试成绩对教师排名与绩效挂钩,为了与其它学科教师竞争,教师大量地占用学生课余时间进行作业训练,留超量作业并层层加码,这是造成学生作业负担过重根源所在。
因此可见,推进作业设计改革迫在眉睫。
作业设计改革能否深度推进,直接关系到我们学校教育教学质量的提升。
国家基础教育司吕玉刚司长在接受《人民教育》编辑部解读国家“双减”政策专访时,这样说道:
作业管理的总体要求是“压总量、控时间、调结构、提质量”,“压总量”指的是控制学生课外作业的总数量,达到适度、适中。
“控时间”指的是严格控制学生课外作业的时间,如小学三年级40分钟,四年级50分钟,五、六年级60分钟。
“调结构”包括学科之间作业总量的统筹和不同类型作业的统筹。
“提质量”就是在精准分析学情的基础上,提高作业的针对性、有效性,进一步减少重复性、机械性作业。
在双减政策下,我们该如何提升教师的作业设计能力呢?
我们教师在作业设计的时候要遵循三个原则:
(1)秉持学生发展立场。
作业设计要关注学生个性发展与个体差异,突出“个性化”与“差异化”,让作业服务于学生的真实学习之中。
比如,作业设计过程中,可以引导学生主动参与,共同设计,增强作业完成的兴趣。
(2)指向高阶思维。
破除作业功能定位于知识巩固、技能训练的狭隘观念,让作业
不局限于浅层学习,而更应该指向知识应用、评价、创造等高阶思维。
(3)丰富作业类型。
倡导教师告别单一纸笔作业,设计多样化作业,从而促进学习活动的多样化。
比如,科学学科不能仅停留在“黑板”和“纸面”上,更要走进实验室做一做,到社区去做调查分析,研究比对。
教师作业设计具体要求如下:
一、作业设计要有目标意识。
教师作业设计时要有强烈的目标意识,对设计的作业要三思:
一思,作业设计意图是否明确?
你设计该作业的意图是什么?
要达到的作业目标又是什么?
二思,这个作业设计是否有效?
你设计的作业目标是否与教学目标、教学内容相匹配?
通过这些作业能巩固学生的哪些知识点、哪些技能与思维能力?
三思,这个作业的难易度如何?
精细地分析作业,明确它所含的知识点、能力点、解题思路与方法、学生可能遇到的困难,以及该题目的训练价值与适用对象?
为了提高作业设计的效率,我们学校可以利用暑假组织优秀教师精选、编制一套含金量高的单元作业训练题。
教师依据单元主题内容,依据课标确立单元学习目标;依据单元学习目标再确定单元作业目标;最后依据单元作业目标进行作业设计。
可以借鉴的做法是:
将市场上与本学科有关的练习册、试卷全部购买回来,一网打进,同年级学科教师分工,也可跨校协作,从所给资料中精选、组合出一套单元练习题,从而达到“这些题一做,这几十本练习册、试卷题都会做”的效果,起到“以一顶十“的作用。
教师也可以对教材练习或习题进行二次开发、调整、补充,自选、自编或改编作业,改“狂轰滥炸型”作业为“精确打击型”作业,从而实现作业的少而精的效果。
二、作业设计要具有开放性、指向高阶思维训练。
我们教师要善于将教辅资料、课后习题中传统的“识记性低阶思维训练”练习题改编为“评价应用创造”为主的高阶思维训练的习题。
著名教育人冷玉斌老师曾在他的《读书教书》一书中讲过一个作业案例值得大家去效仿与思考。
案例如下:
美国小学三年级读本中的一篇选文《花木兰》,文后阅读作业题如下:
(一)思考问题
1.为什么花木兰一得知战争的消息就告诉了母亲?
2.如果木兰以女性身份申请出征,可能会发生什么事?
3.士兵为何如此惊讶木兰是女性,请列出不少于一个理由。
4.木兰的行为让你对“勇气”有了什么理解?
5.人们为什么如此喜爱这个故事?
