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健康中国行动doc
2014年5月13日-15日赴沈阳市二十中学考察报告
教务处
2014年5月17日
5月13日晚上20:
30我校一行19人抵达沈阳。
13日上午应邀和二十中俞万祥校长进行了长达近两个小时的座谈。
下午详细的参观了学校的每个角落。
15日上午老师们分学科听了一上午五节课,对二十中的课堂教学改革有了进一步的感性认识;下午观摩了两个年级的学生社团“模拟联合国”和“最强职场”活动,插空儿参观了图书馆和实验楼;临行前,应邀在会议室和俞校长告别座谈。
15日晚返回张家口。
两天下来,感触颇深。
一、一个小学校和一个大校长
沈阳市第二十中学是辽宁省首批重点中学、省示范高中、省新课程改革样本校,省教育系统先进单位,沈阳市数学学科教师培训基地。
二十中学的教学楼建于1921年,当时此地为奉天女子中学,后改为浪速女子中学(中山路在日占时期叫浪速通)。
建筑具有典型的日本明治、大正时期的特征。
学校校本部位于沈阳市和平区中山广场东侧,北五马路41号。
占地面积3.5万平方米,建筑面积3万平方米,有普通教室30个,7个理、化、生实验室,2个电子计算机专用教室,此外还有演播厅、电化阶梯教室、艺体馆、地理教室、历史教室、音美教室等。
图书馆藏书7万册,大型阅览室可同时容纳200名学生阅读。
运动场、游泳池、体育馆占地万余平方米,学生宿舍2000平方米。
教学成绩和影响在沈阳在沈阳仅次于辽宁省实验中学、东北育才学校和沈阳二中。
学校教学成绩斐然,高考上线率一直稳居全省同类重点中学前列。
高考成绩连续多年稳居沈阳市第四位,2009年高考更是开创历史:
600分以上129人,3人考入清华,3人考入北大,另有数十人考入香港理工、上海交大、复旦大学等名校。
在全体师生共同努力下,学校一直创造着“低分进、高分出”的奇迹!
自新课改以来,沈阳市第二十中学的教育教学成果显著,高考成绩逐年提高,学生学业水平考试通过率名列辽宁省三甲。
可是,在沈阳市高中录取中,排在这所中学之前的有3所高中,其中录取分数线最高的一所比沈阳市第二十中学高10分(2012年)。
与同类学校的比较,沈阳市第二十中学的学生学业优势愈加明显。
2005-2012年与同类学校联合测试的历史数据显示:
沈阳市第二十中学与当年联合测试中第二名的分差越来越大(见图1)。
从图1中可以看出,2010-2012届学生成绩中在2009年左右出现了成绩趋缓和下滑,俞校长分析原因时认为是导学纲要的使用尚处于探索阶段,教师还未能熟练掌控,学生尚未适应,随着导学纲要研发与使用的成熟,沈阳市第二十中学与联合测试中第二名的分差又回归到继续扩大的趋势。
校长俞万祥(1954年生),具有改革意识和创新思维,教育理论丰富,教育实践全面,管理工作独具特色。
中学高级教师,大学本科,在职研究生结业,北师大国内访问学者,全国中小学创造教育学会理事,辽宁省创造学会常务理事,辽宁省中小学校长培训导师团导师,中国西部地区教育顾问。
沈阳市教育专家、沈阳市优秀专家暨杰出专业技术人才,辽宁省优秀专家,荣获国务院特殊津贴。
主要经历
1979.8—1991.8长春市110中学教师,教研组长,教导主任,副校长
1991.9—2000.3沈阳市第134中学教导主任,副校长,党支部书记,常务副校长
2000.4—2002.3沈阳市和平区教师学校副校长,弘文中学校长
2002.3—2002.7沈阳市和平区教育局副局长
2002.7—现在沈阳市第二十中学校长
二、反思教育现状,理念先行
1、我们的教学现状——教的现实与学的规律关联低
(1)教的现实——现实中教师采用的教学方式及采用率
教学方式
采用率
教学方式
采用率
教师讲授
95%
学生讨论
45%
学生阅读
80%
学生实践
20%
视听并用
70%
学生教别人
5%
老师演示
65%
(2)学的规律——不同的教学方式学生对所教内容记住的平均率
教学方式
记住率
教学方式
记住率
教师讲授
5%
学生讨论
50%
学生阅读
10%
学生实践
70%
视听并用
20%
学生教别人
95%
老师演示
30%
结论:
教的方式和学的方式出现了偏差。
没有证据表明满堂灌、过量练习提高了学习成绩,而恰恰相反,“教师讲授”的教学方式是记住率最差的方式。
高考不是考知识,而是考查能力,用大量做题换取分数越来越靠不住。
教师以讲授、习题作为现实的选择,只是省力、思维习惯,讲完、做完之后教师放心而已。
所以思考最重要。
教师角色
学习过程
学生角色
学生素质
讲解者
信息传递
记忆者
资料拥有
示范者
模仿
受训者
技巧
向导
思考
探索者
创造性
(3)教学过程与素质形成的过程不统一
结论:
教师角色的扮演与学生素质的形成有着必然的联系,而现实中我们却是用“讲解者”的教师培养出“创造性”的创新人才,谈何容易?
