多媒体教学对教师的促进作用.docx

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多媒体教学对教师的促进作用

多媒体教学对教师的促进作用

现代教学技术的飞速发展，无疑地为加快人才培养以及复合型人才开辟了新的天地。

教育现代化成为日益受到关注的教育改革课题。

下面谈谈多媒体教学对教师的促进作用：

一、多媒体教学促进教师教学意识的提高

经过几年的学习和实践，我认识到多媒体教学是实施素质教学，提高教学效果的有效途径，我越来越感受到多媒体教学的优势所在，现代化教学的意识明显提高。

主要体现在：

在课堂教学中，使用现代教学媒体的频率明显提高。

二、媒体教学促进教师教学上的交流

实施多媒体教学以来，我深深体会到多媒体教学的优越性。

合理利用现代教学设备进行课堂教学已成为教学的在需要。

老师的公开课，说课，评课，已经成为一件平常而有益的事。

多媒体教学，可以把教师对教材处理，教学容的理解，教学过程的设计等完全显示出来，有利于教师间的交流、探讨，促进教师的共同学习、共同进步。

三、多媒体教学促进教师素质的提高

实施多媒体教学，教师必须掌握现代化教学设备的使用，才能发挥出应有的效能，学和掌握现代化教育技术已成为教师的在需要。

老师们积极参加理论学习和实践探索，形成了一种积极使用现代化教育设备的氛围。

教师人人会使用计算机，都能熟练运用多媒体教学平台进行教学，都能自行设计制作CAI课件。

多媒体教学促进教师掌握现代化教育技术，实现在位进修，自我发展，自我完善的跨越，提高自身素质。

四、多媒体教学促进教师进行教学设计

现代教育思想要现“教师中心论”向“学生主体论”转变。

由于学生的主体性的发挥受学生的学习动机、学习兴趣和自卫我价值观的影响，在学习上表现出来的是一种主观能动性和创造性。

在多媒体教学过程中，经过教师的精心设计，合理利用多种媒体，使得课堂教学信息的呈现方式形象、直观、生动有趣，课堂教学信息数量多、质量高；通过现代教学媒体创设学习情境，充分调动学生的情感和学习积极性，促使学生主动投入到学习过程中，形成一种积极参与主动获取知识的学习气氛。

总之，多媒体教学作为现代教育的一种教学模式，对教育教学各要素起到了很好的确促进作用。

谈新教师与多媒体辅助教学的几点思考

新教师是学校的新鲜血液，我们迫切需要新教师的迅速成长。

新教师在成长过程中应该注意多媒体技术的学习，同时要善于利用多媒体辅助课堂教学。

为了使新教师少走弯路，提高多媒体辅助教学能力，本文就新教师的多媒体辅助教学的成长历程谈了几点看法和建议。

在学校的教师队伍中，新教师以其知识面广，观念新，可塑性强等优势给学校注入了新鲜的血液，发挥了其积极的作用。

然而，新教师更需要的是在学校这片沃土中迅速成长为符合现代教育发展需求的“新”而“成熟”的教师。

在这一成长过程中，新教师都会经历一个由求知到实践到反思的循环往复的过程。

尤其现在多媒体辅助教学的普及，新教师在多媒体辅助教学方面应注意哪些方面，作为一名经历过此过程的青年教师，我想谈谈自己的一些感受。

根据新老师的优点和缺点，我把新老师多媒体辅助数学教学的过程分为三步：

前期──积累、中期──反思、后期──忌

一、前期：

刚参加工作的第一学期

对一个刚参加工作不久的新老师，刚上课就想用多媒体课件，我认为有些太急促了。

很多新老师为了展现自己的计算机方面的“才能”，过于频繁使用多媒体，导致教学效果不甚理想。

新老师应把精力放在传统教学上，改善课堂教学效果、提高教学管理能力，如果这些都没做好的话，你课件做得再好，自己却没有能力发挥课件的优势出来，更致命的是因为自己的水平不高影响了学生的成绩。

