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学前儿童发展心理学
学前儿童发展心理学
第7章学前儿童记忆的发展
1、学前儿童记忆发展概述
(1)记忆在学前儿童发展中的作用
1、记忆对学前儿童直觉发展的影响。
知觉是记忆产生的基础,同时个体知觉的发展也离不开记忆。
因为知觉的形成离不开个体的知识经验,而知识经验的获得与积累就要依赖于记忆。
2、记忆对学前儿童想象和思维发展的影响。
主要表现在:
一方面,学前儿童的思维和想象都离不开记忆,记忆把知觉、思维和想象结合起来,使儿童把知觉到的经验材料通过想象和思维进行加工,没有记忆,想象和思维就失去了工作的对象。
另一方面,学前儿童的想象与记忆经常分不开,2岁儿童的想象几乎就是记忆表象在新情景下的复活。
3、记忆对学前儿童语言习得与发展的作用。
主要表现在儿童语言的模仿、语词和语句的学习上。
首先,儿童要学习语言先要感知语音,学会发音。
然后,儿童要理解别人的语言,必须在别人把话说完之前先记住前面的部分,准确理解整个语句的意思。
最后,儿童完整表述一句话或一段话也需要把自己说过的词语暂时记忆,以使自己语言表述前后连贯。
4、记忆对学前儿童个性特征形成或发展的影响(记忆是儿童个性特征形成和发展的基础)。
主要表现在对情绪情感的影响上。
儿童只有通过记忆才能对经历过的事情产生一定的情绪情感的体验。
(2)、学前儿童记忆发展的趋势
1、记忆保持时间的发展变化
第一,记忆保持时间的延长。
Ps:
再认:
出现,给提示,让你自己确认。
3岁儿童可以再认几个月前感知通过的事物
4岁儿童可以再认一年以前感知过的事物
4岁以后再认的保持时间可以更长些
在再现方面,3岁儿童可以再现几个星期以前的事物,4岁再现几个月前的事物。
第二,影响学前儿童的记忆保持的因素
a,儿童的认知水平。
随着年龄的增长,大脑机能的指尖成熟,儿童认知能力的提高,对事物的分析和综合能力也逐渐增强,对事物感知的选择性、连续性、精确性都不断提高,记忆水平也会随之获得提高。
b,有关记忆材料的知识准备。
随着年龄的增长,儿童在生活实践中接触的事物越来越多,知识经验也越来越丰富,这就有利于在记忆对象之间建立各种联系,使回忆容易实现。
c,儿童的情绪状态(年龄越小这种影响越明显)那些能引起儿童愉快反应的语句,保持得越久。
d,对记忆材料的兴趣。
学前儿童一种突出的特征就是好奇心很重、求知欲旺盛,这就增加了对这些事物的感知程度,留下了鲜明而深刻的印象,增加了保持的时间。
第三,学前儿童记忆保持的特殊现象。
(1)婴儿期健忘(3岁以前)
(2)记忆恢复(回涨)现象。
记忆恢复或回涨是指在一定条件下,学习后,过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持两要高。
儿童在学习某种材料时,不能立即完整地再现所记住的材料,要经过一段时间后记忆才能够完善,然后才开始出现遗忘。
Ps:
幼儿小班的记忆恢复现象比中大班更明显;当记忆材料内容更复杂、难度大时,记忆恢复现象得更频繁和突出;智力落后儿童身上没有出现这种现象。
2、记忆容量的发展
(1)记忆广度(是指材料在单位时间内呈现后被试正确复现的最大量,人的记忆广度一般为7加减2个信息单位)记忆广度对记忆容量有一定,但记忆容量的大小不决定于记忆广度的大小,而决定于个体对识记材料进行组织加工,并使之系统化的能力。
(2)记忆范围(是指记忆材料种类的多少和内容的丰富程度)学前儿童记忆范围的发展受知识经验的影响极大,在婴儿时期,由于儿童接触的事物数量和内容都有限,记忆的范围极少。
(3)工作记忆(是一种对信息进行暂时性加工和储存的能量有限的记忆系统。
)工作记忆对个体学习、思维、语言理解等复杂认知任务的完成起关键作用。
3、记忆内容的变化
(1)运动记忆。
运动记忆比理解性的记忆形成时间早,而且较不容易消退,在遗忘相当长久之后,还较容易恢复。
(2)情绪记忆。
情绪记忆的出现销晚于运动记忆,大约在出生后六个月左右。
