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观念改变世界阅读改变人生
观念改变世界,阅读改变人生
对新课程理念与语文教学改革的思考
张根强
当人类跨入新世纪的时侯,中小学语文教育已成为社会各界广泛关注的焦点问题之一。
面对着悄然来临的新时代,作为为未来培养人才的教育,理应思考和调整自己的培养目标,改革现行的教育体制、教育内容、教育方式以适应未来社会的需要。
国家的第八次基础教育改革正是顺应了时代的潮流。
语文教育面对信息化、全球化、个性化的时代,;理应作出自己的思考和应对。
作为一名语文教师位卑也要论教育,我也在关注着、思索着语文教学之改革,并结合在白银市骨干教师培训班学到的《新课程标准》的知识,以及自己对《新课程标准》解读的深刻体会“观念改变世界,阅读改变人生”。
浅谈自己对新课程的解读和对语文教学改革的思考。
中共中央国务院在《深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中首先指出了观念问题:
“我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后,影响了青少年的全面发展,不能适应提高国民素质的需要。
”教育观念落后,教育方法陈旧,教师越投入、越负责,对学生可能造成的损伤、摧残就越大,“南辕北辙”,危害着一代又一代的终生。
虽然我们的教育作出了历史性的贡献,但是也不可否认的存在着一些破坏因素。
封闭的专制的应试教育严重的影响了青少年的身心健康和个性发展。
教育良好的自我感觉与社会需要和社会评价形成了强烈的反差。
落后,根深蒂固的东西是落后的观念;发展,最大的障碍是落后的观念。
改革,首先要突破的口子是落后的观念。
因此进行一场教育观念的革命势在必行。
人类社会的发展变化,现代科学技术的突飞猛进,国际社会竞争的不断加剧要求我们的教育观念必须更新。
有人说:
“发给工资,是你今天的饭碗;更新观念,是你明天的饭碗。
”
一、观念改变世界。
第一,要树立正确的师生观。
建立平等、和谐、民主的师生观。
改变注重知识的传授,倾向强调学生形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程的同时,成为学会学习和形成正确价值观的过程。
老师应把课堂还给学生,给学生以时间和空间,同时把激励、竞争、微笑带进课堂,营造融洽、和谐的学习氛围,让学生的学习充满乐趣。
教师应尊重学生,学会聆听学生的倾诉,与学生共享知识,从学生那里受到智慧的启迪、生命的感动,不断的完善自我,由课堂上以教师为主体的中心地位向学生学习的组织者、引导者转变。
以科研带教研,以教研促教改,由经验型向学者型、专家型转变。
第二、要树立科学的学生观。
新课程理念倡导以人为本的学生观,因为学生是文化遗产中的人,他们是个体文化的创造者,也是社会文化的创造者。
他们是需要点燃的火种,是生活中的人,是时代中的人,是世界背景中的人。
教师应尊重学生人格,关注学生差异,满足不同学生的需要,创设能引导学生主动参与的教育环境。
激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,面向全体学生,注重学生的全面发展,使每个学生都能得到充分的发展。
教师应改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,倡导主动参与、乐于探究、勤于动手。
学生与教师积极互动,共同发展,注重培养学生的独立性、自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习。
第三、要树立现代的大教育观。
以学生为主体,制定教学策略设计教学方案。
学生的学决定教师的教,教师的教根据学生的学,保护好学生的好奇心和求知欲。
从实践的层面上关注每一个学生,每一个学生的喜怒哀乐,身心健康,每一个学生的情绪生活和情感体验。
课本知识如果没有经过教师心灵的加工,那么你的学生将变的冷漠、呆滞。
学生是学习和发展的主人。
教师要以学生为本立足学生的发展,以学生自学自悟、大胆探索研究为基础,大力提倡自主参与、独立思考、合作交流、相互提高的学习方式,充分发挥师生在教学中的主动性和创造性。
第四、要树立科学的人才观。
人才是人与才的统一,是做人与做事的统一。
是人但无才,或有才但不是人,都算不得人才。
有的人有才,学会了做事,但他失去了自尊、自信、个性、激情、想象力和创造精神,不会与人共处、共生、共谋发展,即失去了人的东西,不会做人。
这种人不可能成功和辉煌。
有的人知识不多,能力不强,但他充满自信与激情,富于个性与想象力,具有自尊和创造精神,能与他人合作共事,即学会了作人。
这种人也能成功。
人才,人字在前,即以人为前提的才。
没有了“人”,才有何用!
因此素质教育的根本是人。
离开了人,还谈什么教育?
失去了人,还谈什么教育成功?
素质教育应是一种人、成“人”的教育思想。
“教育──这首先是人学!