当然也不能丢掉多媒体，那应该干些什么呢？

两个字──积累；

学习如何多媒体课件制作的一些原则，积累制作经验；

学习课件制作软件，如PowerPoint积累使用技巧；

课件制作软件比较熟练的可以先上课再做课件，把做出的课件与上网下载的资深老师的课件比较一下，积累制作技巧。

同时，按照课本的目录超前地去网上下载这些资源，分门别类，去劣存优，以便以后自己使用，积累素材。

二、中期：

参加工作的第二学期

经过一个学期的传统教学和多媒体课件的积累，相信你能操刀上阵了，但我认为还不宜频繁使用多媒体课件，应该在部分使用：

在课堂教学的某个环节使用或者在某节课使用；这时候新老师应该多注意自己制作的多媒体课件怎样才能很好地与课堂教学融合在一起，这就要求我们要多多反思：

（一）反思是否妨碍了正常教学：

很多时候，某些知识点或者某节课采用多媒体课件，效果可能会更好，但同时我们要想到，如果你没有提前一个星期或一个月备好课，临时想做课件，是否有相关的素材，相关素材是否适用，如果没有相关素材的话，自己制作的难度有多大，需要多长时间，千万不要贪一时使用之快，而妨碍正常教学；

（二）反思如何发挥多媒体课件的优势：

前面说了，某些知识点采用多媒体课件，效果可能会更好，这只是我们一厢情愿的想法。

在使用过程中，我们却往往无法发挥课件的优势，这时要想想究竟是课件的设计出了问题，还是我们驾驭课件不当导致效果不理想，及时改进，提高自己课件制作水平或驾驭课件的能力；

（三）反思是否形式地表演：

新老师由于刚参加工作，不可避免地要上汇报课、公开课之类的课，而汇报课、公开课很多学校都要求使用多媒体课件。

新老师生怕自己因为没有用课件而得不到“好”的评价。

当然，这也与听课者的评价有关。

实际上，我们应该看到，不管什么课，只要教学媒体运用恰当，充分地调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主体作用，达到了培养学生创新思维、创造能力的效果，提高了学习效率，就是一堂好课。

三、后期：

参加工作的第三学期

经过中期的“课件”试用，新老师在课件的制作和驾驭上应该有比较大的提高，这时可以尝试经常使用课件。

但同时对课件的质量要求更加高了，课件如何设计、师生如何互动等等，这里要注意几个大忌：

（一）忌失去重点：

多媒体课件的运用，使课堂上的信息量大大增加，使老师免去了许多板书，使课堂结构也更紧凑，课堂信息容量也更大，与此同时，就给学生的理解增加了难度，学生们抓不住课堂的重点，顾此失彼。

因此课件制作时，要注意重点突出，不要面面俱到。

（二）忌失去灵活性：

因为多媒体课件在课前已经制作好了，课堂教学组织条理清楚，结构紧凑，有利于掌握教学和学习进度。

但课堂上就缺乏一些灵活性。

如某一例题，课件中只有一种解题方法，而学生却有另一种解题思路，这样不利于学生发散思维和创造性的培养。

必要时可使用板书来加以补充，同时也要在多媒体课件的制作上下一番功夫，增强课件的交互性、参与性。

（三）忌失去交互和参与：

课件制作是一件非常辛苦的事情，课件做得多了，我们就会有一种惰性，很多情况下的课件是直线型设计，缺乏交互。

当前最常见的是将文字、公式和一些相关的静态图片输入电脑，然后由教师根据课堂教学需要控制这些媒体的播放顺序。

这种做法实质上是一种高级的幻灯片，这样既没有了交互性、参与性，而且此类课件也束缚了新教师的教学思维，影响新教师的课堂发挥。

同时，教师切记不要站在屏幕前不动，可走到学生当中，拉近师生距离。

最好能够给学生参与的机会,大部分学生表示如果数学教师想请一位同学上讲台用电脑演示一个实验过程的时候愿意去操作。

因此，教师可以考虑让学生上台进行简单的操作过程，一方面可提高学生的参与意识，增强课堂学习的气氛，另一方面也避免了新教师上课只是一个劲的点鼠标，而缺少与学生的交流。