(3)形象记忆。
大约出现在乳儿末期,大约在6~12个月左右。
(4)语词记忆。
大约出现在1岁左右。
虽然发生较晚,发展却很快,并且逐渐占据主导地位,成为主要的记忆方式。
4、事件记忆的发展
(1)自传体记忆(是指儿童对发生在自己身上的时间的记忆)
2岁末以视觉自我再认标志的“认知自我”的出现时自传体记忆形成的基础。
(2)目击记忆(是指儿童证实所经历或目击事件的能力)
5、元认知能力的发展(学前时期元记忆主要表现元记忆知识和元记忆监控两个方面)
(1)元记忆知识的知识
a,记忆主体的知识(是指主体对自我的认识与了解)幼儿倾向于高估自己的记忆能力,他们的评价结果与自己实际记忆成绩之间差别较大
b,记忆任务的知识(是指个体对记忆材料的难度和不同记忆提取方式难度差异的认识)有关元记忆任务的知识包括个体对材料数量、材料性质、材料结构以及记忆提取方式难易程度的认识4个方面。
c,记忆策略的知识(是指个体对记忆策略的认识与提取)幼儿面对问题时能够说出一种策略,但是策略的有效性却低于学龄儿童。
(2)元记忆监控的发展(是指主体对记忆活动的过程中,将自己的记忆活动作为意识得对象,不断自觉地对其进行积极的监视、控制和调节)元记忆监控主要表现在记忆成绩监控和记忆过程监控两方面。
(六)记忆策略的形成于发展
记忆策略是学习为了有效记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。
个体对所要记忆的材料进行组织加工的能力直接影响到记忆的效果。
1、记忆策略的发展阶段。
一是没有策略,多位5岁前的儿童,即儿童既不能自发地使用某一记忆策略,也不能在别人的要求和暗示下使用记忆策略。
二是过度阶段,也叫部分策略阶段,一般5~7岁儿童。
儿童部分地使用记忆策略,或使用一种策略的某种变式。
(即这一策略时可用时不可用)三十策略效果脱节阶段,一般为7~10岁儿童,儿童在各种情境下都能使用某一种记忆策略,但是记忆的成绩并没有因为策略的使用而挺高,表现为记忆成绩滞后于策略使用的脱节现象。
四是有效策略阶段,10岁以后。
儿童能够主动而自觉地运用记忆策略,并使记忆成绩有效挺高。
2、学前儿童的记忆策略。
(1)视觉复述策略(是指将自己注意力不断地集中在目标刺激上,以加强记忆的方法)
(2)特征定位策略(捕捉目标刺激的突出特征,并给目标刺激贴上这种特征的标签以便于记忆的方法)
(3)复述(是注意不断指向输入信息、不断重复记忆材料的过程)
(4)组织策略(是指要识记的材料中所包含的项目,按照期间的意义联系归类成系统,使以及材料条理化,以帮助记忆的方式。
Ps:
幼儿是有组织策略较少的原因P119
二、学前儿童记忆的发展
(一)记忆发生的指标
1、习惯化(随着刺激物出现频率的增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象)习惯化可以作为一种方法和指标来了解新生儿的感知能力——看他能否发现刺激物的差别;也可以用来调查起记忆能力——看他能否辨别刺激物的熟悉程度。
对新生儿来说,习惯化可看作他们是否能够在人事物的指标。
2、条件反射。
当儿童对刺激物做出条件反射时,则表明儿童能够认识条件刺激,再认就出现了。
3、重学记忆(当儿童学习了一种知识或技能后,经过一段记忆消失的时间,重新用同样的方法学习,如果第二次学习所需要的时间或次数少于第一次学习所需要的时间和次数,则表明儿童重学记忆的存在。
(二)胎儿记忆的发展水平P20
二、新生儿记忆的发展
新生儿时期的记忆主要是短时记忆,表现在建立条件反射和对刺激的习惯化。
1、建立条件反射。
新生儿记忆的主要表现之一是对条件刺激物形成某种稳定的行为反应。
2、对熟悉的事物产生“习惯化”。
新生儿能够辨别出刺激物的熟悉程度,具有记忆能力。
三、入耳记忆的发展
新生儿的记忆主要是短时记忆,而乳儿期不仅是短时记忆的发展,也是长时记忆的发展的时期。
同时出现工作记忆。
P121
四、婴儿记忆的发展
