人教版高中语文必修四《声声慢》教学设计新部编版.docx
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人教版高中语文必修四《声声慢》教学设计新部编版
教师学科教案
[20–20学年度第__学期]
任教学科:
_____________
任教年级:
_____________
任教老师:
_____________
xx市实验学校
【学情分析】
学生在初中已经学过李清照前期的代表作,如《如梦令》、《一剪梅》等,也接触过其它抒写“愁绪”的作品,可以让学生展开联想,进行比较,更好地体会李清照词的妙处。
【教材分析】
必修四第二单元编选的是宋词,在人教版课标实验教材五个必修模块中,这是唯一的宋词单元。
本单元选取的是四位著名词人的作品。
四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表,而柳永和李清照是婉约派的代表人物,其中柳永是北宋第一个专力写词的文人,李清照是宋代最杰出的女词人,四人在词坛上都占有一席之地。
本词是李清照后期的代表作,被后人誉为“千古绝唱”。
在这首词中,作者的情绪虽然比较低沉,但却显示了她过人的艺术才华。
词围绕“愁”展开,运用各种各样的手法特别是意象的组合来加强愁绪的渲染。
【教学设计】
【教学目标】
1、知识目标
正确流畅并且有感情地朗诵本词。
2、能力目标
学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感的方法。
3、情感目标
感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。
【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法
【教学媒体】多媒体
【教学课时】一课时
【教学步骤】
一、课前预习
熟读《声声慢》这首词,力求能背诵,回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。
二、导入
在我们璀璨的古典文学史上,有这样一位词人,她曾有过倚门回首嗅青梅的锦绣年华,也曾有过水花照影闲愁两处的刻骨相思,山河破碎,她曾吟出欲将血泪寄山河的慷慨,风雨飘零,她终悲叹这次第怎一个愁字了得。
她被誉为乱世中的美神。
她就是我国宋代婉约派的代表词人李清照。
初中时候我们曾经学过她的一首词,如梦令,请同学们一起回忆背诵
《如梦令》
常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
兴尽晚回舟,误入藕花深处。
争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
【思考】从《如梦令》的字里行间,我们可以见到一个什么样的李清照呢?
词作风格是怎样的呢?
【明确】开朗活泼快乐清新婉丽
是的,因为少女时代的清照是快乐幸福的,所以她写出了清新明快的词作。
但随着时间的流逝,时代的变迁,物是人非,沧海桑田,李清照在后期却写出了与《如梦令》风格截然不同的一首词——《声声慢》。
这首词被誉为“千古绝唱”。
今天,我们就一起走进声声慢,走进李清照丰富的精神世界。
三、朗读感知《声声慢》(配乐)
1、诵读是学习诗词最好的方法,下面,我们就请一位同学来诵读这首词()
同位来点评一下优点和缺点
诵读提示
寻寻/觅觅,冷冷/清清,凄凄/惨惨/戚戚。
乍暖/还寒/时候,最难/将息。
三杯/两盏/淡酒,怎敌他、晚来/风急。
雁过也,正/伤心,却是/旧时/相识。
满地/黄花/堆积,憔悴/损,如今/有谁/堪摘。
守着/窗儿,独自/怎生得黑?
梧桐/更兼/细雨,到/黄昏、点点/滴滴。
这/次第,怎一个/愁字/了得!
2、请大家自由诵读全词,读准字音,读准节奏,试试用更加低沉的语调
读罢此词,你最大的感受是什么?
3、再请一位同学来读一遍,加入自己对词作的情感理解()
4、【思考】古诗词十分重视字句的锤炼,有诗眼词眼之说。
请同学们思考这首词的词眼是什么?
()
【明确】这次第,怎一个愁字了得。
四、分析品味
既然如此,我们就抓住这个“愁”字,看看清照是如何来写愁的。
先来探寻第一个问题:
(一)怎样入愁
入,即进入,清照起笔就哭诉道:
“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。
”请同学们反复读这一句,思考()
寻寻觅觅,清照在寻觅什么呢?