”这可以说是苏霍姆林斯基人道主义的教育宣言。
美国圣母大学校长赫斯柏主张,完整的教育应同时包括“学习做事”与“学习做人”两大部分。
在他看来,学习做事必须接受科学教育,养成科学精神;学会做人必须接受人文教育,养成人文精神。
科学教育与人文教育融合,是人的发展、社会进步、学科一体化的需要,是培养人的物质和精神的创造与享受能力的主要途径,是当今世界各国教育改革的潮流。
21世纪是激烈竞争的世纪,说到底就是国民创造力的竞争,是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。
因此说培养创新型人才是时代赋予教育的使命。
第五、教师要有正确的合作观。
教师要学会从孤独走向合作。
改革需要群体,首先,需要教师之间的密切合作,共同成长,因为“一枝独秀不是春”。
其次,教师要与家长、社会合作争取家长社会的理解与支持,因为家长和社会都是资源。
再次,教师要与教育管理者合作。
教育管理者应更新教育理念,帮助教师,为教师服务,而不只是冷冰冰的工业管理,教育管理者要有人文精神,努力创造宜人的教育环境,使学校成为教师和学生成长的摇篮,中华民族精神的家园。
学校要办出特色,标新立异。
教师有风格,学生有个性,学校有特色。
第六、要有科学的评价观。
重建评价文化,改变把知识当作唯一的教学目标,把分数当作评价学生的唯一标准。
评价必须关注个体的处境与需要,必须促进个体价值的实现,必须激发人的主体精神,而不是分数与分数的准确性。
评价内容要综合多元化,注重学生综合能力的考察。
不仅关注学业成绩,而且更需要关注学生的创新精神和实践能力以及积极的情绪情感体验和心理素质的培养,注重对个体发展独特性的认可,帮助学生认识自己拥有自信。
评价主体互动化,强调评价过程间的双向选择、沟通和协商,关注评价结果的认同问题,加强自评、互评,使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动。
评价重心过程化,更为关注对成长发展过程的评价,强调终结性评价与形成性评价的有机结合。
给予多次评价机会,重在促进评价对象的转变与发展,鼓励将评价贯穿于日常教育教学行为中,将评价日常化、通俗化、评价方式多样化。
质性评价与量化评价相结合,打破传统的唯纸笔论,追求体现最新评价思想的技术与方法。
二、阅读改变人生。
阅读能够发展人的语言,发展人的感受、理解、欣赏和评价同时它也是一种生活,是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。
正如萨特说的那样:
“阅读就是自由的梦”。
人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神生活。
因为它能为人们打开通往另外一个世界的大门。
因此在新的《语文课程标准》对阅读的性质是这样定位的“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
”美国为了提高公民素质,于1998年由克林顿总统亲自颁布“阅读挑战计划”以培养孩子的独立阅读习惯。
为了确保计划的完成,所有费用由联邦政府负担,把每班学生由28人减少至18人,并要求学生家长减少看电视时间,每天陪学生阅读半小时。
即使孩子在生病住院期间也要由医护人员为孩子读书讲故事。
孩子出院时以书作为礼物送给孩子。
以上种种措施都确保了8岁的孩子尽快实现独立阅读。
而英国更是强调对本民族经典名著的阅读,提出“如果一个英国人没有完整阅读两部以上的莎士比亚的作品,他就不是一个真正的英国人”。
那么,一个人的语文能力又是从哪里来得呢?
是生而有之,还是学而有之?
事实证明,语文能力不是从语法、修辞、逻辑知识的考试或讲解中来,而是从一个人的听、说、读、写的实践中的得来的,是从对各类文章的阅读中,通过感悟、品味、思考、理解转化而来的。
在现代社会里,阅读是提高语文能力的最重要的渠道。
因此教育部国家总督学柳斌先生又说:
“我们要十分重视阅读,加强阅读教学。
要十分重视培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯;一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄的平庸的家庭;一个不重视阅读只重视应试的学校是呆板沉滞的令人窒息的学校;一个不重视阅读的民族,必然是一个没有希望的民族。
”古往今来,许多仁人志士都把“破万卷书”作为自己的人生理想,追求不懈。
当我们研究成功人士的事业是,常常发现:
他们的成功一直可以追溯到他们拿起书籍的那一天。
俄国著名的学者赫尔岑说过:
“书是和人类一起成长起来的,一切震憾智慧的学说,一切打动心灵的热情都在书里结晶凝成;书中记述了人类生活的宏大规模的自由,记述了叫做世界史的宏伟自传”。
金圣叹说过“天下才子必读书”。
哈佛大学校长艾略特曾说过:
“养成每天读10分钟书的习惯,虽每天10分钟,20年以后,他的知识程度必前后判若两人。
只要他所读的都是好东西”。
曾国藩、爱迪生、富兰克林、列宁都与书结下了不解之缘,都是热爱读书的典范。
书,好比是知识的宝库,而读书则好比是打开知识宝库的钥匙。
之所以会有人说“一本好书胜似任何宝贝”,是因为当人们打开书本时,书本会在你面前展现一些取之不尽,用之不竭的知识宝库。
所以才有了头悬梁、锥刺股,才有了“如囊萤,如映雪,家虽贫,学不辍”,以及“为中华之崛起而读书”。
因此新课程特别注重阅读教学并提出阅读的教学的核心目标是“具有独立的阅读能力,注重情感体验,有教丰富的积累,形成良好的语感”。