婴儿与前两个阶段相比不仅开始出现有意思记忆,而且记忆的保持时间明显增长,记忆的提取形式——在线开始出现并进一步发展。
1、有意思记得出现和发展。
婴儿期末期有意识记开始萌芽,可以根据承认提出的一些简单的要求进行识记
2、识记保持的时间增长
3、再现的发生与发展。
P122
4、记忆对象的增加
五、幼儿记忆的发展
幼儿阶段的识记发展的特点主要表现在无意识记、机械识记和形象识记继续发展,同时识记的有意性和理解性明显提高,有意识记和词语识记逐渐发展。
(一)幼儿记忆容量的发展。
Ps:
记忆容量是衡量短视记忆能力的指标,其发展趋势是先快后慢:
3岁3.91个组块,4岁5.14个组块,5岁5.69个组块,6岁6.10个组块。
但仍与成人有很大差距。
(二)幼儿识记的发展特征(没有目的和意图、自然而然发生的识记,叫无意识记。
有明确识记目的和意图的识记,是有意识记。
)
1、识记的意识性
(1)无意识记占主导地位,有意识记较为薄弱(3岁以前)P123
Ps:
影响幼儿无意识记得因素有P124
1、实际材料的性质
2、识记活动中感官参与的数量(感官参与的越多,无意识记效果越好)
3、对识记材料的兴趣
4、活动动机
(2)无意识记与有意实际的效果都随着年龄增长而提高。
(3)有意识记发展速度更为明显
2、识记的理解性(识记可分为机械识记和意义识记。
机械识记指对所记材料的意义和逻辑关系不理解,采用简单的、机械重复的方法进行识记。
意义识记是指根据对所集材料的内容、意义以及逻辑关系的理解进行识记)
(1)幼儿容易运用机械识记。
Ps:
幼儿较多运用机械识记的原因:
P125
(2)意义识记的效果优于机械识记
Ps:
意义识记的效果之所以优于机械识记的主要原因P125
(3)机械实际和意义识记都在不断发展。
这是因为幼儿机械识记中加入越来越多的理解成份,机械识记中德理解成份是机械识记中加入了越来越多的理解成份,机械识记中德理解成份是机械识记的效果有所提高,缩少了与意义识记效果之间的差距。
3、识记的内容P127
(1)形象识记的效果优于语词的识记
(2)形象识记和语词识记都随着年龄的增长而发展。
(且语词识记发展的速度逐渐超过了形象识记发展的速度。
)
(3)形象识记和语词实际的差别逐渐缩少。
一方面,幼儿对熟悉的物体能够叫出其名称,那么物体的形象与相应的词就紧密联系在一起。
另一方面幼儿所熟悉的词,也必然建立在具体形象的基础上,词和物体的形象是必不可分的。
(三)记忆保持的时间(再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长。
)
(四)幼儿再认你与再现能力的发展P127
再认:
再认能力不仅表现在保持量上,还表现在反应时间的长短上,年龄越大反应时间越短。
再现:
具体表现在年长儿童比年幼儿童在再现时对外在线索的依赖较少,再现的效果也优于年幼儿童。
(五)幼儿记忆的一般特征P128
(1)以不随意的形象识记为主
(2)记忆策略的形成并发展起来
(3)识记与遗忘速度快
(4)记忆不精确
主要表现在:
1、记忆不完整。
2、识记混淆。
3、容易歪曲事实。
4、易受暗示。
第八章学前儿童想象的发展
一、学前儿童想象发展概述
一、想象的发生及想象在学前儿童心理发展中德作用
(想象力也是学前儿童重要的认知能力之一,是学前儿童智力结构中的重要组成部分。
)
(一)学前儿童想象的发生时间
想象产生的条件:
与儿童大脑皮质的成熟有关,也和儿童表象的发生、表象数量的积累以及儿童语言的发生、发展有关。
想象出现的时间:
1.5~2岁时才出现想象萌芽。
(二)学前儿童想象的特点(儿童最初的想象只是简单的记忆材料的迁移,主要通过儿童的动作和语言表现出来的)
1、记忆表象在新情景下复活(2岁儿童的想象,几乎完全重复曾经感知过的情景,只不过是在新的情景下表现)
2、简单的相似联想(最初的想象是依靠事物外表的相似性把事物的形象联系在一起)
3、没有情节的组合(最初的想象只是一种简单的代替,以一物代替另一物)
(三)想象在学前儿童心理发展中的作用(儿童在学习活动、生活活动、游戏活动和劳动活动中都离不开想象的参与)