不管怎样说，多媒体辅助教学的应用无论是对新老师的教，还是学生的学，都是有益的。

新教师缺乏教学经验，对于如何把传统教学和多媒体辅助教学有机地结合起来，仍然存在着不少困难。

只要新老师在运用多媒体的过程中注意有关问题想出补救的办法，一定能使我们的教育教学事半功倍。

而且，多媒体走进课堂也是时代发展的必然结果。

新老师要大胆去实践，认真地探索，找到最它们之间最佳结合点，以适应时代发展的需要。

教师在多媒体英语教学中的角色

随着多媒体在英语教学中日益广泛的使用，它对英语教学的优化作用也日趋明显。

它彻底改变了传统的“一支粉笔加一块黑板”的单一教学模式，大大激发了学生学习英语的兴趣。

多媒体技术具有直观、生动、方便、快捷、实用等特点，它具有集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，加大了教师的教学密度，提高了学生的学习效率。

但是，它也对英语教师在英语教学中所扮演的角色提出了一个重新定位的问题。

因为对这个问题的认识涉及到对多媒体在英语教学中的正确理解和正确使用的问题。

一些较为保守的教育工作者认为多媒体教学在迎合了学生一时猎奇的口味的同时其实是降低了教学质量，而教师的水准也可能因为这种新兴方式的出现大受影响。

另有一些较为理性的教学工作者也严肃地指出，多媒体教学实际上是“偷懒教学”，因为的确也有许多教师或迫于学校的号召，或急于追随大众潮流，在实施多媒体教学时，避其重、就其轻，学生在眼花缭乱的一节课后什么也没有学到。

针对这几种对多媒体在英语教学中的误解和误用，我认为很有必要给英语教师在多媒体教学中的角色做一个定位。

首先，教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”。

教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。

“教的目的是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”。

英国语言学家埃克斯利（C·E·Eckersley）说过：

“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。

他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。

”学生的学习不是一个被动的吸收过程，学习的主体是学生，但这并不是否定教师在教学中的主导作用，而把课堂完全交给学生。

事实上，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体地位才能越充分地得以实现。

这就要求教师在教学中要扮演一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色。

也就是说，教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时地、正确地总结、归纳、评论他们在学习中所取得的成绩。

其次，教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”。

在一堂以多媒体计算机为教学辅助手段的英语课上，为了调动学生的学习兴趣和支持他们的主动探索精神，教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源，或声音、或图像、或文字。

教师在确定学习某主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用后，要做大量的查找、编辑、整理的工作。

为此，教师不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，而且还要能够开动脑筋对所获取的信息资源进行分类和取舍。

决定哪些信息资源以什么样的方式出现在课堂上是教师在课前要颇下功夫、颇费脑筋的准备工作。

不仅如此，教师还应该能够设计开发先进的教学课件，并将它们融于教学活动中，为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。

从这个意义上讲，我很赞同一些英语专家打的一个比喻，说现在的英语教师应该甘心担当一个“facilitator”（帮助者）的角色。

其实，这种角色的转变的根本来自于心理上的转变，一个英语教师应该勇于放弃做“master”（教书先生）的角色，而应勤勤恳恳、任劳任怨地为学生提供尽可能全面的帮助，把学生推到学习的主体地位上来。

因为学习英语有别于其他学科之处在于，它不光是要学习知识，而更多的是要学习技能。

就像学习游泳一样，看教练游得再好也不如自己亲自操练学得快。

多媒体教学只是给学生提供了一个游泳池，而真正给游泳池注水，鼓励学生下到水里去游，这些任务都是要靠英语教师来完成的。

由此可见，多媒体在英语教学中的使用的确引起了教师角色的转变。

虽然教师讲授的时间减少了，但这绝不意味着降低了教师的作用或对教师的要求。

一堂成功的多媒体英语教学课应该是一台容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计、主持人、导演。