动作若有所失寻觅无果
冷冷清清,是什么冷清呢?
环境处境冷清心境清冷
凄凄惨惨戚戚,又写出了清照什么样的心理呢?
沉痛凄厉
所以,李清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调?
()悲苦愁绝
那好,请你用悲苦的语调为大家读一下这一句()
除了表达感情,这一句连用七个叠词,在形式上还有什么样的表达效果?
具有音韵美音乐美()
所以,我们可以总结使用叠词的表达效果为:
形式上,具有音韵美音乐美,增强感情
内容上,奠定()情感基调。
(二)赏意象品愁情
同学们都知道,中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。
什么是意象呢,就是融入了作者主观感情的物象。
清照在写作愁情的时候,同样是借助一些意象来抒写。
所以,下面我们就一起来赏意象,品愁情。
1、清照在词中选取了哪些意象?
(请一位同学配乐朗读,其他同学勾画出意象)
(学生:
淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨)
2、这些意象是如何表现出愁情的呢?
——意象探究(学生自主合作探究)
①小组交流探讨(前后四个人为一小组)
②集体探讨(小组代表发言)
探讨明确:
酒并非酒太淡,而是愁太浓,酒力压不住心愁。
风渲染愁情
雁象征悼亡之悲、怀乡之思
黄花喻憔悴的容颜孤苦飘零的晚境
梧桐一叶知秋牵愁惹恨
细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤﹑愁丝的象征
3、总结本词的意象、意境和情感。
【思考】总结本词的意象、意境和情感。
【明确】通过淡酒秋风过雁黄花梧桐细雨等意象
营造了冷清凄美的意境
表达了词人孤寂愁苦的心境
这样,我们就理清了由意象到意境再到情感这一条线,下面我们来规范着个题型的答题思路
大家把它记到积累本。
(三)为何生愁
当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时,她发出了绝望地呼告:
“这次第,怎一个愁字了得?
”的确,“这次第,怎一个愁字了得。
”此时此地,此情此景,已经不单单是一个“愁”字可以概括得
了的。
让我们突破诗词的显性层面,进入到作者苦闷,复杂的心灵,看看作者为何而生愁?
到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢?
请大家看着大屏幕的史实,请一位同学为大家读一遍:
1127年:
金灭北宋,夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。
1129年:
赵明诚孤身赴任,身染重病,八月十八日去世。
1132年夏:
再嫁张汝舟,可惜遇人不淑,9月提出诉讼,与张汝舟离婚。
被判刑两年。
1151-1156年:
李清照没有子嗣,凄然一身,悲苦地离开人世。
无人知道死于何时,葬于何处。
由亡国到丧失,由再嫁到离异,由入狱到悲死,可谓祸不单行、孤苦飘零呀。
晚景凄凉,没有子嗣的清照就这么去了,带着一腔悲愤,悄无声息的去了,无人知道她死于何时,葬于何地。
连最公正的时间老人也没有记录。
了解这些史实之后,你能更深刻地理解李清照的愁了吧?
到底《声声慢》中的愁包括哪些内涵呢?
请结合生平史实加以概括。
请几位同学来概括一下()
【明确】情愁--独居之寂寞
家愁--丧夫之哀
国愁--亡国之恨
这真真是只恐双溪舴艋舟载不动许多愁啊。
理解了李清照的这一份沉甸甸的千古愁情,就让我们伴着音乐,用深入心灵的触动再次朗诵这首词。
五、写作提升
感悟人物灵魂魅力
“一般愁字别样情,半世漂泊感平生”,作为一个女人,李清照何其不幸;作为一个诗人,她又何其伟大。
苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂,这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上,但它们非但没有压垮李清照,相反,苦难越重,艺术的灵魂却飞得越高。
回望千年之前的那个伫立黄昏的黄花瘦影,我多想紧紧的握住她的手,同学们,你们有什么话要对李清照说,请以“我想握住你的手”为话题写一段话,表达你对李清照的深深怀念。
要求:
联系李清照生平史实,引用化用李清照词句,100字以上。
请同学们互相品鉴短文,并推荐文辞兼美的优秀作品。
朗读。
六、结束语
最后,让我们齐声背诵《声声慢》,在诵读声中送别清照,向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬!
