最新小学数学教师教材教法理论试题及答案五套.docx
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最新小学数学教师教材教法理论试题及答案五套
小学数学教师教材教法理论试题
(一)
一、单项选择选择题。
1、数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间( ③ )的过程。
①交往互动 ②共同发展 ③交往互动与共同发展
2、教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,学会( ② )。
①教教材 ②用教材教 ③自己创造教材
3、新课程的核心理念是( ③ )
①联系生活学数学 ②培养学习数学的兴趣 ③一切为了每一位学生的发展
4、根据《数学课程标准》的理念,解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内
容中,不再单独出现( ①)的教学。
①概念 ②计算 ③应用题
5、“三维目标”是指知识与技能、( ② )、情感态度与价值观。
①数学思考 ②过程与方法 ③解决问题
6、《数学课程标准》中使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画
数学活动水平的( ①)的动词。
①过程性目标 ②知识技能目标 ③情感态度、价值观目标
7、建立成长记录是学生开展( ③)的一个重要方式,它能够反映出学生发展与
进步的历程。
①自我评价 ②相互评价 ③多样评价
8、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和( ②)的过程。
①单一 ②富有个性 ③被动
9、“用数学”的含义是( ② )。
①用数学学习 ②用所学数学知识解决问题 ③了解生活数学
10、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是( ④ )。
①坚持学习课程理论和教学理论 ②认真备课,认真上课
③经常撰写教育教学论文 ④以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践
中的各种问题,对自身的行为进行反思。
二、填空题
1、为了体现义务教育的普及性、( 基础性 )和发展性,新的数学课程首先关
注每一个学生的情感、( 态度 )、( 价值观 )和一般能力的发展。
2、内容标准是数学课程目标的进一步( 具体化)。
内容标准应指关于( 内容
学习)的指标。
3、《新课程标准标准》提倡以“( 问题情境 )——( 建立模型 )——
解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。
4、数学学习的主要方式应由单纯的( 记忆 )、模仿和( 训练 )转变为
( 自主探索 )、( 合作交流 )与实践创新。
5、从“标准”的角度分析内容标准,可发现以下特点:
( 基础性 )(层次性)
( 发展性)( 开放性 )。
6、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的( 组织者 )、(引
导者 )和合作者。
7、数学教学应该是从学生的( 生活经验 )和( 已有知识背景 )出发,向
他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正
理解和掌握基本的( 数学知识与技能)、( 数学思想和方法 )。
8、数学学习评价应由单纯的考查学生的(学习结果)转变为关注学生学习过
程中的(变化与发展),以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发
展。
9、课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后,构建了( 数
与代数)、( 空间与图形 )、( 统计与概率 )、( 实践与综合应用 )
四个学习领域。
10、义务教育阶段的数学课程应实现人人学( 有价值 )的数学,人人都能
获得(必需 )的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
11、课程的最高宗旨和核心理念是(一切为了学生的发展)。
12、新课程倡导的学习方式是(动手实践)、(自主探索)、(合作交流)。
三、简答题。
1、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变?
答:
应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展,
以全面了解学生的数学学习状况,促进学生更好地发展。
既要关注学生学习的
结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的水
平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。
2、怎样培养学生的统计观念呢?
答:
(1)使学生经历统计活动的全过程。
(2)使学生在现实情境中体会统计
对决策的影响。
(3)了解统计的多种功能。
3、对于应用问题,《标准》是如何进行改革的?
答:
选材强调现实性、趣味性和可探索性;题材呈现形式多样化(表格、图形、
漫画、对话、文字等);强调对信息材料的选择与判断(信息多余、信息不足……);
解决的策略多样化;问题答案可以不唯一;淡化人为编制的应用题类型及其解
题分析。
四、论述题。
1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求?