!
过度的讲解剥夺了学生的思维灵性,正如同有了电视,阅读思考力下降;有了计算机,计算能力下降;汽车数量增加了,人的体质下降一样。
现实的教学造就了大量的记忆者和受训者,与教育的理想相去甚远。
2、强化团队学习,提高执教能力
(1)形成新的教育理念
通过培训和自主学习,教师逐渐形成了新的教育观。
服务观:
教育为人民服务,为现代化服务,学校为学生服务,教为学服务,这是法理的需求,是教育方针的深化,也是育人规律。
生本观:
科学发展观的核心是以人为本,人的发展是硬道理中最硬的道理。
教育的具体对象是具体的人,学生的发展是硬道理中最硬的道理。
教学观:
教学过程是有组织的学习活动,是学生自主探究的过程,是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的构建过程,教的进度服从学的进度。
课程观:
用自己的课程教,实现跨进度的整体学习,是创造适合学生教育的核心。
师生观:
学生是依靠的对象,优秀学生是教师提高教育水平的教师,学习困难的学生是教师改进方法的教师。
基础观:
学习不仅包括基础知识、基本技能,更重要的是基本学科思维和方法。
质量观:
教育是内适质量和外适质量的统一体,学校除了教学质量之外更主要的是“为明天”,学校要由功利教育转变为公利教育。
(2)专题培训与自主学习、实践研修相结合,提高执教能力
每人必读三本书:
《教育新观念》《怎样听评课》《新教育之梦》。
两册:
《教师学习手册》《教师专业成长手册》。
出版《教育信息》。
实施学习报告制度:
创造条件,教师外出学习,写出学习报告,作为报销差旅费的基本条件。
三、变革教学方式,提高教学效度。
“两纲一模、两动一主”紧扣创造力培养,成为课改核心抓手
实现了教学理念的更新必然会带来教学行为的转变。
在推进课程改革进程中,沈阳市第二十中学以“两纲一模、两动一主”为基本内容的新教学体系的建立,是干部、教师十年探索形成的集体智慧的结晶。
这个体系实现了教与学的有机结合,形成了这所学校鲜明的教学改革核心特色。
“两纲一模”的具体内容是课程纲要、导学纲要、生本教学模式。
课程纲要
课程纲要是根据《课程标准》,对模块教学内容、目标及评价的教学预设系统,包括模块课程的目标、内容、实施、评价四部分,课程纲要明晰了教学活动过程中的目标、内容体系。
沈阳二十中的每位老师都有一本《课程纲要》,它由老师们集体备课完成,是模块教学的作战蓝图,有人形象地把它比喻为“先瞄准,后打枪”。
翻开《课程纲要》,里面涵盖了课程目标、课程内容、课程实施、课程评价要点四个部分,每一部分都有详细的内容。
如课程目标包括:
知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三部分,课程评价要点则包括:
课程目标要求、高考考纲要求和模块考试命题双向细目表三部分。
通过《课程纲要》的撰写、研讨和学习,深入挖掘了教材,更好把握了各学期教学中,各教学知识点在整个教学体系所处的位置和具体的要求,有效地指导了课堂教学工作。
2003年,二十中学进行了双向细目表的研究,解决了知识与目标之间的关系。
2007年,该校形成了课程纲要,集中解决了课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的实施问题。
2008年,他们又构建了以知识、能力、目标为维度的立体系统,解决了知识建构与能力提升的问题。
如今《课程纲要》已经发生了很大变化,最显著的就是其中的双向细目表变成了三维细目表。
据俞万祥校长介绍,高中一直被视为课改的“禁区”,课程改革不能回避高考,高中教学更不能回避高考,教学中要处理好教、学、考的关系。
原来的课程纲要重点研究新课程标准,形成了以知识点和知识要求为横纵坐标的双向细目表,解决了教什么、学什么的问题。