(配乐)
《声声慢》教案教学目标
1、背诵并默写全词。
2、了解词人的人生际遇,体会其后期的愁情。
3、解读词的意象,把握景与情的关系,整体感受词的意境美。
教学重点
1、品味叠词的作用。
2、解读词的意象,整体感受词的意境美。
教学难点
理解词中的意象,体会其情感,准确把握李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。
教学方法:
诵读品悟启发引导点拨探讨
教学用具:
多媒体课件
教学课时:
一课时
教学过程:
一、创设情境,导入新课
她以平民之身,思公卿之责,念国家大事;以女人之身,求人格平等,爱情之尊。
无论对待政事、学业还是爱情、婚姻,她决不随波,决不凑合,这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。
她背着沉重的十字架,集国难、家难、婚难和学业之难于一身,凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。
一如她的名字所昭示的,“明月松前照,清泉石上流”。
——梁衡《乱世中的美神》
这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照,本节课我们就一起来学习探讨她的代表作《声声慢》,一起走进这位“乱世中的美神”。
二、作者介绍及相关背景资料
李清照(1084-1155),今山东省济南章丘人,号易安居士。
宋代女词人,婉约词派代表。
早期生活优裕,与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原时,流寓南方,境遇孤苦。
所作词,前期多写其悠闲生活,后期多悲叹身世,情调感伤,也流露出对中原的怀念。
形式上善用白描手法,自辟途径,语言清丽。
论词强调协律,崇尚典雅,提出词“别是一家”之说,反对以作诗文之法作词。
能诗,留存不多,部分篇章感时咏史,情辞慷慨,与其词风不同。
有《易安居士文集》《易安词》,已散佚。
后人有《漱玉词》辑本。
今有《李清照集校注》。
李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。
前期:
出身于书香门第之家,父亲李格非为当时著名学者,母亲知书达理、温婉贤惠。
18岁嫁与金石考据专家赵明诚,夫妻共同致力于书画金石的搜集整理,诗词唱和,生活美满和谐。
前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明。
如《如梦令》二首,活泼秀丽,语句清新别致;《醉花阴》(莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦)则通过对相思之情的描写,表达了对丈夫的深厚感情。
后期:
金兵入侵,宋朝南迁,李清照逃往南方,不久,赵明诚染病身亡。
她四处流亡,曾被人诬陷通敌。
再后来,赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失,她的境况也变得越来越艰难。
后期的词和前期迥然不同,国破家亡使她精神痛苦所以词风也充满凄凉低沉之音。
主要是抒发伤感怀旧,悼亡之情。
明确:
亡国之恨,丧夫之哀,孀居之苦,凝聚心头,无法排遣,李清照和着血泪写下了《声声慢》,让我们一起来品读这首千古绝唱。
要求:
自由诵读,小组结合品读,共同疏通词义。
找同学带感情诵读,字正腔圆,读准字音。
听视频诵读,体会词人的愁情。
齐读注意语速慢,语调低沉。
三、研读诗文,赏析词曲,探究问题
1、古诗词十分重视字句的锤炼,有诗眼,词眼之说。
请同学们思考,这首词的词眼是什么?
明确:
愁
2、综观全词,一字一泪,满是愁情。
那这种愁情又是如何展现的呢?
请找出文中直接抒情的句子?
明确:
寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
这次第,怎一个愁字了得!
直抒愁之重之多,是全词的主旨句。
学生回答后由老师明确:
本词的主旨句是“这次第,怎一个愁字了得!
”是对前文的概括。
3、词曲赏析
(一)寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候,最难将息。
三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急!