答:
(1)关注专业化理论发展;
(2)关注教师的情意和职业道德素质的发展;(3)
关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展;(4)关注教师专业技能和研
究能力的发展;(5)关注教师心理素质的发展;(6)关注教师学习意识的提高
和自主发展能力的提高。
2、从“标准”的角度分析内容标准,有哪些特点。
答:
其一是基础性:
内容标准的基础性体现在两个方面,一是内容的基础性,
二是“标高”的基础性。
其二是层次性:
内容标准的层次性,是指“标准”的实施应遵循学生学习数学
的心理规律,分阶段、有层次、循序渐进、螺旋上升。
其三是发展性:
内容标准的发展性,是对“不同的人在数学上得到不同的发展”
的注解。
其四是开放性:
任何人在实践中的创造、发明,都是丰富和发展内容标准的必
要素材;任何社会科学研究成果和重大的科技进步,都将被内容标准及时地吸
收。
五、案例分析。
请分析如下案例:
在新课程课堂上,出现了一种新情况。
教师普遍鼓励学生从自
己的角度去思考问题,因此对同一个问题往往出现多种解法。
对于各种解法的优
劣,教师很少重视,甚至有人提出了“方法本无优劣之分,学生自己想出的方法,
对他来说就是最好的方法”的观点。
分析要点:
1、这种解题策略多样化,是新课程对教学提出的新要求。
允许不同学生从不同
的角度、用不同的知识与方法解决问题,是正确的。
2、从科学的角度看,各种不同的解题方法都有优点和局限性。
3、教师应该引导学生对各种方法进行比较,获得适合自己的最佳解题策略,实
现方法的最优化。
小学数学教师教材教法理论试题
(二)
一、单项选择题
1.“统计与概率”的教学设计,一定要注重内容的时代性,所选()要贴近学生的生活实际是学生有能力感受的现实,不能离学生太远。
【C】
A.方法B.概念C.素材D.原理
2.在“统计与概率”教学设计实践活动时应该考虑学生的()和年龄特征,注意活动的组织形式,使活动能深深地吸引学生的注意力,只有这样才能发挥实践活动的作用。
【A】
A.已有认知水平B.热情C.兴趣D.干劲
3.设计统计与概率的实践活动时应该考虑学生的(),注意活动的组织形式。
【C】
A.品质B.意志C.认知水平和年龄特征D.上进心
4.“实践与综合应用”的学习,学生通过观察、实验、调查、设计等学习活动,经历提出问题、明确问题、探索问题、()的过程。
【A】
A.解决问题B.修改问题C.研究对策D.征求方案
5.实践与综合应用作为一种探索性的学习活动,发展学生思维能力主要通过为学生创设启发性的问题情境,引导学生()来实现。
【B】
A.多做题目B.经历探索过程C.科学研究D.勤于训练
二、多项选择题
1.“统计与概率”与人们的()密切相关。
【AB】
A.日常工作B.社会生活C.生活习惯D.生活态度
2.义务教育阶段应当使学生熟悉统计与概率的基本
思想方法,从而使他们逐步形成()。
【BCD】
A.空间观念B.形成统计观念
C.尊重事实的态度D.用数据说话的态度
3.常用的收集数据的方法包括()等。
【ABC】
A.计数B.测量C.实验D.计算
4.《标准》设置了“实践与综合应用”这一领域,把
()等内容以交织、融合在一起的形式呈现。
【ABC】
A.数与代数B.空间与图形C.统计与概率D.算术
5.()将成为实践与综合应用的主要学习方式。
【BCD】
A.模仿和记忆B.动手实践C.自主探索D.合作交流
三、判断题
1.新的小学数学课程中统计学习的重点是根据已知数据解决提出的问题。
(×)
2.“统计与概率”的教学中所提供的材料,学生越是不熟悉,学生就越会感兴趣。
(×)
3.组织学生进行统计活动时,要尽量结合学生的现实生活,要让学生成为统计活动的真正主人。
(√)
4.为了体现统计与概率教学过程性的原则,在情境设上不一定要做到连贯。
(×)
5.开展综合实践活动的关键是要让学生多做题目。
(×)
6.“实践与综合应用”学习领域的设置,有利于学生体会数学的文化价值和应用价值。
(√)
四、填空题
2.在“统计与概率”教学设计实践活动时应该考虑学生的已有认知水平和年龄特征,注意活动的组织形式,使活动能深深地吸引学生的注意力,只有这样才能发挥实践活动的作用。
3.“实践与综合应用”的设置反映了数学课程与教学改革的要求,对于促进数学课程改革和数学课程内容的改革有积极的意义,对于改进教师的教学方式有重要的作用,为学生提供了进行实践性、探究性和研究性学习的课程渠道。
4.实践与综合应用的一个重要目标,是让学生体会数学与现实世界的联系,树立正确的数学观。
5.生活中处处有数学,从学生熟悉的生活事例出发,从学生身边的现实背景中提炼,符合实践与综合应用的现实性特点。
五、问答题
1.“统计与概率”教学实施中如何注意内容选择的现实性?
答:
“统计与概率”的教学设计,一定要注重内容的时代性,所选素材要贴近学生的生活实际,是学生有能力感受的现实,不能离学生太远。
2.如何把握“统计与概率”教学中的“度”?