1、想象有利于学前儿童理解能力的发展
第一,想象在学前儿童学习中可以帮助他们掌握抽象的概念,理解较为复杂的知识,创造性地完成任务。
第二,想象不仅是学习的基础,也是理解他人的前提。
2、想象有利于学前儿童创造性思维的发展。
丰富的想象,是学前儿童创造性思维的主要表现。
想象的形象是儿童认识和掌握社会经验的重要方式。
3、想象推动学前儿童的发展。
P133
游戏是学前儿童的主导活动。
在学前儿童的角色游戏、结构游戏和表演游戏中均需要有想象的参与,否则游戏就不能开展。
二、学期儿童想象的种类及发展趋势
(一)想象的种类
根据新想象的形成有无目的性,可分为:
1、无意想象(也称不随意想象,它是指没有预订的目的性、计划性,只是一定的刺激的影响下,不由自主地创造新形象的想象。
)无意想象是做简单、在初级形式的想象。
学前儿童的想象多是这种想象形式。
2、有意想象(也称随意想象,他是根据一定的目的,在意识的控制下,自觉地进行的想象)有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式。
Ps:
对于有意想象,根据它的新颖性、独特性和创造性程度的不同,有可以分为再造想象和创造想象。
(1)再造想象(是根据词语的描述或非语言(图样、图纸、符号等)的描述,在头脑中产生有关事物新想象过程的想象。
)再造想象在我们的生活、工作、学习和实践中都有这十分重要的意义,他是我们能够摆脱时空的限制,更广泛、更深入地认识客观世界。
特点:
第一,再造想象形成的新形象对本人来讲是新的,是根据别人的描述、图或符号的表示等在头脑中再造出来,突出的是在造型。
(其独立性、新颖性、创造性成份很小)
第二,再造想象的新形象因人而异,因为我们每个人的阅历、知识经验、兴趣和能力各异,再造的想象也会有差别。
产生的条件:
第一,头脑中要有丰富的表象。
(表象即想象的基本素材,即一个人的阅历)
第二,为进行再造想象提供的描述及实物标示要鲜明、准确。
第三,必须正确理解词语与实物表示的意义。
(是形成再造想象的重要条件)
(2)创造想象(是不依据现成的描述而在头脑中独立地创造出新形象的过程)在产品创造、技术革新、作品创作时,人头脑所形成的新事物的形象局势创造想象。
创造想象在人的实际创造活动中是非常重要的。
特点:
首创性、独特性、新颖性。
产生条件:
(1)丰富的表象储备。
想象决定于已有的表象材料的数量和质量。
(2)积累必要的知识经验。
只有就某一领域深入研究,掌握必要的知识,才能在相应的领域展开想象的翅膀
(3)利用原型启发。
(所谓原型,就是起启发作用的事物)原型之所以有启发作用,是因为事物本身的特点与所创造的事物之间有相似之处,存在某些共同点,可以成为创造新事物的起点。
还取决于创造者的心理状态,特别是创造者当时的思维状态。
Ps:
再造想象与创造想象的异同和联系P135
(二)想象的发展趋势
学前儿童想象的发展趋势是:
由简单到复杂、由低级到高级、由被动到主动、有凌乱到成体系。
(简单的自由联想向创造性想象发展)
Ps:
2岁左右的儿童,其想象像处于萌芽状态,想象的内容极其简单和贫乏,水平是很低的,可以称为简单的自由联想。
想象发展的一般趋势具体表现:
1、从想象的无意性,发展到出现有意性。
(学前儿童的想象基本上是无意想象为主)
2、从想象的单纯的再造性,发展到出现创造性。
(学前儿童的想象以再造想象为主)
3、从想象的极大夸张性,发展到符合现实的逻辑性。
二、学前儿童想象的发展
一、学前儿童无意想象和有意想象的发展
(一)学前儿童无意想象的发展(无意想象实际上是一种自由联想性质的想象,它不要求付出意志努力,意识水平较低,是学前儿童的一种主要而又典型的形式)
1、想象无预订的目的性,其想象活动是由外界刺激直接引起的。
2、想象的主题不稳定。
想象进行的过程易受外界事物的直接影响,即想象的方向常常随着外界刺激的变化而变化,想象的主题不稳定。
3、想象的内容零散、无系统性。