雁过也,正伤心,却是旧时相识。
上片主要用清冷之景来衬托孤寂、凄凉的心境。
1)“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
”起首三句比较形象,委婉细致地表达了作者在遭受深创巨痛后的愁苦之情。
七组十四个叠字,犹如信手拈来,看似平平淡淡,实则显示了作者高超的文字功底。
十四个字无一愁字,却写得字字含愁,声声是愁,造成了一种如注如诉的音韵效果,如徐虹亭语:
“真是大珠小珠落玉盘也。
”
问“寻寻觅觅”,你觉得作者在寻觅什么?
作者的境遇怎样?
明确:
“寻寻觅觅”,是作者的动作行为,神态,作者在经受了国破家亡、夫丧、金石丢失等一连串的打击后,内心极为哀愁,为了排解这一哀愁,作者开始了漫无目的的寻觅。
她想寻些什么呢?
不太清楚,一切都是那么茫然,或许她是想找回一些温馨的回忆来慰藉自己,但又不知道该到哪里去找。
“冷冷清清”,但诗人找到那些曾经失去的欢笑岁月了吗?
明确:
寻觅无果,不但没有寻回失去的东西,没有减轻内心的伤痛,反而在这冷清环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚,处境的冷清更衬托出人心境清冷。
那么,词人最后寻到了什么?
明确:
寻觅的结果只有无尽的伤痛,这里写了诗人的心理感受沉痛,凄厉。
这也为全词定下了悲苦愁绝,哀婉凄凉的感情基调。
教师补充明确:
一个无忧无虑的贵妇人,如今沦为流落无依、形影相吊的寡妇,其凄惨之景象,令人目不忍睹,其悲伤之心情,在叠词的回环往复中传到读者心中。
让我们再齐读这句来感受一下吧。
为了传达出这种愁思,作者选用一些物象来表现“愁”之深之重。
2)“乍暖还寒时候,最难将息。
”
明确:
作者由之前的茫然和结果转到写气温骤变的感受,说天气变化无常,忽暖忽寒,人最难调养身体。
然而其内蕴又何止这些呢?
联系李清照的生平,可知她在金兵入侵、南渡避难之前的生活一直是优裕、安宁而美满的,而写作此词时,已是形单影只,孤身飘零,生活一下从幸福的峰巅跌入痛苦的深渊,这种情形与“乍暖还寒”的天气是多么相像啊,它让作者的身心一时都难以承受。
怎么办?
只有借酒驱寒,借酒浇愁。
3)“三杯两盏淡酒,怎敌他,晚来风急。
”
明确:
欲以酒暖身,借酒浇愁,可是酒的滋味却又那么淡。
“淡酒”无力,怎么能抵挡住那一阵紧似一阵的急风,更何言消去心中的愁苦呢?
这里酒味为何那么淡?
是酒淡吗?
不是。
酒性依旧是烈的,只是因为作者的愁太重了,酒入愁肠愁更愁,满心都是愁,致使酒力压不住心愁,自然就觉得酒味淡了。
一个“淡”字,表明作者晚年是何等的凄凉,心境是何等的凄苦。
4)“雁过也,正伤心,却是旧时相识。
”
明确:
本欲借酒浇愁,可谁想“举杯消愁愁更愁”,反而勾来了自己一阵阵的伤心,正当作者独自对酒伤心伤神之时,猛然间抬头看到南飞的大雁,再细看,那大雁不就是自己以前曾多次看到过的大雁吗?
不就是曾为她和丈夫捎过信笺的大雁吗?
而今大雁依旧,人却不是那两人了,也不会再有什么书信捎来了,真乃“物是人非事事休”。
尤其是“雁过也”这句话,不仅写得有形,而且有声,渲染出了一种哀哀欲绝的凄苦氛围,让我们仿佛与作者一同听到了长空中那南飞雁一声声凄厉的哀鸣。
这哀鸣,听来犹如杜鹃啼血,让人心痛,心酸,心碎!
而作者的心情又何尝不是如此呢?