围绕这一目标,总目标又从阅读方法、文学作品的阅读、文言文阅读、课外阅读等方面作了要求。
阶段目标根据不同学段的特点有所区别,但主要从以下十一方面来安排:
(一)朗读、默读、诵读。
主要是技能性要求,同时也有过程性要求。
朗读的主要目标是正确流利有感情。
默读的主要目标是学会默读、养成习惯,具有一定的速度。
诵读主要强调诵读过程,诵读的体验、领悟和积累。
(二)精读、略读和浏览。
这是对阅读方法的要求。
其中,精读目标又分解为阅读与理解等多个方面。
略读定位于“粗知文字大意”的快速阅读。
浏览定位于“查找、收集信息”。
(三)词语教学。
主要安排在1~6年级。
从积累与理解两个方面提出要求。
(四)阅读与理解的一般要求。
从感受、分析、理解、评价、几个方面突出阅读的主体地位,突出体验性、过程性目标。
从体会、揣摩、领悟、讨论与交流、体味、推敲、共同讨论等用语,可以清楚的看到课程标准的指向性。
(五)文学作品的阅读。
突出强调了审美体验,引导学生设身处地,身临其境,用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品,进而受到优秀作品的感染和激励,而不是引导学生用手术刀去解剖作品。
(六)科技作品的阅读。
除一般的阅读要求外,还要求注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
(七)说明文、议论文等实用文体的阅读。
对文体的一般特点、概括、分析、判断等方面提出适当要求。
(八)文言诗文的阅读。
古代诗词的阅读,主要强调诵读和积累。
7~9年级提出阅读浅易文言文的要求,能借助注释和工具书理解基本内容。
(九)积累与课外阅读。
提出积累词语、成语、格言警句、精彩句段、优秀诗文的要求,并分学段提出积累优秀诗文的量化标准9年共240篇(段)。
提出课外阅读总量9年405万字,并对课外阅读的方法也提出相应的要求,对课外读物提出建议。
(十)语文知识的教学。
除渗透上述条目外,还专门就标点符号、语法修辞、文体知识、作家作品知识、文化常识等提出要求。
(十一)对工具书、图书馆、网络等信息渠道的利用以及信息的处理,也提出了适当的目标。
不管你重视不重视,阅读总归会在人们心中留下些什么,至于留下的这些是否健康、是否有质量,那是另外一回事情。
中小学阅读教学,总应该在学生脑海里留下些有意义的东西,孩子们一点一滴积累这些有意义的东西,就形成了他们自己的文化。
因为是在启蒙教育阶段,所以更应该重视阅读的内容,不同时期不同的认识都可能有不同的价值取向,,但对文化建构的问题的重视是共同的,对价值的导向也是共同的。
我们应该经常思考这个问题:
“我们的孩子应该读什么长大?
”可以这样说,当好中小学生的“营养师”,引导学生在阅读过程中逐步建构自己的文化,为学生的立身安命终生发展打好精神的底子,进而引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观,是一个语文教师的崇高使命。
因此我们可以从三个方面来考虑学生的文化建构问题:
(一)充分利用教材的课文。
教材的课文虽篇数有限,却是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口,我们应以教材为依托让孩子读到千古流传的名篇佳作,含英咀华,接受美的熏陶。
(二)科学指导课外阅读。
文化的积累和文化的建构更多的还依靠课外阅读。
可现在的问题是学生的阅读量太小,一方面学生没有时间读书,另一方面学校图书馆资源不足。
没有一定的阅读量,只在几篇课文里分析来分析去,怎么能提高阅读能力呢?
这次《语文课程标准》不但有了量的规定,而且还重点推荐了一些古今中外的文学经典,不管到那一天,经典都是要推荐给学生读的,当然这并不妨碍学生自由阅读的权利。
我们不但要培养学生阅读一流作品的兴趣,而且还要提高学生阅读的品位和趣味。
(三)重视学生的阅读过程和阅读习惯。
在学生的阅读过程中,在阅读教学中,都应重视对作品整体的把握和美的享受,让学生的心灵去与作品碰撞。
但现实是我们的学生大多没有读书的兴趣和习惯,没有读好书的愿望和眼光,不能不说和语文教学有关。
我们千万不能把学生的宝贵青春耗费在支离破碎的分析和毫无意义的练习上。
陶渊明曾说过“好读书,不求甚解”的话,而我们现在语文教学存在的问题是“求甚解,不好读书”。
我们再也不能引导学生沿着“求甚解,不好读书”的路子走下去了。
我们应重视学生的阅读兴趣,真正使得读书成为人生一大幸事,乐事。
我们应调整教学策略,提倡少做题多读书。
有了好读书、读好书的习惯,学生才能真正构建属于自己的文化。
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
因此语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
面对社会发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
教育不是管束人,而是发展人;不是死守教室,而是走进生活;不是灌输知识,而是学会创造;不是记住别人的思考,而是产生自己的思考。
作为一名语文教师必须更新观念,博览群书,站在巨人的肩上,不断的思考,走在时代的前列,才能更好的认识和把握教育规律,形成自己的思想。
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