由于儿童的想象无预定的目的性,故想象的内容是零散的,想象的形象之间不存在有机的联系。
4、仅满足于想象过程。
儿童的想象往往不追求达到一定的目的,金满足与想象进行的过程。
5、想象易受情绪和兴趣的影响
(二)学前儿童有意想象的发展
学前儿童的想象虽然以无意想象为主,但有意想象以及萌芽。
在教育的影响下,学前儿童的有意想象便在无意想象的基础上开始发展起来。
6岁之前儿童的有意想象水平还是很低的。
到了学前晚期出现有意想象的特征:
在活动中出现了有目的和有简单主题的想象;想象的主题逐渐稳定;为了实现主题,能够克服一定的困难。
二、学前儿童再造想象的发展(占主导)和创造想象的发展(逐渐发展)。
(一)学前儿童再造想象的发展
学前儿童再造想象的发展表现出的主要特定:
P138
1、学前儿童再造想象的进行常常依赖于成人语言的描述。
2、学前儿童的再造想象往往随外界情景的改变而变化。
3、学前儿童的再造想象以实际行动为其必要条件。
在学前儿童中,幼儿的想象主要是再造想象。
这可以从以下三方面反映:
P138
1、再造想象与创造想象相比,是较低发展水平的想象。
幼儿的再造想象的类型:
经验性想象;情景性想象;愿望性的想象;拟人化想象;夸张性想象。
2、再造想象是幼儿生活所大量需要的。
3、再造想象为创造想象的发生、发展创造基础。
(二)学前儿童创造想象的发展
1、创造想象发生的标志(能够独立从新的角度对头脑中已有的表象进行加工)具体表现:
P1391)独立性2)新颖性
2、幼儿创造想象的特点:
1)最初的创造想象只是无意的自由联想,可以称为表露式创造。
2)幼儿创造想象的形象与原型法只是略有不同。
3)幼儿创造想象发展的表现在于:
情节逐渐丰富,从原型发散出来的数量和种类的增加,以及能够从不同中找出规则的相似。
3、幼儿创造想象发展的水平P140
从这研究中发现了幼儿创造想象发展的水平分为六种水平。
三、幼儿想象夸张性
(一)幼儿想象的夸张性表现
1、夸大事物某个部分或某种特征
2、混淆假想与真实
(二)幼儿想象夸张的原因(幼儿夸张现象是他的心理水平的反映)P141
1、认知水平的限制
2、情绪对想象的影响
第九章学前儿童思维的发展
一、学前儿童思维发展概述
一、思维在学前儿童心理发展中的意义(思维的发生时儿童心理发展的重大质变)
(一)思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。
思维是复杂的心理活动,在个体心理发展中出现较晚。
它在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。
(二)思维的发生使其他认识过程产生质变。
思维是人类认识活动的核心,思维一旦发生,就不是孤立地进行活动。
由于思维的参与,知觉已经不是单纯反映事物的表面特征而成为在思维指导下的理解的知觉,儿童的知觉也就复杂化起来。
P145
(三)思维的发生使情感、意志和社会性行为得到发展。
思维的发生发展是儿童的情绪活动越来越复杂化和深刻化,并出现高级情绪,如道德。
思维的发展是儿童开始理解人与人之间的关系,理解自己的行为所产生的社会性后果,比如,产生责任感,出现说谎或诚实的行为等。
儿童开始明确自己的行动目的,理解行动的意义,从而能够按一定的目的去实现行动。
(四)思维的发生发展促进了儿童个性的形成。
儿童通过思维活动,扩展了自己的生活空间,对外部世界和自己都有了更深刻的认识,正是在这一过程中,儿童逐渐认识了自己和他人,形成了自己最初的个性。
二、学前儿童发展的趋势
(一)思维方式的改变
1、直观行动思维(又称直觉行动思维,主要以直观的方式、行动的方式进行)直观行动思维是最低水平的思维。
这种思维的概括水平低,它更多依赖感知和动作的概括。
这种思维方式在2~3岁儿童身上表现最为突出,这种儿童离开了实物就不能解决问题
2、具体形象思维(是依靠表象,即依靠事物的具体形象的联想进行的。
)是在直观行动思维的基础上形成和发展的。
这是儿童思维的典型方式。