但学校深入对教材、《课标》、《考纲》、《考试说明》和高考试题的研究后发现,课改后高考测量目标更强调以知识为载体,检测学生的能力。
于是考什么的问题更加清晰了,所以必须将知识点、知识目标和能力目标有机联系在一起,三维细目表应运而生。
这一年,学校的课程纲要深入研讨就围绕一个核心——能力。
首先将《考纲》、《考试说明》中的考试能力目标要求进行总结归纳,如政治、历史、地理学科分别是4项大能力、12项子能力,将这些能力目标要求细化到每一章、每一节、每个知识点。
同时让师生共同研究解读各学科目标要求,一名高二文科学生对政治学科能力目标要求的解读与示例,居然比老师的解读还细致,令老师赞叹不已。
学期末的教师业务考核题目也是“结合2011年高考解读各学科能力目标要求,并分别举出一例”。
最后在模块命题细目表中以能力作为统领进行细化来指导命题。
一位老师感叹:
“教了多年高三,一直都是围绕知识点来进行教学、复习,考前反复训练、押题,结果很多时候是事倍功半,尤其是课改后的高考,考得太活了,学生不适应。
根源在哪儿?
都是能力惹的祸呀!
”目前,学校正在将课程纲要与导学纲要进行整合,撰写《沈阳市第二十中学课程实施指南》。
三维细目表的诞生彻底颠覆了传统的知识点“一统天下”的局面,实现了由单一知识教学向知识能力三维立体教学的转变,这既是高考测量目标,也是新课程改革的重要理念之一。
课程改革促进高考成绩提高,这已从几届高考成绩得到佐证,走进课改就是走进高考!
导学纲要
导学纲要是教师在一定的教育教学思想的指导下,基于教材、学情,结合教学需要,为学生设计、提供理解新知识的有效信息(材料)。
如果说《课程纲要》是老师的作战蓝图,那么《导学纲要》便是学生的实施方案。
《导学纲要》是依据学生知识水平、心理特征、思维特征、情感特征以及知识发生发展顺序所提供的自主学习、合作学习、探究学习的有效信息,是知识产生发展的顺序,是解决怎么教、怎么学、怎么思考,核心是解决学生思考的问题。
它不是满纸习题的学案,而是给自主学习提供的有效信息,旨在培养学生搜集信息、应用信息、处理信息的能力和思维能力,使学生手动、心动、神动,从而实现高效学习。
在二十中,《导学纲要》是不断研究、发现、归纳的结果,它体现了每位老师的不同风格,它甚至每节课都在变化。
人们常常看到几位老师在办公室争得面红耳赤,他们可不是在吵架,而是通过思想的碰撞使《导学纲要》变得更加完美。
看二十中的导学纲要很简单。
以语文为例,高二(下)《劝学》的导学纲要上只有两个问题:
1.给文章断句;2.给文章设置问题,分别从实词、虚词、文章理解和分析、文章鉴赏四个方面作答。
自从有了导学纲要,沈阳市第二十中学的课堂就变成了一场“导游参与的自助游”。
现在的导学纲要为何变得这么简单呢?
一位语文老师向笔者道出了其中的原委:
“我们遵循学生的心理、思维规律来设计导学纲要。
刚入学,我们利用小问题引导学生的思考,当学生有了一定的思维基础,问题自然就减少了。
导学纲要是引领学生由‘上道’到‘悟道’的渐进过程。
问题越来越少,学生思考的越来越多,最后迈开步子,自己去跑。
”原来如此!
“递进式导学纲要”
为了让导学纲要系统化,学校按照“从有到少到无”的规律,制定各学科不同课型、不同阶段的导学纲要,每个阶段的导学纲要根据学生的认知水平和自主学习能力有不同的梯度。
比如,语文学科将高中文言文教学分为四个阶段。
第一阶段,按照文言文的基本流程教学,教给学生方法;第二阶段,学生按照思维流程,从作者、实词、虚词、文化现象、内容理解等方面进行自主、合作、探究,老师只做适当提升;第三阶段,当学生阅读了大量文言文,有了一定的语感之后,将文言文的标点去掉,让学生阅读断句,再从理解和鉴赏等角度研究文言文的设题,锻炼学生的解题思维和命题思维;第四阶段,学生自行断句,自行设题。
到了高三,学生可以评价题,可以改编题,可以充分地设题。
从解决一个小问题,到宏观上鉴赏一篇文章,再到高屋建瓴地把握所有问题,这,就是思维能力的递进!