答:
教师在教学的时候,应该仔细分析课程标准和教材,深入了解学生认知的现实状况,把握不同时期、不同阶段对统计与概率教学的不同要求,不能过多地加深学习的难度,使学生产生厌恶感。
课堂上如果学生提出了超出目标的问题,而这个问题又是大部分孩子难以理解的,就应该鼓励学生把它放在“问题银行”里,在学习了更多的知识以后再来解决,而不能被学生的问题牵着走,影响了大多数孩子的学习。
低年级学生开始学习“统计”,既要让学生感觉要解决的问题是有挑战性的,还要让学生能利用自己已有的生活经验解决眼前的问题,这样才能激发学生的学习兴趣。
3.“实践与综合应用”综合性特点反映在什么地方?
答:
实践与综合应用作为一个学习领域,并不是在其他数学知识领域之外增加新的知识,而是强调数学知识和思想方法的整体性和综合性。
首先,要促使学生通过这一领域的学习,加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等其他数学知识领域的理解,体会各部分内容之间的联系,进而从整体上认识数学、体验数学、应用数学。
其次,实践与综合应用中要解决的现实数学问题往往交织着多科学的知识与方法,因此,实践与综合应用的综合性还常常表现为多学科的综合。
4.“实践与综合应用”的教学是为实现义务教育阶段数学课程的总体目标服务,同时,根据这一领域的特点,其教学目标又在哪几个方面有所侧重?
(P120)
答:
“实践与综合应用”的教学是为实现义务教育阶段数学课程的总体目标服务,同时,根据这一领域的特点,其教学目标又在以下几方面有所侧重:
①在知识与技能方面。
强调对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等知识领域的综合应用和整体把握;
②在数学思考方面,强调经历探索过程,发展思维能力;
③在解决问题方面,强调经历提出、理解、探索和解决问题的过程,形成解决问题的一般策略,发展应用意识和实践能力;
④在情感与态度方面,强调体会数学与自然和人类社会的密切联系,感受数学在现实生活中的普遍存在和广泛应用,树立正确的数学价值观。
5.“实践与综合应用”的教学中选取什么样的主题和素材有较强趣味性、能激发学生学习兴趣?
(P125)
答:
实践与综合应用的教学内容应根据儿童的身心发展特点,选择有较强趣味性、能激发学生学习兴趣的主题和素材。
一般来说,贴近学生生活现实的题材能让学生感到熟悉和亲近,对完成任务比较有信心;游戏性题材有较强的愉悦功能,对学生有比较大的吸引力;设计和制作类的活动任务性比较突出,能激发学生的挑战欲望。
这些内容都能比较有效地引发学生参与活动的动机。
但同时也应注意,要将学生兴趣引向更深层次的探索实践活动,要有明确的活动目标,要有数学味道。
小学数学教师教材教法理论试题(三)
一、判断题。
(每小题2分,共10分)
1.数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。
()
2.小学儿童思维以抽象逻辑思维为主要形式。
()
3.“3≥2”是一个真命题。
()
4.一切长方形都是平行四边形。
()
5.自然数不是质数就是合数。
()
二、选择题。
(每小题2分,共20分)
(一)单项选择题。
在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的,请将正确选项前的字母填在题干后的括号内。
6.数学是关于现实世界的数量关系和()的科学。
A.空间形式B.逻辑推理
C.数的基础知识D.形象思维
7.数学概念是反映一类数学对象的()的思维形式。
A.特征B.一般属性C.性质D.本质属性
8.以比较为基础,按照一定的标准,把相同性质的事物归为一类,不同性质的则归入不同类别的思维方法是()。
A.比较B.分类
C.综合D.分析
9.下列说法,正确的是()。
A.长方形的长是a米,宽比长短10米,则它的周长可表示为(2a-10)米。
B.10h表示底为10、高为h的三角形的面积。
C.有一组对边平行的四边形叫做梯形。
D.甲、乙两人分别以3千米/小时和5千米/小时的速度,同时从相距80千米的两地相向出发,设他们经过x小时相遇,则可列方程为3x+5x=80。
10.已知甲数比乙数多25%,则乙数一定比甲数()。
A.少30%B.少25%C.少20%
(二)多项选择题。
在每小题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的,请将正确选项前的字母填在题干后的括号内。
多选、少选、错选均无分。
11.数学的主要特征是()。
A.抽象性B.逻辑性C.发展性
D.思想性E.应用的广泛性
12.在进行逻辑思维的过程中,基本的方法有()。
A.比较B.分析C.综合
D.抽象E.概括