(二)满地黄花堆积。
憔悴损,如今有谁堪摘?
守着窗儿,独自怎生得黑。
梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。
这次第,怎一个愁字了得。
下片由远及近,转入对眼前残秋之景的具体描绘,进一步表现作者的凄苦之情。
1)“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘。
”
明确:
这三句话由景入情,情景交融。
作者是爱花的,在过去有丈夫为她摘花,但是在这残秋之季,作者所见、所感却是:
菊花枯萎凋落,落瓣纷纷,堆积了一地,花都憔悴了。
不忍看花落,可如今又有谁可以摘花送给自己呢?
丈夫不在了,只能看着它一朵朵、一瓣瓣的枯萎凋落,多像自己孤苦飘零的晚境。
到这里,作者的感情渐渐融入落花中,对花自怜,不由又黯然神伤。
2)“守着窗儿,独自怎生得黑!
”
明确:
更进一步抒写作者寂寞难耐的痛苦。
常言说“人老伯孤独”,更何况作者是位感情丰富的文人,这样独守窗前,不免触景生情,睹物思人,那境况自是令作者甚感凄凉、惨淡和愁苦的,可怎么捱到天黑呢?
3)“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴。
”
明确:
主要写声音,以声衬情,尤其是“点点滴滴”一语,极富“顿挫凄绝”感。
当作者正在为落花惋惜、为自己忧苦之时,偏偏又下起了雨;雨点打在梧桐叶上,啪啪地响着,一直到黄昏都没停止。
这里作者只写雨点打在梧桐叶上的情形,然而我们可以想像出,这雨点虽然是打在梧桐叶上,可在凄苦的作者听来却又像打在自己的心上,一滴滴,一声声,是那么强烈,它敲击着、震颤着作者的心扉,简直让作者不能自抑!
4)“这次第,怎一个愁字了得!
”
明确:
即这情形,怎能用一个愁字写得尽呢!
这是对前文的概括,概括了“乍暖还寒、晚来风急、旧时雁过、满地黄花、梧桐秋雨”等情景。
这些情景,浸满了作者凄苦的哀愁,然而作者的哀愁又何止这些呢?
作者的愁太多太多了。
身世之痛,家国之痛,孤独之病等等,仅用一个“愁”字又如何包括得尽,概括得了。
全词至此,戛然而止,既是收,又是放,自然而又别致,可谓言尽而意无穷,欲说又休,罢、罢、罢!
愁情似水长,个中滋味只有自己慢慢咀嚼了。
结合词句内容,鉴赏词中抒情主人公的形象。
学生回答后由老师明确:
一位孤独、寂寞而又愁绪满怀的漂泊者形象。
4、小结:
词人是词坛才女,也是一位丹青妙手,你看,她选择的是惨淡的黄昏,堆积的黄花、南飞的大雁,点滴的细雨,这样一些饱含愁情的事物,将它们别具匠心地组合在一起,反复地渲染,给我们营造了一种如怨如慕、如泣如诉的意境。
下面让我们再一次齐读此词,让自己化身为词人,走进她为我们营造的凄美画境。
四、结语
“一般愁字别样情,半世漂泊感平生”,作为一个女子,李清照何其不幸;作为一个诗人,她又何其伟大。
正所谓“国家不幸诗家幸”苦难不停的擦拭着李清照的艺术灵魂,这些经历像重物一样压在他生命的弹簧上,但他们不能压垮李清照,相反,苦难越重,艺术的灵魂飞的越高。
同学们,当我们身处逆境时,也要学会在困境中超越,带着自信与乐观微笑。
作业设计:
1、背诵并默写全词。
2、收集有关写“愁”的诗句,并体会这些诗句的不同之处。
板书设计:
1.寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
直接抒情
愁这次第,怎一个愁字了得。
(词眼)亡国之痛
沦落之苦
(意境)孀居之悲
间接抒情淡酒急风
过雁黄花(意象)
梧桐细雨
教学反思:
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