多媒体在语文教学中的一点思考

在计算机多媒体教学日益成熟与网络教学渐渐被重视和探索的今天，在《新课程标准》试行的时刻，如何有机地把信息技术与课堂教学整合已经成为教育工作者共同关心的课题。

很多老师纷纷把多媒体技术引进课堂，各种多彩多资的画面涌现在学生的眼前，各种动听的歌曲、影片冲击着学生的耳膜。

但是不是每节课都要用课件、且每个课件都要做得丰富多彩，这位老师就是一位跟上时代步伐的、优秀的教师呢。

针对这个疑惑，我浅谈自己的一点思考：

多媒体技术在语文教学中是主角乎？

1、利用多媒体课件，激活学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。

只有对阅读产生了强烈的而浓厚的兴趣，被书中丰富多彩、瑰丽多姿的世界所吸引，阅读的欲望才会被激发出来，心灵深处才会产生对知识的渴求。

因此，随着电化教学手段的推广应用，“形象化”似乎已成为许多教师选择教学手段的唯一标准。

大量的图片、音乐、FLASH动作被引入，改变了过去传统语文教学的教学方式，不仅开阔了学生的视野，同时动听的音乐也调动了他们的兴趣，一改过去那一味的理性教育，而重视了语文教学那感染人、鼓舞人的魅力。

如教《只有一个地球》一课，我们如果只是理性地归纳总结出文章的写作容，或教条地讲析创作意图，用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，我们与作品其实还处在隔膜封闭状态。

只有我们以审美体验的方式，在多媒体课件中展现不同画面，在配以相应的音乐，去调动学生自己的感觉知觉去触摸、品位。

学生才能晓之以情。

在这样的教学中，学生的生命意识被激活了，他们走进了现实生活，并与作品进行对话交流。

2、利用多媒体课件，引导学生自己走路

当然，“形象化”固然有利于创设各种生动活泼的激趣氛围，易于激发学生的学习兴趣，有助于学生理解艰深、抽象的理论，便于突破难点。

但是不是代表多媒体材料用得越多越好呢，一个课件画面越精彩、音乐更动人就越能达到预定的教学效果呢。

我想这中间并不存在正比例的关系。

比如，我为了调动学生的积极性，在教《飞夺泸定桥》时，设计了这样一个课件，在每讲一个段落时，都配上一个图画，学生在观看时，把注意力分散在了图画上面，而难以达到预定的效果。

因为教师过于注重多媒体的作用，反而受课件的约束，时而因为幻灯片上的一个词而紧紧勒住学生的脖子，拽住他们的绳子死命往自己这个方向拉，这是在“残害”学生的生命。

比如在一节公开课上，一位老师为了打出自己幻灯片上预先设计好的词语“凄婉”两字，不惜发动全班同学，“悲伤”、“哀婉”、“可怜”……，但可惜没一人答对他的那两字，在无计可施之际，最后只能在全班学生的齐答中，蒙混过关。

素质教育的整体性特征告诉我们，“人的发展变化是整体的，从素质形成过程看，任何一种素质的发展变化都不可能是孤立的，都会受到其他方面素质发展变化的影响，也必然会引起其他素质的变化发展”，一味地强调形象、直观，会遗失一些对多种思维和能力培养的机会。

学生在直观感觉的冲击下，会逐步丧失想象的能力，创新的思维。

无法深入体味揣摩语言的妙处。

信息化的时代，不是课件主宰着师生，而仍是师生演绎着课堂，多媒体课件只是课堂演绎的一个平台而已。

无论多媒体课件能发挥多么重要的作用，我们更应该思考谁是语文教学中的主角问题。

我认为它只能作为辅助教学的一个手段，只是语文教学中的一个配角而已。

在教学中不能只有机器和键盘的声音，学生必须积极参与，要有学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。

在信息技术与语文教学整合过程中，同时不要忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的作用，因而出现了“计算机面孔”：

教师的注意力过多地注意鼠标和屏幕，而忽视了师生之间的交流沟您现在忽视语言的交际性能。

教学网络只是一种教学工具，人的要素是第一位的，忽视师生的情感沟通，管理沟通，会使学生自主学习的自由度过大，容易偏离教学目标要求，无法对其进行有力度的控制和引导，降低了学习效果。

多媒体技术不是我们的主人，只是教师精心设计用来引导学生的一个媒介而已，我们不应该时时受课件的约束，而延缓了自己的脚步。

惟有人与多媒体课件共唱，人与多媒体课件共鸣，才能演绎美妙动听的歌声。

随着《新课程标准》的实施，在信息技术与学科教学整合的过程中，我们会发现越来越多的问题，会进行更深入的思考，会开展更有效的实践，以提高学生的素质为目标。

但不管多媒体课件将来处于怎样的地位，在信息化的时代，只要我们秉持“主配对唱”的原则，美声总会飘溢在我们的课堂中间。