13.《全日制义务教育数学课程标准(修订稿)》将义务教育阶段的数学课程内容划分为()四个领域。
A.数与代数B.图形与几何C.应用题
D.统计与概率E.综合与实践
14.概念的内涵与外延的关系是( )。
A.内涵扩大时,则外延就缩小
B.内涵扩大时,则外延也扩大
C.内涵缩小时,则外延就扩大
D.内涵缩小时,则外延也缩小
15.下列学习活动中属于概念同化的有()。
A.操作探索长方形体积公式
B.利用学具探索正方形特征
C.利用整数加法法则学习分数加法法则
D.在“角”概念的基础上学习“直角”
E.在“假分数”的基础上学习“带分数”的概念
三、填空题。
(每小题3分,共30分)
16.数学问题数学问题的基本结构主要由有三种成分构成,即、、。
17.概念的内涵是指。
18.数学思维按照思维活动的形式可以分成逻辑思维、思维和思维三类。
19.学生数学认知的基本方式主要有两种:
一是,二是。
20.逻辑思维的基本形式是概念、和。
21.若x=1时,代数式的值为6,那么当x=-1时,代数式的值为。
22.一个均匀的小正方体的六个面上分别标有1、2、3、4、5、6六个数字,现任意掷该正方体一次,则朝上的数字是偶数的可能性是_______。
23.根据学习的深度划分,数学学习可以分为___________与____________。
24.变量数学产生于17世纪,其标志有两个:
一是的产生;二是微积分的建立。
25.数学命题学习有上位学习、和三种基本形式。
四、名词解释。
(每小题5分,共20分)
26.数学问题解决
27.有意义学习
28.同化
29.数学概念形成
五、论述题。
(每小题10分,共20分)
30.试述作为教育的数学和作为科学的数学之间的差异性。
31.试分析我国小学数学新课程的基本特点(从课程理念、课程目标、课程内容等方面进行分析)。
小学数学教师教材教法理论试题(四)
一、填空(每空1分,共41分)
1、有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,(动手实践)、(自主探索)与(合作交流)是学生学习数学的重要方式。
2、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标,并从知识与技能、(数学思考)、(解决问题)、(情感与态度)等四个方面作出了进一步的阐述。
3、学生是数学学习的主人,教师是数学学习的(组织)者,(引导)者和(合作)者。
4、对数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的(变化和发展)。
5、义务教育阶段的数学课程应实现人人学(有价值)的数学,人人都获得(必需)的数学,不同的人在数学上得到(不同的发展)。
6、小学数学在加强基础教学的同时,要把发展(智力)和培养(能力)贯穿在各年级教学的始终。
7、随着现代计算工具的广泛使用,应该精简大数目的笔算和比较复杂的四则混合运算。
笔算加减法以(三)位数的为主,一般不超过(四)位数。
笔算乘法,一个乘数不超过两位数,另一个乘数一般不超过(三)位数,笔算除法,除数不超过(两)位数,四则混合运算以(两)步的为主,一般不超过(三)步。
8、应用题选材要注意联系学生生活实际,呈现形式多样化,除文字叙述外,还可以用(表格)、(图画)、(对话)等方式,适当安排一些有多余条件或开放性的问题。
9、统计知识在日常生活和生产中有广泛地应用,要结合有关内容,使学生了解数据的(收集)、(整理)、(描述和分析)的过程,逐步看懂并会(解释)简单的统计图表,对于绘制统计图表的要求不宜过高。
统计知识在日常生活和生产中有广泛的应用。
要结合有关内容,使学生了解一些简单的统计思想和方法,逐步看懂简单的统计图表,对于绘制统计图表的要求不宜过高
10、几何初步知识的内容应密切联系学生的生活实际,让学生认识常见的简单的几何形体的特征,会计算他们的(周长)、(面积)和(体积)。
二、判断(每题2分)
1、重要的数学概念与数学思想宜体现螺旋上升的原则。
(√)
2、在0.3和0.4之间有无数个两位小数。
(×)
3、量与计量,采用我国法定计量单位。
(×)
4、一个体积1立方分米的木块,占地面积是1平方分米。
(×)
5、在低年级教学基本口算的基础上,中高年级要适当加强口算训练。
(×)
三、选择(每小题4分)
1、随意从放有4个红球和1个黑球的口袋中摸出一个球,摸出(B)。
A、黑球的可能性大B、红球的可能性大C、一样大
2、一条直线把一个正方形分成完全一样的两部分,有(D)种分法。
A、2种B、4种C、8种D、无数
4、在下面横线上填数,使这列数具有某种规律()
3、5、7、、、。
A、11、17、27B、8、12、14C、16、20、25
四、应用题(每题10分)
2、一件工程,甲单独完成需要8天,乙的工效是甲的2倍,两人同时合作,几天能完成这件工作?