3、抽象逻辑思维(是反映事物的本质属性和规律性联系的思维,是使用概括、通过判断和推理进行的,这是高级的思维方式。
)学前期还没有这种思维方式。
(二)思维工具的变化
直观动作思维所用的工具主要是感知和动作。
具体形象思维所用的工具主要是表象
抽象逻辑思维所用的工具是语词所代表的概念
变化的规律:
动作在其中的作用是由大到小,语言的作用则是由小到大。
(三)思维活动的内化P146
儿童的思维活动显示外部的、展开的,以后逐渐向内部的、压缩的方向发展。
(四)思维内容的变化
由于依靠直接感知和实际行动进行,思维的内容仅限于感官所能及的具体事物,因此内容是表面的、片面的,从而他自身出发的,范围狭隘,所反映的材料的组织程度低,零碎无系统,因而也不灵活。
随着思维的内化,思维在头脑中内部进行,深刻化、逐渐能够全面地、客观的反映事物的关系和联系,范围日益扩大且反映事物的
本质。
二、学前儿童思维发展的一般特点
儿童思维的发生应该在感知、记忆等过程之后,与语言真正发生的时间相同,即2岁左右,幼儿期(3~6)是思维开始发展的时期。
幼儿期思维的特点主要是具体形象性。
一、直觉行动思维的发展P147
(一)思维解决的问题由比较简单到相对复杂。
到了幼儿期,儿童有直接行动思维解决的问题相对复杂化,他可以用相同的方法对相似的情景做出反应,用间接的手段达到自己的目的。
(二)思维解决问题的方法由具体到比较概括。
(三)语言在思维中的作用逐渐增强。
二、具体形象思维成为幼儿期主要的思维特点:
P148
具体形象思维的特点是具体性和形象性
幼儿思维的内容是具体的。
儿童能够掌握代表实际事物的概念,不易掌握抽象概念呢。
幼儿思维的内容是形象的,表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。
除此之外,我国学者还总结出一些爬升的特点:
P148
经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性、近视性
三、抽象逻辑思维开始萌芽(是人思维的典型方式)出现在幼儿后期(5岁以后)主要表现在:
分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展,概念的掌握、判断和推理的形成,以及理解能力的发展等方面。
三、学前儿童概念的发展
一、学前儿童掌握概念的方式。
P149
Ps:
概念:
是思维的基本形式,是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反映。
概念是在概括的基础上形成和发展起来的,是用词来标志的。
二、学前儿童掌握事物的概念的特点
(一)以低层次概念为主P150
(二)以具体特征为主
幼儿对实物概念所下的定义类型:
P150
不会说,同意反复,举出实例,说出一般性的非本质特征,说出重要特征,说出功用或习性,说出初步概念。
三、学前儿童掌握数概念的特点
幼儿掌握数概念需要理解3个方面的内容:
数的实际意义,数顺序,数的组成(掌握数的组成是幼儿掌握数概念的关键)P151
林崇德的研究表明,儿童数概念的形成经历口头数数—给物说数—按数取物—掌握数概念4个阶段。
四、学前儿童掌握科学概念的特点
丰富的日常概念可以为儿童掌握科学概念打下基础。
幼儿可以学习一些浅显的科学知识,但不必要求掌握严格的科学概念,有许多科学概念不是幼儿的思维水平能够理解。
五、学前儿童判断和推理的发展
判断是概念与概念之间的联系,是事物之间或事物与他们的特征之间联系的反映,推理是判断与判断之间的联系,是在已有判断基础上推出新的判断。
概念的形成往往要通过一定的判断和推理过程。
一、学前儿童判断的发展
判断:
就是肯定或否定概念之间的某种联系。
判断分为两大类:
感知形式的直接判断,抽象形式的间接判断
作用:
直接判断并不参与复杂的思维活动,间接判断才是真正使用概念所进行抽象思维的判断。
间接判断主要反映的是对
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