现在的课堂也没有以前那般热火朝天了。
现在不是每堂课都有小组讨论,但每次讨论前,同学们一定会有几分钟自主思考的时间;每当自主学习时,同学们的注意力都非常集中,每个人的眼神中都闪烁着灵动的光芒。
此时,笔者恍然大悟,原来,随着导学纲要的变化,课堂的热闹已经从表面形式深入到了思维内部,看似平静的课堂其实暗流涌动。
现在学生的自主、合作、探究学习紧紧把握一个核心——思考。
一堂化学课上,导学纲要只有一个问题:
钠与硫酸铜溶液的反应,产出物和现象是什么?
起初,教室里出奇地安静,同学们都在沉思,而沉思过后就是爆发的时刻了!
“我知道,产出物是铜和硫酸钠。
”“钠太活泼了,可以跟硫酸铜溶到水”……一番唇枪舌剑之后,老师说:
“现在,请大家设计方案,验证你们的假说是否正确。
”刚刚沸腾的教室立刻又安静了下来,同学们思考、讨论、研究方案,有条不紊地开始做实验。
实验产生了蓝色的氢氧化铜沉淀和黑色固体物质。
此时,新的问题又生成了:
黑色固体物质可能是什么?
大家又提出了假设一、假设二、假设三……仅仅一个问题,就引导学生从当年科学家发现这个问题的探究过程进行研讨,而同学们出众的思考能力更是显露无遗。
这样的课堂,自主与合作达到了完美的融合。
尽管每个孩子性格不一、基础不同,但他们都在思考,在碰撞,解决问题的速度也越来越惊人。
“授人以鱼”不如“授人以渔”,教的目的是为了不教。
学会思考,是创新精神和创新能力的核心。
传统教育中,老师把自己的思维灌输给学生,让学生成为老师的样子,现在,当老师把手放开,他们发现每个孩子都成为了他们自己的样子,这是老师最大的欣慰。
如今,学生自己出作文题,自行推算公式,自主设计实验,考试和竞赛中30%的题目都由学生自己命题,这些做法从更深层次转变了学生观念,教学也由原来的考试文化转变为合作、探究文化。
这种转变不仅不影响学生的成绩,而且呈现出先慢后快、厚积薄发的优势,上学期期末考试,二十中学的成绩在联考学校中排名首位,并且高二年级优势更为突出。
“跨进度导学纲要”
课程改革之路,在沈阳市第二十中学是一个持之以恒、不断深化的过程。
这个过程的基本出发点就是轻负担与高效率。
这所学校推进“导学纲要”的过程,经历了两个时期,第一个时期是利用“导学纲要”激活学生主动参与的积极性和提高学生的思维质量;第二个时期是针对现行教材的章节教学中时常存在的知识割裂的现象,对教材的知识内容进行创造性重组,设计“跨进度导学”,即按照知识的发生、发展规律,重组教材、重组教学过程,实现跨进度整体学习。
二十中学的老师发现,每个学科都有相对完整的知识体系,但由于教材编写时,人为地将知识的完整体系分割成章节,教师一章一节地教,学生一章一节地学,很难将知识连成整体,这在一定程度上,违背了学生的认知规律,很难形成思维品质。
而学生学习品质的提升,正来自学科整体思维的构建。
为此,他们提出:
按教材章节教学是扼杀学生创造力的元凶!
“跨进度导学纲要”就在这一背景下应运而生。
所谓跨进度导学纲要,就是要打破教材现有的章节分布,让学生建立起科学思维和宏观知识体系,实现知识整体重构。
它的核心是培养创造性思维品质。
对此,一位老师形象地比喻:
“要游走一片森林,必须有旅游图,对森林有整体的了解,再选择路径欣赏风景。
简单一点说,要研究水果,按照传统的教学方式,今天研究橘子,明天研究葡萄。
而跨进度整体学习,先研究水果是什么,当学生清楚了水果的共性后,就可以自主学习具体的水果了。
”
“跨进度导学”怎样设计、如何实施?