1÷(1÷8+1÷4)
五、简答(13分)
1、《标准》对各学校的内容从哪几个方面做了阐述?
(5分
2、九年义务教育的教学目的是什么?
(8分)
答:
教学目的:
(一)使学生理解、掌握数量关系和几何图形的最基础的知识。
(二)使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力,培养初步的逻辑思维能力和空间观念,能够运用所学的知识解决简单的实际问题。
(三)使学生受到思想品德教育。
小学数学教师教材教法理论试题(五)
一、填空(共10分)
1.新课程的“三维”课程目标是指(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。
2.新课程的最高宗旨和核心理念是( 一切为了学生的发展)。
3.新课程倡导的学习方式是(自主学习、合作学习、探究学习)。
4.综合实践活动的四大领(研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育和劳动与技术教育)
5.教材改革应有利于引导学生利用已有的(知识)和(生活经验),主动探索知识的发生与发展。
二、判断题(共10分)
1.教师只是课程的传递者和执行者。
(×)
2.两个班使用的教材不同,不能横向比较学生学习质量。
(×)
3.生活经验也是知识的重要组成部分。
(√)
4.新课程强调过程与方法,所以在教学中要以学生体验为主,系统知识掌握为辅。
(×)
5.“注重过程”的意思就是教师在解决问题时不但要讲清结果,更要注重讲清解决问题的思维过程。
(√)
三、简答题(共20分)
1.新课改中要求教师角色应当如何转变?
由传统的知识传说者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。
由传统的教学支配者、控制者向学生的组织者、促进者和指导者转变
由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变
2.在下课程理念下,如何使用教材?
领会教材的精神,做到心中有数
关注现实生活,挖掘丰富的课程资源
充分发挥教师在教学中的创造力来分析教材,挖掘教材,超越教材,发发展教材。
3.有人认为接受学习已经过时了,对此,你有何看法?
学生的学习方式一般由接受和发现两种。
两种学习方式都有其存在的价值,彼此也是相辅相成的关系。
但传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握,使学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
转变学习方式就是改变这种状态。
探究学习过程离不开有意义的接受学习。
4.过去,我们认为,评价只有分等级的作用,新课程理念下的评价具有哪些功能?
促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
或目标导向、激励、教育、监督、反馈、调控等功能
四、案例分析题(20分)
1.结合教育教学实际谈谈下面的漫画对你的启示是什么。
青蛙老师在教学生们《怎样捕捉蚊蝇》.
(1)师生关系应是平等、民主的
(2)知识的获得不应单纯由教师传授,应充分让学生做学习的主人,让学生经历知识发生、发展的过程,在自主探究重学习。
(3)课程内容应体现生活性、实践性。
2.请你谈谈对下列情况的处理对策。
课堂教学会遇到许多难以预料的偶发事件,一般说来,教学中的偶发事件和意外情况可分为三类:
第一类属于课堂纪律方面的问题;第二类属于学习方面的意外情况。
学生会进行质疑问难,发表种种看法,或有时教师不慎造成板书别字、口误等引起学生哄笑、骚动……第三类属于外来干扰,分散了学生的注意力
(1)面对现状,不惊奇,不慌乱,不追究,不批评,而是采取一种宽容的态度,让焦点从恶作剧的身上发散开来,尽量避免这一学生再成为焦点,从而使学生的注意中心再回到教师所安排的方向。
(2)对于学习方面的意外情况,由学生发难引起的偶发事件,教师可以抓住这种教学的难点或有创见的部分,引导学生深入研究,从而提高教学质量;若由于教师自身疏忽造成的不良影响,一般态度温和的承认事实,并改正过来,就能顺其自然的过渡到原教学的轨道上来。
(3)对于第三类偶发事件,一般都采用“热处理”。
即教师针对某一突发事件,趁热打铁,正面教育。
再巧妙地转入正题。
但应注意不要因此浪费太多的时间,更不得言辞激烈,因为这与教室内同学无关,点到为止。
五、学科新课程
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