(二)表达
代花木兰给父亲写一封信。
(三)社会学习
制作一份领导者奖状,颁发给木兰。
(四)观点
比较文本与电影《花木兰)(列图表,小组讨论)
(五)上网发表评论
讲述读完《花木兰》后的感想,针对故事写一篇评论,在网上发表。
(附网址)
同样是关于《花木兰》的内容,我国某版教材二年级下册也收有《木兰从军》一课,课后习题除了常规的识字、写字外,只有一题“展开想象,说说木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来」
两相一比较,我们会发现:
美国的语文阅读教学更注重学生对文本的文学反应(第1、4两题,侧重于引导学生表达对读作品的感受与体验)与文学分析(第2、3题,侧重于引导学生针对当时的社会背景,对人物进行分析),更侧重于实践性作业(如书信写作、奖状制作)和综合性学习(如与电影比较,上网发评论)。
而我国的作业设计,关于阅读品质、阅读方法、思维广度、实践内涵等方面的训练则比较欠缺。
我们倡导有智慧的阅读,就是要通过作业设计引导读者超越自我的限制,将文本进行整体感知与分析,从中得到尽可能多的知识、感受、体验和经历,从而指导社会实践活动。
美国文后的作业设计能有效地帮助学生指向更高阶的思维训练,真正达到有智慧、有深度的阅读效果。
关于指向更高阶思维训练作业设计的改编题基本模板如下,大家可以参考借鉴:
①理解类问题的常见表达方式是:
***的主要意思是什么?
②应用类问题的常见表达方式是:
如果有关条件变化了,***会发生什么样的变化?
③分析类问题的常见表达方式是:
***与哪些内容有相似(相异)处
④评价类问题的常见表达方式是:
请你对***的主要观点进行评价。
⑤创造类问题的常见表达方式是:
关于***,你还有其他的想法吗?
三、作业要体现分层性、自主性,侧重于学生创新能力、创造能力等的训练
我们教师作业设计的时候可以以“作业超市”的形式,分必选题(基础性作业)和选做题(分层作业),引导学生根据能力、兴趣自主选择。
必选题侧重于基础知识的训练,而选做题则多呈现一些创新型、个性化、挑战性的作业。
作业的形式也可以多样化,纸制与社会实践结合,多布置一些操作性、综合性的作业,调动学生的多种感观,激发学生作业的兴趣与自信心。
教学中,我们教师要善于对试题的新立意、新情境、新设问进行三新研究,变编练习题为解决真实问题,重视生活描述型、概念表征型、问题分析型、反思评价型、单元综合型等探究性作业研制。
一位教师在执教小学数学《植树问题》一课时,布置如下作业:
(一)填空。
线路长及要求
间隔长(米)
间隔数(个)
棵数(棵)
20米
(一边植树,两端都栽)
5
2
5
3
(二)选择题。
1.16名小学生排成一列纵队,每两名小学生之间相距1米,
这列队伍长()米。
A.17B.16C.15D.14
2校运会的运动场上,1条跑道有2条石灰线,4条跑道有()条石灰线。
A.8B.7C.6D.5
(三)解决问题。
1.长平村在村道一旁从头到尾安装51盏路灯,每隔20米安装一盏,根据这些信息,你能算出这条村道长多少米吗?
2.公共汽车行驶路线全长9千米,从起点站到终点站共有10个站,相邻两站的距离(都相等)是多少千米?
3.广场上的大钟5时敲响5下,8秒敲完。
12时敲12下,需要多长时间?
细细观察分析,我们会发现:
以上作业训练变换不同的条件来训练学生对知识的掌握情况,有的是告诉“间隔和总长”,求“棵数”;有的是告诉“间隔和棵数”,求“间隔”;有的是告诉“间隔和棵数”,求“总长”。
以上作业也体现了梯度与分层性,作业训练呈现了由易到难的梯度,教师引导学生进行分层作业:
学困生在完成题
(一)后,从
(二)(三)题中各选一题完成。
优等生则做
(二)(三)题。
我们教师在分层布置作业时,还要注意学困生与优等生做作业时间应同样长。
在学校调研时发现了一个问题,多数教师在布置作业时,采用的是学困生只做1题,优等生做1、2、3题,这样会造成给学困生布置的作业题量少,学困生用时非常少。
做完作业后,无所是事,必须掌握的知识点学困生还是没掌握。
其实,学困生作业更需要变式训练、创意设计。
同时,也要保证学困生与优等生做作业时间应大致相当,而不是学困生做作业时间远远少于优等生。
在考虑作业内容的分层同时,我们教师还要不断地创新作业设计形式。
比如画学科知识树、画思维导图整理单元知识、写学科日记等。
让“自留作业、自选作业、同层互留作业、套餐分层作业”成为作业的一些新常态。
同时建设“智慧作业”系统,充分发挥信息技术在精准分析学情、个性化布置作业等方面的作用,为学生精准推送作业,提高针对性、有效性。
关于作业设计改革,教师要拥有科学的作业观、育人观,由片面追求分数走向关注全面育人,由单纯的教学反馈走向全面育人。
我们学校要加强校本教研,将作业设计纳入学校教学常规管理,实行层层备案审核制,定期组织开展作业设计展示、交流、评比等活动,充分调动教师积极性,在作业设计提质增效上下功夫,全面提高作业质量。
借助作业设计、作业研究,倒逼教师研究课标,研究核心素养背景下命题新认知、新走向,助推教师专业提升。
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