沈阳市第二十中学郝老师提供了他的教学纪实:
“跨进度导学”设计理念:
前期的导学纲要设计,主要围绕着教材的章节体系,每小节配备一个导学,围绕章节体系的教学方式,在一定程度上存在着割裂完整知识体系的问题,使学生学习存在某种盲目状态:
在学习过程中始终面对独立的知识,而忽视了知识之间的联系,扼杀了学生的想象力、创造力。
“跨进度导学”的设计恰恰是为了弥补这种不足,使学生完整地感受知识形成过程,在思维上得到一次升华,真正将知识形成的过程让学生完整地探索出来,使学生的能力在这个过程中得到提高。
“跨进度导学”教学效果:
由于“跨进度导学纲要”直击知识本质,学生对整体知识的把握相比之前更深刻,记忆更牢固。
同时,很大程度上提高了教学效率。
在教学实例中,2节课完成了以下5课时的内容:
构成空间几何体的基本元素,棱柱、棱锥和棱台的结构特征,圆柱、圆锥、圆台和球,棱柱、棱锥、棱台和球的表面积,柱、锥、台和球的体积。
虽然课上的内容很多,但课后我对学生进行测试,学生实际掌握情况出乎意料地好,绝大部分学生都能完美地写出所学公式。
原因分析:
研究内容是由学生自主通过几何图形间的关系整理得到,而且由于注重了知识间的整体结构,就不会出现以往学一节记忆一节的状况,而是跟着知识的整体脉络、逻辑内涵去理解,所以学生就算是忘记,也可以跟着脉络回忆起来。
在一张物理跨进度导学纲要上,只有一幅物体运动图,却引发出诸多问题:
有哪些力?
受力作用有没有变化?
它们作用时符合什么规律?
变化后又是怎样的情况……一位物理老师介绍说:
“高中物理实质上,按照两条主线进行:
一是力与运动,一是运动过程中能量的变化。
一张跨进度导学纲要就能将所有的知识联系起来,构建起完整的高中物理力学知识体系。
利用跨进度导学纲要建立学科体系,培养学科思维,是一件了不起的事情。
”
“跨进度导学”本质上是“教的进度服从学的进度”的一种更高层次的体现,体现出了教去更加主动地服从学生的学。
国内中小学乃至大学教材的章节是便于内容组织的结果,没有充分表现科学发现与发展的规律,显然不符合人类思维的规律:
先整体(现象或问题)、后局部(一步一步地解剖现象或解决问题)。
而“跨进度导学”不仅把学生领到了森林面前甚至引进了森林,而且激发了学生探索森林奥秘的情感,从而达到更准确、全面、深刻地了解一棵棵树木的目的。
一年以来,学校在课程时间上采用动态制,实时动态课表。
教师可以根据教学内容和学生实际申请大课堂教学,保障了跨进度整体学习的顺利进行。
教学质量提升的关键在于课堂教学,而课堂教学的核心是重构课程。
10年来,沈阳二十中学在处理教材方面经历了三个阶段—教教材、用教材教、用自己的教材教,而跨进度导学纲要的设计,就是要重构国家现有的教材,最终实现教材的校本化。
对于这样一个宏大的理想,二十中人坦言:
“重构教材难度极大,面临诸多难题,什么时候能够完成?
不是一代人的工作,需要几代人的努力。
”
生本教学模式
优秀的教学模式是高效课堂常态化的基础,在“两纲”的指引下,沈阳二十中还逐步确立了“以生为本”的教学模式,让课堂成为了“导游参与的自助游”。
这里的课堂坚持“学生能讲的不讲,学生能懂的不讲,学生能做的不做”,以《导学纲要》和自主学习小组为载体,解决教学预设和生成问题。
根据每个学科的不同特点,学校目前已研究出不同课型的教学模式:
新授课、复习课、习题课、试卷讲评课50余种。
以化学学科为例,学校已形成了5种不同类型的课堂教学模式:
新授课(引导发现-互动实践-点拨提升-反馈体验);复习课(体系构建-核心提炼-困惑呈现-方案演练);习题课(知识梳理-典例剖析-思考交流-归纳提炼);试卷讲评课(统计反馈-自悟交流-疑难剖析-变式拓展);实验课(预习检测-原理剖析-规范操作-反思报告)。
教学模式是体现课改理念的以生为本的多种教学程序。
模式的构建与运用经过三个时期,最终成为了师生教与学的思维习惯,教师们经历了“入模”到“出模”的华丽转身,整个教学模式相应地从“硬模”变成了“软模”,乃至进入了“无模”。
调查数据显示,沈阳市第二十中学的教师们对“两纲一模”教学体系极其认可。
他们全员参与了撰写课程纲要,将它作为模块教学的指导性文件。
目前,每个学科都形成了“两纲一模”的教学“基件库”,实现资源的共享。
“两动一主”
“两动一主”是这所学校促进学生进入良性学习状态的举措。
“两动”即学生个体主动学习和组内、组间、师生间的互动学习;“一主”即小组自主学习与管理——班级中以小组自主学习为单位。
2009年开始,这所学校要求各班改变传统的排排坐,推行小组“团团坐”。
目前的调查数据显示:
92%的教师很喜欢小组“团团坐”的上课方式,51.5%的学生表示收获较大,21.45%的学生表示收获很大。
走进沈阳二十中的教室,许多班级并不是传统的排排坐,而是各个小组团团坐。
座位也不是老师安排的,而是学生自己挑选的。
有一个班级甚至采用了茶馆式教学,用俞校长的话来说,就是“脑袋决定屁股”,学生想上哪儿就上哪儿。
课堂上,各班采用组内互助、组间PK、小组联盟等形式进行自主、合作、探究学习。
同学们或取长补短、或互相竞争,将个体自学和群体协作有机结合,形成了和谐的师生、生生关系,显著地提高了学习效率。
每个小组实行组长负责制,组长负责全组的互帮互学,课堂讨论要求全员参与,由组长带头往下普及。
这样的课堂大大区别于传统的灌输式课堂,一开始,有的同学上台发言特别紧张,在老师和同学们的鼓励下,越来越多的孩子愿意展示自我,也渐渐增强了自信心。
在高一的某个班级,一位数学老师正在上习题课。
以往的习题课顾名思义就是老师出题让学生做,但这堂课却与众不同。
一上课,老师只是抛出了一道特别简单的一元二次不等式,问学生“在什么情况下这个不等式会恒成立”。
同学们毫不费力地解答了这个题目,此时,老师才说出了本节课的真正意图——“请大家利用这道题,适当改变条件和结论,自主编题。
”在接下来的20分钟里,同学们分小组热烈地讨论起来了,思维的活力在这里彰显无遗。
连老师都没有想到,每个小组自编的题目竟然写了满满一黑板,这些题目恰巧把老师以往想给学生出的题都总结出来了。
直到下课铃响,有的小组还在跃跃欲试。
下课后,老师骄傲地说:
“我们的学生在做题的时候,不光看这道题怎么解出来,还会深入研究这道题考的是哪些知识点;还可以怎样问,变学答教育为学问教育。
”
二十中学生的自主管理不仅仅体现在课堂上,也延伸到了日常生活中。
学校校本部有36个教学班,1600多人,但校园秩序依然井然有序,靠的就是学生强大的自主管理。
目前,学校的小组建设已经从学习小组发展到德育小组,从课上做到了课下,学生基本上实现了生活自主、学习自主、行为自律。
一些班级制定了自主管理制度,建立了自主管理委员会,一些班级还设立了总书记、委员长、总理、纪检委等各种职务,犹如一个小国家运转自如。
现在,每当有老师出差或请假,只要把任务留给学生,学生总是能出色地完成。
沈阳第二十中学的“两纲一模,两动一主”是其课改经验的精髓所在。
从形式上看这所学校的做法没有其他学校的课改经验那样复杂,却在教学质量的提升中发挥着实实在在的重要作用。
其本质特征将教与学有机地整合在一起,着力培养学生的创造性思维能力。
“两纲一模”切实解决了教与学的目标与技巧,“两动一主”则解决了学教与学的动力与过程。
在沈阳市第二十中学,师生们常常把坚持以传统讲授方式为主的教师调侃为“讲神”。
教与学的方式转变,曾引起一些“讲神”的非议,甚至消极抵抗。
但两次对于数学分段函数的教学测试结果,促使全校教师对新的教学方式有了深刻的认识。
2007年,一节由“讲神”完成的关于分段函数的数学研讨课引起了教师的讨论,为检验教学效果,一个月后学校组织做了一个测试,让全年级每班学号前3名的学生完整地完成书上的例题,结果在54人中只有9名学生的答案完全正确。
2008年,同样的研讨课,一位老师使用了“导学纲要”,给出一段开放式
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